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淺析初三語文教學(xué)及復(fù)習(xí)方法
畢業(yè)論文
初中語文的學(xué)習(xí)過程分為3個階段，教學(xué)重點各不相同。第1階段，聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)1般的語文能力；第2階段著重培養(yǎng)記敘、說明、議論的能力；第3階段，著重培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。初3學(xué)年，除了完成第3階段的教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)積極的復(fù)習(xí)迎考，怎樣讓學(xué)生在中考考場上交1份令人滿意的答卷，這是擺在每1位初3教師面前的重要任務(wù)和課題。語文是1門基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的成效如何，往往決定或影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以，對每1位語文老師來說，肩負(fù)的使命是光榮而沉重的。因此，我們初3語文老師有必要認(rèn)真地回顧1下自己以往的語文教學(xué)情況，分析1下語文教學(xué)的得與失，籌劃1下初3的語文教學(xué)及后階段的語文復(fù)習(xí)計劃。
1、初3語文教學(xué)的背景及現(xiàn)狀
了解我們初3語文教學(xué)所處的背景，分析我們語文教學(xué)的現(xiàn)狀，能使我們對自己的語文教學(xué)有正確的認(rèn)識和準(zhǔn)確的估價，能使我們的語文教學(xué)更有方向性和針對性，能使我們的語文教學(xué)向新課程走得更近。
新課程實施后，語文課改的方向已經(jīng)10分明晰，語文課程的性質(zhì)與地位，語文課程的基本理念以及語文教學(xué)的目的，方式等已經(jīng)被我們理解和接受。但新課程理念要真正落實到教學(xué)實踐中去，還有很長的路要走。我們現(xiàn)在使用的教材是新大綱向新課標(biāo)轉(zhuǎn)軌的最后1套過渡教材，它基本上是以新大綱為依據(jù)編寫的，但也體現(xiàn)了新課程的1些基本思想，因此，我們?nèi)绾斡眯抡n程的理念來觀照和使用它，是現(xiàn)在初3語文教學(xué)必須研究的課題。
通過1個階段的理論培訓(xùn)和教學(xué)實踐，可以說每1位教師基本上都認(rèn)同或接受了新課程的理論，在教學(xué)中也能盡可能體現(xiàn)新課程的特點。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，在實際的教學(xué)中，還存在著許多與新課程理念不相符合的教學(xué)行為，具體表現(xiàn)為：
(1)教師的在課堂教學(xué)中處于霸主地位，牢牢掌握著課堂教學(xué)的話語權(quán)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和活動的空間很小，學(xué)生基本上還是忠實的聽眾。
(2)教師任由學(xué)生自由發(fā)揮，對學(xué)生的發(fā)言，不作指導(dǎo)、點撥、分析、不辨優(yōu)劣，都給以肯定回答，課堂氣氛看似活躍，其實沒有多少思維含量。
(3)課文閱讀走馬觀花，補(bǔ)充大量課外資料和信息，讓學(xué)生做大量習(xí)題。這從表面看，重視了實踐，而實際上是舍本逐末，對學(xué)生的發(fā)展沒有實質(zhì)性的幫助。
(4)有的老師把多媒體課件視為靈丹妙藥，逢課必用，把大量精力放在課件制作上，而忽視對文本的深入研究，結(jié)果學(xué)生看得眼花繚亂，卻沒有很好地看1看課本。然而初中語文積累量不夠，語文視野狹窄，閱讀理解能力、表達(dá)能力、寫作能力都不強(qiáng)，語文習(xí)慣較差，讀書缺乏耐心，做題不夠細(xì)心，書寫缺少規(guī)范，語文學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，認(rèn)為是否努力對成績沒太大的影響。因此，在教學(xué)中，既要保證學(xué)生的主體地位，又要重視文本的特殊作用，并且要發(fā)揮老師的資源優(yōu)勢。
2、初3語文教學(xué)的措施和設(shè)想
初3教學(xué)時間短，各門功課都將進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生用于理科的學(xué)習(xí)時間明顯超過文科，尤其是語文學(xué)科往往會被學(xué)生輕視。而語文學(xué)習(xí)是1個日積月累的過程，學(xué)生語文能力的提高，不是1蹴而就的事，怎樣在較短的時間內(nèi)讓每1位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績有所突破，有待我們作出努力，至少應(yīng)做到以下幾點：
(1) 語文教育與思想教育相統(tǒng)1。
做到這1點，要注意閱讀教學(xué)與聽說訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練的區(qū)別，古代作品與現(xiàn)代作品的區(qū)別，不同文體的區(qū)別等等。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，恰到好處地進(jìn)行語文訓(xùn)練，自然而然地滲透思想教育，使語文教學(xué)成為素質(zhì)教育的重要陣地。
(2)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性相統(tǒng)1。
葉圣陶先生認(rèn)為語文教學(xué)的最主要任務(wù)是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從課堂教學(xué)來說，教師應(yīng)盡量少講或不講，而把時間留給學(xué)生，重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自己去求知，去探索。所以，語文教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生主體性，充分運用各種方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如學(xué)習(xí)1篇新課文，在預(yù)習(xí)前可提出以下要求：①自讀，利用工具書解決生字、詞，要做到會讀會寫會解釋會運用。②結(jié)合課后思考題初步理解課文。③提出疑難問題，有重點地聽講。④誦讀課文，體會作者情感或觀點。
(3)教材的整體性和系列性相統(tǒng)1。
教師應(yīng)把握好教材的整體性與系列性，并使之和諧統(tǒng)1。理解教材“單元合成，整體訓(xùn)練”的結(jié)構(gòu)特點。尤其是在復(fù)習(xí)時，要注意掌握教材的內(nèi)在規(guī)律，發(fā)揮教材的科學(xué)效應(yīng)，合理安排復(fù)習(xí)方法，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量。
(4)語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合。
比如，學(xué)習(xí)1篇課文，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這篇文章“寫什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”“這樣寫的目的是什么”等。在對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練同時，進(jìn)行從整體到部分，從部分到整體的思維訓(xùn)練。
(5)閱讀教學(xué)要課內(nèi)課外相結(jié)合。
課內(nèi)即教師要把每篇課文上好，特別是初3語文教師，不要為了趕進(jìn)度而早早結(jié)束新課，然后讓學(xué)生做大量復(fù)習(xí)卷，這種題海戰(zhàn)勞命傷財，只會引起學(xué)生厭倦，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提早喪失，考試興奮點的提前消失，實在是得不償失。
課外即要求學(xué)生每天至少看1篇精美的短文，然后做好讀書筆記，筆記內(nèi)容為：(1)生字生詞或好詞佳句。(2)文章主要內(nèi)容概括。(3)評點賞析。(4)質(zhì)疑問難。教師可能采取抽查的方式檢查，或利用課堂時間，或利用課外復(fù)習(xí)時間，集體就某些有價值的共性問題展開討論，達(dá)成共識。
3、初3語文復(fù)習(xí)方法
1年1度的中考即將來臨，語文老師都會制定出1些周密的總復(fù)習(xí)計劃。諸如“拉網(wǎng)式”、“鏈條式”、“訓(xùn)練式”等復(fù)習(xí)方式，舉不勝舉�？啥嗄陙�，我們的語文老師似乎都被1個問題所困擾：復(fù)習(xí)計劃如此周密，為何復(fù)習(xí)效果不明顯，甚至有的學(xué)生經(jīng)過總復(fù)習(xí)之后成績反而會下降？究其根源大概有兩方面：
(1)注重知識的機(jī)械重復(fù)，忽視知識的運用技能。
有些老師的復(fù)習(xí)，僅僅是將初中1至6冊的基本課文重講1篇，包括字詞音形義、中心思想寫作特色；也有的老師將基本課文按體裁分類，然后逐篇細(xì)致講解分析。這兩種復(fù)習(xí)方法大同小異，都是將學(xué)生已學(xué)過的知識進(jìn)行簡單的重復(fù)講授。殊不知，學(xué)生花兩3年的時間都沒有完全掌握的知識，能在短短的1兩個月的復(fù)習(xí)中完全掌握？通過這樣的1輪甚至兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生只能獲得1些機(jī)械的死知識，還是沒有把所掌握的知識轉(zhuǎn)化為自己的語言運用能力。復(fù)習(xí)時間越長，學(xué)生思維越僵化，哪會有什么復(fù)習(xí)效果？
(2)熱衷于知識的專題講座，忽略了語言的整體感受。
我們有的老師將語法知識、文體知識的復(fù)習(xí)，以專題講座的方式復(fù)習(xí)，如分為語音、語義、字形、詞語、句子、修辭，表達(dá)方式等若干個小的課題。教者每節(jié)課精讀1個專題，以期達(dá)到加深學(xué)生理解的效果。從打牢基礎(chǔ)看，這樣做也許10分必要；但從初3總復(fù)習(xí)的要求來看，這樣做只能是給知識劃清界限，不能給學(xué)生以整體感知語言的基本能力。初3總復(fù)習(xí)應(yīng)是在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重于提高學(xué)生運用知識去解決實際運用中的1些具體問題的能力，是由掌握理解階段向運用階段的飛躍。教師的任務(wù)不是繼續(xù)打基礎(chǔ)，而是為學(xué)生搭設(shè)1架通向運用階段的梯子，讓學(xué)生順利完成知識的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。(樅陽縣項鋪初中 殷海琴)
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