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談?wù)剬?duì)探究性閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和嘗試
畢業(yè)論文
當(dāng)前，在以轉(zhuǎn)變新的教學(xué)方式為主要目標(biāo)之1的新1輪課程改革中，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)已成為廣大語文教師孜孜探求而又亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力……”由此可見，探究性學(xué)習(xí)已擺在重要位置。
探究性學(xué)習(xí)的提出有其針對(duì)性，目的是“改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。那種靠死記硬背加題海訓(xùn)練得到的高分和通過讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)得到的高分，其“含金量”是絕對(duì)不1樣的，前者無異于殺雞取卵，后者則有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。與接受性閱讀相比，探究性閱讀的特征主要表現(xiàn)為：
1、主體性 接受性閱讀教學(xué)注重學(xué)生抄寫課文的語句，傾聽教師的講解，背誦固定的答案，忽視了智力、能力、情感、態(tài)度等育人目標(biāo)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，學(xué)生增長(zhǎng)的是越來越多的順從和麻木，缺乏的是美好的情感和
自主發(fā)展的能力。而探究性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀能力要在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)，要在學(xué)生自主閱讀探究每1篇課文中得到鍛煉、促進(jìn)和提高。作為教師，最重要的是我們不要“搶鏡頭”，必要的時(shí)候我們可以做1下點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
2、問題意識(shí) 探究學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是把思維的時(shí)空交給學(xué)生。1方面，我們要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)用兩雙眼睛讀書，1雙眼睛看字面上的內(nèi)容，另1雙眼睛搜尋文字后面的內(nèi)容；同時(shí)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生拿起“望遠(yuǎn)鏡”，思考1下新學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有什么聯(lián)系；
另1方面，我們還要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)叩問1下自己，新學(xué)的知識(shí)和以
前自己的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有什么聯(lián)系，這樣，有利于及時(shí)內(nèi)化新知并將其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，學(xué)生摸索到了方法，產(chǎn)生了情感和態(tài)度、磨煉了意志。
3、開放的視野
在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容是教師“欽定”的，不但很早就寫在了“備課本”上，而且，在課堂教學(xué)中更是按既定
1．
的戰(zhàn)術(shù)“舍生”、“忘我”地“左沖右突”。在新課改中，“探究學(xué)習(xí)”面向每1個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每1個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有開放性。同時(shí)在內(nèi)容上也是開放的：不把學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在某些方面，學(xué)生在自主活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計(jì)，只要學(xué)生想到而且力所能及的，都可以成為探究的內(nèi)容，通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)獲得1種關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)。
探究性閱讀教學(xué)在實(shí)施過程中要把新教材當(dāng)作“導(dǎo)火索”，激活學(xué)生塵封的記憶，展示繽紛的心智，升空激蕩的情愫，引爆傾訴和論辨的渴望，收獲自我發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。具體而言，要特別注意以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀教學(xué)氛圍
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀要尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，對(duì)作品能做出自己的評(píng)價(jià)，這些都離不開寬松的教學(xué)氛圍。因此，教師應(yīng)樹立以人為本的思想，努力營造民主和諧的教學(xué)氛圍。語文教師應(yīng)以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，語言要親切自然，多用珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解的商討式、征詢式話語，如“你能說出……嗎？”“你能說說你的理解嗎？”“對(duì)于這個(gè)問題，你有不同的看法嗎？”等。古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說過“頭腦不是1個(gè)要被填滿的容器，而
是1個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把”，教師只有相信學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的好奇心和求知欲，才能點(diǎn)燃“火把”，促使學(xué)生主動(dòng)探究，獲取新知，有所體悟。
2、改變以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的教學(xué)方式，構(gòu)建積極互動(dòng)的教學(xué)方式
探究性閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀中建立起科學(xué)的知識(shí)體系，就必須讓學(xué)生在積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)中不斷得到信息反饋，以及時(shí)修正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，因此，教師必須改變以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的教學(xué)
方式，善于構(gòu)建積極互動(dòng)的教學(xué)方式。1方面，要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)師生之間的對(duì)話。教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生的探究活動(dòng)，觀察整個(gè)探究過程，或?qū)W(xué)生所提出的問題發(fā)表自己的看法，或提醒學(xué)生換1換思路。另1方面，要建立學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。由于探究教學(xué)1般是圍繞問題的解決活動(dòng)來開展的，這些問題往往是綜合性的復(fù)雜問題，學(xué)生需要依靠集體的力量來進(jìn)行分工合作，才能得到解決。所以教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與、相互合作交流，以個(gè)體間提出不同的看法來刺激學(xué)生的反省思考（用有價(jià)值的“難題”挑戰(zhàn)1下別人，通過給別人釋疑來展示自
2．
己的智慧，這是每1個(gè)同學(xué)都“怦然心動(dòng)”的），在交互質(zhì)疑辯論的過程中，讓學(xué)生通過不同觀點(diǎn)的碰撞、交流，獲得更深的理解和感悟。
3、幫助學(xué)生親歷閱讀探究過程
過去的閱讀教學(xué)以教師講解為主，注重課文分析，如分段、概括中心意思、分析寫作特點(diǎn)等，現(xiàn)在按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯處熞白鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”，并幫助學(xué)生親歷閱讀探究過程，引導(dǎo)學(xué)生從課文導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、思考與練習(xí)以及對(duì)課文的整體感知去閱讀，隨著學(xué)生對(duì)1篇篇文章親身進(jìn)行探究實(shí)踐，他們探究出來的東西會(huì)越來越多，他們的閱讀理解能
力與鑒賞水平也會(huì)不斷提高。
怎樣利用新教材落實(shí)探究性閱讀教學(xué)，在課堂實(shí)踐中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下的1些嘗試：
1、對(duì)關(guān)鍵詞句的探究
在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時(shí)，有些文章我先安排學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生和作者“對(duì)話”，在此基礎(chǔ)上說出課文的精彩片段。引導(dǎo)學(xué)
生揣摩凝練生動(dòng)的語言，可從詞語運(yùn)用、句子內(nèi)容、表達(dá)方式、修辭方法等方面去探索，尤其要好好品味語言中的3類詞——?jiǎng)釉~、形容詞、副詞。對(duì)這些富有表現(xiàn)力的詞進(jìn)行反復(fù)探究品味，有利于吸收其精髓，從而感悟到文章的神韻。
對(duì)于有些課文，還可以加上“挑戰(zhàn)式探索嘗試”這1環(huán)節(jié)，比如，下1堂課要學(xué)《春》，此前我讓學(xué)生自己先寫或者說1段關(guān)于
同題的文字，告訴學(xué)生，讓我們和作家比試1下，看看自己的“創(chuàng)意”有沒有比作家更高明的地方，經(jīng)過嘗試之后再去學(xué)習(xí)課文，自然就能更好地體會(huì)課文遣詞造句的精妙。
2、對(duì)課文的大膽質(zhì)疑
作家的見解不是放之4海而皆準(zhǔn)的真理，因而我們有充分的理由對(duì)他們的思想質(zhì)疑，對(duì)課文進(jìn)行再評(píng)估分析，這種探究活動(dòng)則可以培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。比如學(xué)了《愚公移山》這篇課文后，有學(xué)生提出愚公的做法真的可行嗎？有的學(xué)生認(rèn)為搬家會(huì)更好，有的同學(xué)認(rèn)為可以繞山開道，還有的學(xué)生提出既不必挖山也不必搬家，而應(yīng)該對(duì)太行、王屋2山進(jìn)行開發(fā)利用，讓它們?cè)旄Ｓ谧訉O后代。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考探究在科學(xué)技術(shù)非常落后的古代，同學(xué)
3．
們所提的建議顯然是不可行的,那么作者創(chuàng)作這則寓言故事的意圖是什么呢?在當(dāng)今社會(huì)，我們又該如何去評(píng)價(jià)愚公移山的精神和做法呢？我想這些多元思考和探究肯定會(huì)引爆學(xué)生思維的火花。
3、在教材可延伸處指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究
在學(xué)生具備了1定探究能力的基礎(chǔ)上，便可引導(dǎo)學(xué)生由課堂內(nèi)延伸到課堂外去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而開闊學(xué)生的視野，真正體現(xiàn)
“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的大語文觀。如學(xué)習(xí)了《魯迅自傳》等1個(gè)單元的傳記文學(xué)作品，學(xué)生了解了自傳的寫法后，我就引導(dǎo)學(xué)生去了解本地當(dāng)代或古代的名人或自己長(zhǎng)輩的有關(guān)情況，并為之作傳。學(xué)了《禿鷹之死》之后，我就讓學(xué)生調(diào)查周圍環(huán)境污染、生態(tài)破壞的情況，了解造成環(huán)境污染、生態(tài)破壞的原因，并提出相關(guān)的治理建議。學(xué)了《論求知》后，我就讓學(xué)生課外去搜集有關(guān)讀書求知的名人名言和古今中外名人讀書求知的事例等等。
這種從教材中延伸到教材外的探究性學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探究主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和探究能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在探究過程中，我們必須注意：語文教學(xué)中的許多問題是沒有固定答案的，要善于引導(dǎo)學(xué)生積極尋找不同的正確答案，以破除事
物只有1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的思維定勢(shì)。同時(shí)我們還應(yīng)該注意，我們語文教學(xué)中的“探究”教學(xué)，必須遵循語文學(xué)科特點(diǎn)，必須與誦讀等有關(guān)的接受學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，不能原地不動(dòng)，也不能矯枉過正。
總之,在探究性閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,給學(xué)生多1些自主探究的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法。“灌輸”得來終覺淺,絕知此事要躬行。相信隨著探究實(shí)踐的不斷展開和自主探究經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,學(xué)生定會(huì)由膚淺的、不成熟的閱讀,逐步走向深刻成熟的閱讀.(樅陽縣錢橋中心學(xué)校 李之龍)
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