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利用PDCA循環(huán)理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
教育是培養(yǎng)人的社會活動,教育必須關(guān)心所有兒童的最充分的發(fā)展;而學(xué)校的責(zé)任則是創(chuàng)造能使每一個學(xué)生達到他可能達到的最高學(xué)習(xí)水準的學(xué)習(xí)條件,學(xué)校必須給學(xué)生奠定終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)校永遠對所有學(xué)生負責(zé).而從全面質(zhì)量管理的觀念來說,全面質(zhì)管的指導(dǎo)思想是"質(zhì)量是設(shè)計、制造出來的而不是檢驗出來的",運用到教學(xué)上就是學(xué)生的整體素質(zhì)是教師引導(dǎo)及培養(yǎng)起來的,而不是由教師考核出來的.而在教學(xué)中運用PDCA循環(huán)觀念指導(dǎo)教學(xué)能起到很好的效果.
一、教學(xué)計劃階段,即P階段(Plan)認真研究學(xué)生的實際能力.
教師是"伯樂" ,伯爾善于相馬,教師也要善于認識每一位學(xué)生的個性.但是,教師又不能只是伯樂,伯樂相馬的目的是挑出 千里馬而淘汰其余的馬,教師卻必須對每個學(xué)生負責(zé).因此,素質(zhì)教育不是選拔適合教育的兒童,而是創(chuàng)造適合每個兒童的教育.因此,在教學(xué)計劃階段就要樹立"以人為本"的教育理念分析學(xué)生現(xiàn)狀找出問題,從而找出問題的原因,制定相應(yīng)的對策和措施."以人為本"簡而言之,一切以學(xué)生的發(fā)展為中心、一切從學(xué)生出發(fā)、一切為學(xué)生服務(wù),以學(xué)生能否獲得全面的發(fā)展為標準.早在兩千多年前,我國古代大教育家孔子就提出了因材施教的原則.素質(zhì)教育更注重對學(xué)生的個性教育,只有當(dāng)教育和個性特點相適應(yīng)時,才能最大限度地發(fā)揮教育的效益.學(xué)生的實際能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前所具備的知識能力,這一點常常被忽視.眾所周知,任何人在學(xué)習(xí)新知識時,舊知識總是要參與其中的,用已有的知識學(xué)習(xí)新知,既提高了課堂教學(xué)的科技含量,也消除了課堂上的無效空間,減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙. 因此在教學(xué)中,我們要依照學(xué)生的現(xiàn)狀,確定教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)項目、和措施方案.
二、教學(xué)實施階段,即D階段(Do)要形成有效的理念和策略.
在實施階段,教學(xué)要按預(yù)定的計劃、目標和措施,具體組織和實施.在實施過程中要形成有效的理念和策略.在課堂教學(xué)中,如何才能獲得最佳的教學(xué)效益,這是我們必須要認真思考的問題.首先,什么是教學(xué)?教學(xué)就是教師引起,維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為.它必須具備三個邏輯必要條件.一是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向,二是要指明學(xué)生學(xué)習(xí)的目標和內(nèi)容.三是要采用學(xué)生易于理解的方式,這是我們從事教學(xué)工作的出發(fā)點.我們對課堂教學(xué)追求的目標是:課堂教學(xué)活動化,教學(xué)內(nèi)容生活化,師生關(guān)系平等化,教育評價多元化,學(xué)生發(fā)展個性化,教學(xué)語言幽默化,課堂管理藝術(shù)化.靈性的學(xué)生,呼喚靈性的教學(xué),這給我們教學(xué)工作者提出了新的要求.教學(xué)工作者必須有自己的教學(xué)風(fēng)格和特色,但有一個共同點就是都有淵博的知識、精練的教學(xué)語言、精湛的教學(xué)藝術(shù)、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高度的工作責(zé)任心.
三、教學(xué)檢查階段,即C階段(Check)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個不 斷地探索和思考的過程.
這個階段就是把實施的結(jié)果和計劃的要求對比,檢查計劃的執(zhí)行情況和實施的效果.在這個階段教學(xué)工作者需要在大量紛繁復(fù)雜的信息中做出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷,必須具有一定的收集與處理信息,做出決策的能力,同時能夠進行有效的表達與交流.同時隨著社會發(fā)展,"終身學(xué)習(xí)"和"可持續(xù)性發(fā)展"等理念也要進一步體現(xiàn)在教學(xué)工作者身上.要檢驗教學(xué)計劃是否有偏差,教學(xué)方法是否對路,我們正走在新課程改革的路上,新課程的改革需要新的教育理念的支持,穿新鞋,走老路則無法在新課程中前進.新課程在原有課程的基礎(chǔ)上,做出了重大的調(diào)整.對于我們這些一線教師來說,在學(xué)習(xí)中提高,在實踐中發(fā)展,是實施新課程的必由之路.要在教學(xué)中努力地體現(xiàn)著一種新的教學(xué)理念,一種嶄新的教學(xué)思想,要讓孩子發(fā)展得更好.同時在要檢驗中努力探尋學(xué)生的潛在能力,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個不斷地探索和思考的過程.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,是單純地給學(xué)生現(xiàn)成的知識,還是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景,使學(xué)生有更多的機會去探索和思考,以便發(fā)揮其潛在能力,這是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心問題,是要"應(yīng)試教育"還是要素質(zhì)教育的大問題.一般地說,充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點.我們知道,學(xué)生是正在發(fā)展中的人,學(xué)習(xí)新知時所具有 的能力就是學(xué)生的潛在能力.因此,在所有智力正常的學(xué)生中,沒有潛能的學(xué)生是不存在的.課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,發(fā)揮學(xué)生的潛在能力,促使學(xué)生積極主動思維,充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能.而這步工作就是要教師在工作中時時刻檢驗教學(xué)的走向,掌握學(xué)生的具體情況和教學(xué)的動向.
四、處理、回P階段,即A階段(Action)總結(jié)經(jīng)驗、解決遺留問題.
數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識本身,而是要改變教學(xué)思想、教學(xué)方法,要有先進的思想意識,要不斷地將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,不斷地將結(jié)構(gòu)化的知識納入到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中.學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)的基本原理、基本概念、基本結(jié)構(gòu),才會做到以一貫十,觸類旁通.這要求教學(xué)工作者在教學(xué)整個過程都要不斷地總結(jié),創(chuàng)新,在教學(xué)過程中要看清教學(xué)過程中為斷出現(xiàn)的新問題,學(xué)會自我評價,也就是我們在教育教學(xué)中需要不斷的反思,要注重學(xué)生對教師評價的反饋,時時了解在工作中存在的缺點和不足.你是不是真正的了解學(xué)生,是否真正地了解學(xué)生的需求,教育方法是否適合你的教育對象等等.建立以學(xué)生本的教學(xué)研究,這就給學(xué)校和教師提出了很高的要求,教師一定有創(chuàng)新意識和開拓精神,要敢于擺脫舊體制的束縛,認真鉆研《新課程標準》,努力提高專業(yè)和理論水平,積極開發(fā)和利用身邊資源,為課程的校本化貢獻自己的力量.
21世紀,教育工作將面臨更多的新課題和挑戰(zhàn),教師的生命在學(xué)生,教師的舞臺在課堂,教師的活力在學(xué)習(xí),教師的魅力在執(zhí)著.作為一個教育工作者,只有以身作則,不斷追求,精益求精,勇于創(chuàng)新,以不凡的人格魅力感染學(xué)生,以淵博的知識感化學(xué)生,才能做學(xué)生真正的楷模.成為一名全格的教育工作者.
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