大陸與香港中學(xué)語文（漢語）修辭教學(xué)的比較

摘要 從大陸與香港現(xiàn)行的中學(xué)語文（漢語）教材所反映的情況來看，不論是大陸還是香港，都沒有把修辭教學(xué)提到語文教學(xué)的重要位置上，都是以修辭格的辨識為中心的教學(xué)模式。這其實都是把修辭當(dāng)作語文教學(xué)中的一種點綴，從而，把修辭教學(xué)引向了誤區(qū)。這是語文教學(xué)改革（香港稱變革）收效甚微的癥結(jié)所在。建立語體為中心的修辭教學(xué)體系，應(yīng)是大陸和香港修辭教學(xué)改革之路，以便培養(yǎng)學(xué)生張嘴能說出清楚、流暢、得體的話，提筆能寫出準確、達意、傳神的文章�！敖裉斓闹袑W(xué)生，就是將來各項事業(yè)的就業(yè)者”。①語文教學(xué)肩負著培養(yǎng)中學(xué)生“把話說得清楚、流暢、得體；把文章寫得準確、達意、傳神”②的重任。要順利完成上述重任，就得打破中學(xué)生語文修辭教學(xué)以辭格為中心的教學(xué)模式，使語文教學(xué)走出誤區(qū)，走上修辭教學(xué)之路。一、語文與語文教學(xué)的職責(zé)什么叫語文？“‘語文’就是語言的意思，包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面謂之文，合起來稱為‘語文’”。中學(xué)開設(shè)的語文課，是一門特殊的工具課。語文教學(xué)的職責(zé)應(yīng)該是：努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力。要使中學(xué)生具有以上的現(xiàn)代語文能力，就要求中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該十分重視修辭方面的。但遺憾得很，不管大陸抑或香港，從其現(xiàn)行的中學(xué)語文教材所反映的情況來看，都沒有把修辭教學(xué)擺到語文教學(xué)的重要位置上，都是以修辭格的辨識為中心的教學(xué)模式。這樣，其實都是把修辭當(dāng)作語文教學(xué)中的一種點綴，從而把修辭教學(xué)引向了誤區(qū)。二、大陸語文修辭教學(xué)的現(xiàn)狀第一，修辭教學(xué)大綱——空白建國以來，國家部門曾兩次制定漢語語法教學(xué)大綱（1955年的《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》；1981年的《教學(xué)語法體系提要》），卻從未擬定過有關(guān)修辭的教學(xué)大綱。致使廣大中學(xué)語文教師對修辭教學(xué)應(yīng)如何教，應(yīng)達到什么目標，均感到茫然。第二，修辭教學(xué)的重點——不明由于沒有修辭教學(xué)大綱，許多中學(xué)教師對語文修辭教學(xué)的重點不明，普遍誤認為初中語文課本第六冊后附的《修辭復(fù)習(xí)提綱》中12種常見的辭格，就是中學(xué)修辭教學(xué)的重點。教完了十二種辭格，就算是抓住了重點，就算是完成中學(xué)修辭教學(xué)的任務(wù)了。第三，修辭格教學(xué)往往依賴——“教參”由于上述第一、二的原因，所以許多中學(xué)語文老師都依賴“教參”（即教師教學(xué)書）作拐棍來講修辭，缺乏對中學(xué)語文課文中的修辭實例作深入的、。這原因有多方面，如缺乏適合中學(xué)修辭的教和學(xué)的參考資料；教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間進行鉆研；怕按自己的講法去講，出了錯不好辦等等。這樣就勢必出現(xiàn)“教參”怎么說，教師就跟著怎么說，“教參”說對了的，自己照著講當(dāng)然也就對了，如果“教參”說錯了，那也就跟著講錯了。三、香港語文（漢語）修辭教學(xué)的現(xiàn)狀③香港現(xiàn)行的語文（漢語，下同）教材共十冊，收課文128篇。一至六冊收入課文102篇，為初中教學(xué)用；七至十冊收課文26篇，為高中教學(xué)用。筆者作比較用的教材是根據(jù)香港教育署課程綱要及中學(xué)中國語文科課本編纂指引編寫的，所收錄的課文，也是全部依照課程的綱要提供的教材篇目選擇的。從教材所反映的全部內(nèi)容來看，香港語文修辭教學(xué)的現(xiàn)狀是：第一，沒有提出修辭要達到的總目標。只提出了本課程要達到的教學(xué)目標：“是培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、說、聽、思維等語文能力，提高本科的興趣，加強學(xué)生的自學(xué)能力，進而啟發(fā)思想，培養(yǎng)良好品德，增加學(xué)生對中國文化的認識，加強對的責(zé)任感�！雹�

第二，沒有提出修辭教學(xué)的重點。只是在有的課文前面設(shè)置的“教學(xué)重點”中提出要的某些修辭手法。例如：“認識對偶和比喻”；⑤或在課后的“練習(xí)中講點修辭知識，并讓學(xué)生試用某種修辭手法來描寫景物。例如：“對偶是指兩句句子的詞性相當(dāng)，意思相對，試在下面的空格填上適當(dāng)?shù)淖�，使成為對偶句�?1)天高——地（ ）(2)戶外——峰秀——窗前（ ）；⑥或在每冊課本后面“教學(xué)重點分布表”的“語文基本知識”中，設(shè)“常見修辭”欄，并在這一欄里，把本冊中凡運用了某種修辭手法（即修辭格）的都扼要地填寫上去。比如第1冊第四頁《鳥的天堂》中用了排比修辭手法，就在這一欄里標出：“1、學(xué)習(xí)排比”又如，第十四《傅雷家書》中用了借喻，示現(xiàn)修辭手法，就在這一欄里標出：“認識借喻、示觀”。⑦統(tǒng)觀全套（十冊）教材，均無講到修辭教學(xué)的重點是甚么的。第三，修辭教學(xué)也往往依靠課文前后及教師手冊中有關(guān)修辭的提法來講授。課文或教師手冊沒提示到的修辭及修辭手法就很少給學(xué)生介紹。據(jù)統(tǒng)計，香港通用的中學(xué)語文教材《語文》提出要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的全部修辭，也只有18個修辭格而已。現(xiàn)按教材冊數(shù)序號，依辭格出現(xiàn)的先后（重出的均不計入）秩序摘出轉(zhuǎn)述如下：⑧第一冊：比喻，對偶、疊字、排比、擬人、對比、借代、典故、示現(xiàn)。第二冊：夸張、設(shè)問、反復(fù)、反問。第三冊：頂真、層遞、映襯。第四冊：相關(guān)第八冊：引用兩相比較，香港比大陸多講了六個辭格。

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