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小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)法的運(yùn)用論文
摘要：隨著素質(zhì)教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，其面對(duì)的傳統(tǒng)式教育的壁壘依然存在，發(fā)展的道路依然坎坷，情況不容樂(lè)觀。如何處理好素質(zhì)教育和傳統(tǒng)式應(yīng)試教育的關(guān)系，也成為推動(dòng)中國(guó)教育發(fā)展的關(guān)鍵。而探究式學(xué)習(xí)在很大程度上有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。本文通過(guò)簡(jiǎn)單的分析和陳述探究式教學(xué)的概念和特點(diǎn)，總結(jié)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的策略，以便推動(dòng)探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教育法；教師；學(xué)生；應(yīng)用
傳統(tǒng)的教育模式是以教師為主體，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)采用的是“一刀切”式的教學(xué)方法，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容。這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也限制了他們個(gè)性特征、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的消極影響也是不容忽視的。因此，建立新型的教學(xué)模式也是新時(shí)代下教育發(fā)展的需求。所以探究式教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生，探究式教學(xué)就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)教師的正確引導(dǎo)，主動(dòng)探究和解決問(wèn)題，形成適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，從而推動(dòng)自己學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的提升。
一、探究式教學(xué)法的概念
探究式教學(xué)法，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理的時(shí)候，教師只是為學(xué)生提供一些問(wèn)題和事例，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、小組討論、聽(tīng)講等途徑來(lái)獨(dú)立探索問(wèn)題，通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)和掌握原理、概念、結(jié)論的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)思想就是，在教師的幫助和指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、自動(dòng)地、自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和能力。探究式教學(xué)方法，可以使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，找到規(guī)律，形成一套適合自己的概念。在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力、創(chuàng)新能力都得到了加強(qiáng)[1]。
二、小學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的特點(diǎn)
1.可操作性強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活的聯(lián)系息息相關(guān)，所以探究式教學(xué)可以在小學(xué)數(shù)學(xué)中加以應(yīng)用。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去親身實(shí)踐、自己動(dòng)手去操作和解決問(wèn)題。這樣不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更快地掌握和理解數(shù)學(xué)中的規(guī)律以及概念[2]。另外也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新的教學(xué)模式和教育理念。2.教學(xué)趣味性高。探究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，它是以問(wèn)題為中心進(jìn)行擴(kuò)展的。同時(shí)要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，必須要依據(jù)小學(xué)生的心理特征來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃。由于年齡等因素的影響，小學(xué)生在耐力、注意力方面都是比較欠缺的，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性問(wèn)題的探討時(shí)，需要設(shè)計(jì)一些趣味性高并且適合小學(xué)生思維模式的教學(xué)方式，由此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的探索興趣，從而使小學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中完成教學(xué)活動(dòng)。3.教學(xué)過(guò)程中協(xié)作性高。探究式教學(xué)的過(guò)程，是在教師的正確引導(dǎo)之下，學(xué)生通過(guò)交流、協(xié)作的方法進(jìn)行的。在探尋過(guò)程中，這種方式具有取長(zhǎng)補(bǔ)短的優(yōu)勢(shì)，能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和能力，使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。這樣不僅增加了學(xué)生和教師之間的交流和溝通，使教師更加清晰地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還增加了學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和集體凝聚力。4.教學(xué)結(jié)果的創(chuàng)新性高。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑主要是依靠自己的探究，這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)相同問(wèn)題的時(shí)候，提出不同的解決方案的能力。同時(shí)還要求教師在學(xué)生了解和掌握知識(shí)后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方面提出新的問(wèn)題，進(jìn)而再解決新的問(wèn)題，這也是對(duì)已掌握問(wèn)題的拓展、鞏固和延伸。
三、小學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用策略
1.構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。良好的課堂氛圍是一節(jié)課能否成功的重要因素。只有師生之間建立良好、和諧的互動(dòng)關(guān)系，課堂氣氛才能夠活躍起來(lái)[3]。而通過(guò)教師聲情并茂的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能夠得到提升，也才能使數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被學(xué)生理解和吸收。因此，從教師的角度講，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使自己由傳統(tǒng)意義上的傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷在問(wèn)題中出發(fā)，通過(guò)行之有效的引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探知欲望，使他們能在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，而不是厭惡學(xué)習(xí)、害怕學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)錯(cuò)誤加以系統(tǒng)化的輔導(dǎo)和講解，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到做錯(cuò)的根源，這樣才能避免同類(lèi)問(wèn)題的二次發(fā)生。2.注重因材施教的原則。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的天賦和特長(zhǎng)各有不同，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的接受能力也不盡相同，這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂之上，在運(yùn)用探究式教學(xué)法的過(guò)程中，要注重因人而異、因材施教的原則。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易強(qiáng)度以及學(xué)生的差異，在探究式教學(xué)法的選擇上做相應(yīng)的調(diào)整。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上存在差異，比如某些學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，某些學(xué)生心思比較縝密，某些學(xué)生思維比較活躍……這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用相應(yīng)的方法加以引導(dǎo)，幫助他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的難易程度不盡相同，就要求教師選擇適合探究性教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)�？偠灾谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有因材施教、因人而異，才能真正實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)方法的良好運(yùn)用。3.幫助和引導(dǎo)學(xué)生改良學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)法作為一種以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新型教育方式，要求在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生通過(guò)自行的觀察、思考、研究以及探索等過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這就要求教師要幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)模式下的被動(dòng)式吸收知識(shí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)，探究式教學(xué)法對(duì)教師也提出了更高的要求，要求教師不能采取傳統(tǒng)模式的“一言堂”式的方式來(lái)教學(xué)，師生之間要形成一種新型的友好互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的教育局面。教師要改變傳統(tǒng)觀念中高不可攀的姿態(tài)，與學(xué)生“打成一片”，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改良。4.注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)的目的，就是通過(guò)建立新型的教學(xué)關(guān)系，來(lái)提高我國(guó)學(xué)生所欠缺的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[4]。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。如在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中，教師可以在給學(xué)生發(fā)放正方形、長(zhǎng)方形、菱形等紙片后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主研究的方式，發(fā)現(xiàn)和尋找這些圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)。同時(shí)，也可以通過(guò)相關(guān)的一些知識(shí)競(jìng)賽、小組討論來(lái)探討這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)和主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。只有這樣，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
四、小學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)
1.切忌放任式的管理辦法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，探究式教學(xué)雖然是要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，但并不意味著要采取放任不管式的課堂管理辦法進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師在探究式教學(xué)的過(guò)程中，充分、精確、熟練地調(diào)控和把握教學(xué)進(jìn)程，調(diào)節(jié)好討論問(wèn)題的數(shù)量、質(zhì)量之間的平衡，使課堂教學(xué)能夠又好又快有序地進(jìn)行下去。2.強(qiáng)調(diào)多元化的教與學(xué)原則。探究式學(xué)習(xí)的目的和要求是著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，但是獨(dú)立思考并不是閉門(mén)造車(chē)，對(duì)其他的人的觀點(diǎn)不理不睬。因此，就要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)要注意分組討論和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化每個(gè)成員的聰明才智、學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，要求學(xué)生在小組討論中要學(xué)會(huì)保留自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，不能人云亦云。當(dāng)然，學(xué)生也要學(xué)會(huì)虛心聽(tīng)取他人的建議和觀點(diǎn)，使自己得到更全面的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，要有意地培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展[5]。
綜上所述，在探究式教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，必須也必然要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。同時(shí)又要認(rèn)識(shí)到學(xué)生也是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。也應(yīng)該根據(jù)個(gè)體學(xué)生的實(shí)際情況，制定出與學(xué)生能力相符合的問(wèn)題令其進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理論，并且要著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在幫助學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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