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中學數(shù)學教學中過程性目標有效實現(xiàn)的探討論文
摘要：最近幾年教育問題備受社會各界關注，受到高考指揮棒的影響，現(xiàn)在高中數(shù)學教育模式都是以應試教育為主，在教學過程中老師們只注重教學生如何解題、如何應付高考，而忽略對于知識內(nèi)涵的傳授，正確的教育模式應該是強調(diào)知識結(jié)果產(chǎn)生過程的教育，對數(shù)學規(guī)律本質(zhì)的揭示等。本文將對高中數(shù)學教學中過程性目標的實現(xiàn)做簡單的探討。
關鍵詞：高中數(shù)學過程性目標
針對當前的高中數(shù)學的教學問題，《普通高中數(shù)學課程標準》把高中數(shù)學的教學目標分成了以下三個方面：知識與技能目標、態(tài)度與價值觀目標和過程與方法目標。在這三個目標中提到了一個過程性目標，這是大家以前所未曾聽說過的詞，過程性目標教學的要求是把“結(jié)果式的教學”向“過程式教學”轉(zhuǎn)變，在數(shù)學的教學過程中，注重學生學習過程的體會，不能一味的追求解題結(jié)果，這些就是高中數(shù)學過程性目標教學的意義所在[1]。
一、高中數(shù)學教學現(xiàn)狀
當前的應試教育程度非常嚴重，這樣雖然能給學生帶來一個很好的學習成績，但是非常不利于學生的發(fā)展，也不利于學生能力的真正提高[2]。在高中數(shù)學的教學中，很多教師在教學過程中不注重對于知識本質(zhì)的揭示，不能對學生的思維質(zhì)量進行提高，有的則以簡單的所謂的小組討論、情境創(chuàng)設方式來追求更為有效的教學模式，這種教學法師雖然會為課堂帶來熱鬧的氣氛，但是對于數(shù)學課程的教育深度不夠，這不是新課程的教學要求，只能算是對于新教改的一種異化，這種教學方法中，教師已經(jīng)開始向著新的教學思路轉(zhuǎn)變，但是達不到實際的教學效果，不能把過程性目標教學思想很好的落實。
二、高中數(shù)學過程性目標教學策略的實現(xiàn)
2.1擺正教學觀念
教學目標是每堂課的教學主導核心，教師只有很好的貫徹了這個目標思想才能發(fā)揮高中數(shù)學教學的真正意義。抓準教學目標，現(xiàn)在的教學已經(jīng)不再像傳統(tǒng)的應試教育那樣把理論結(jié)果教給學生，更多的應該是對學生解題過程思維的培養(yǎng)，讓學生形成分析問題的能力和意識。這就需要高中數(shù)學教師教育思維的轉(zhuǎn)變，不斷根據(jù)教育目標的改變隨時更正教育觀念，在新時期的教育中，注重對學生過程性目標的教育[3]。
2.2啟發(fā)學生的數(shù)學現(xiàn)實思維
通過探究性活動的設計對學生進行教育，讓學生的解題觀念不再停留在解題上，解題過程中做好題目的“思維現(xiàn)實化”過程，讓學生通過觀察、猜想、推理、分析類型、建立模型、提出方法等模式來解決問題，加上小組之間的討論，使學生對一個數(shù)學問題的解決具體化、清晰化，并且整個過程都是由學生自主完成。通過這個過程學生不僅獲得了對數(shù)學解題思維的形成，還在學生價值觀、情感態(tài)度、思維能力等方面得到了很大的提高。這種啟發(fā)學生數(shù)學“現(xiàn)實型思維”就是強調(diào)學會觀察和體會，在實際中感悟數(shù)學的存在，這對學生是一種挑戰(zhàn)，正是在這中問題的設置中使學生的過程性目標式學習方式得到了很大的鍛煉。
【例1】《概率模型》（必修）
取一根1米長的繩子，將繩子拉直后任意簡短，那么剪得兩段的長度都不小于0.3米的概率是多少？
教師可以在上課之前把問題提出來，讓學生進行思考，在學生作出回答后再問“這個問題中與之前所學的古典概率研究模型有什么不同？”這樣就可以引導學生對于古典“有限”向幾何概率模型中“無限”轉(zhuǎn)變。
2.3角色轉(zhuǎn)變，讓學生經(jīng)歷教學化的過程
在高中的數(shù)學教學中，教師為了讓學生體會到過程性目標的教學模式，可以嘗試著改變角色，引導學生來完成對于數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成以及應用的過程。這樣學生在學習過程中就能很好的體會到過程性目標的教學模式，有效的把生活和數(shù)學教學相聯(lián)系，這種教學方式可以很好的提高學生對于抽象問題的思考、從教學者的角度來認識知識的本質(zhì)、運用數(shù)學模型來解決具體問題。
【例2】《直線的位置》（必修）
思考：大家小的時候都玩過蹺蹺板，如果我們把蹺蹺板看成是一條直線，那么在蹺蹺板的不斷運動中就會形成很多條位置不同的直線，請同學們自己建立一個所有直線關系的模型。（提示：可以先對一天直線的位置進行確定）
在例題中教師通過一個生活實例來引入了直線位置模型的建立，而且整個模型的建立過程是由學生自主完成，學生在制作直線位置關系模型的同時就會產(chǎn)生對數(shù)學模型的思考，親身體會了教師在建立一個數(shù)學模型時的思維方式。
2.4通過問題串形式培養(yǎng)連續(xù)思考能力
問題串的形式是過程性目標教育中常用的一種方法，在問題串的教學中可以通過循序漸進的問題，讓學生了解數(shù)學問題的產(chǎn)生、提出以及解決過程，在整個過程中學生可以獨立完成對數(shù)學問題的思考過程，這種漸進的提問模式不僅讓學生學到了數(shù)學問題的解決方法，還了解了數(shù)學問題的本質(zhì)[4]。
三、總結(jié)
現(xiàn)在高中數(shù)學教育模式都是以應試教育為主，在教學過程中老師們只注重教學生如何解題、如何應付高考，而忽略對于知識內(nèi)涵的傳授，忽略了對于學生的價值觀的培養(yǎng)，忽略了學生在數(shù)學學習中積極性的開發(fā)，正確的教育模式應該是強調(diào)知識結(jié)果產(chǎn)生過程的教育，對數(shù)學本質(zhì)規(guī)律的揭示等。過程性目標的教學模式開啟了高中數(shù)學教學的新形式，通過對學生學習過程的思維方式的培養(yǎng)，使學生找到了高中數(shù)學正確的學習方法，并且形成了數(shù)學的應用意識和創(chuàng)新意識。
參考文獻：
[1]張奠宙,王振輝.關于數(shù)學的學術形態(tài)和教育形態(tài)——談“火熱的思考”與“冰冷的美麗”[J].數(shù)學教育學報,2002,02.
[2]景敏,孔凡哲.關于數(shù)學新課程的過程性目標[J].中學數(shù)學.2005,07.
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