生動(dòng)講析，精美細(xì)膩

生動(dòng)講析，精美細(xì)膩
　　余映潮
　　講析，1種基本的必要的教學(xué)手法。
　　講析，教師憑個(gè)人教學(xué)水平來(lái)實(shí)施教學(xué)的通用手法、傳統(tǒng)手法。
　　講析，在課標(biāo)理念中，有時(shí)表現(xiàn)為課堂教學(xué)中的對(duì)話與交流。
　　我認(rèn)為，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備好講析的內(nèi)容，要用“生動(dòng)講析”的方法，對(duì)有關(guān)內(nèi)容特別是教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)、形象、細(xì)膩的分析與講解，以充分展示教師的主導(dǎo)地位。
　　教師的講，要講得實(shí)在。
　　如我在初1“單元復(fù)習(xí)課”教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)：
　　從這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)開始，我就要介紹學(xué)習(xí)方法了。品味詞語(yǔ)，1般來(lái)講，作為我們初1的學(xué)生，可以用兩種辦法。1種是直接談自己的體會(huì)——“我”覺(jué)得這個(gè)詞用得好，它寫出了……更難1點(diǎn)就是轉(zhuǎn)1個(gè)彎——“我”覺(jué)得這個(gè)詞是不可替換的，無(wú)論用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)替換它，都沒(méi)有這個(gè)詞的意境好。這就是替換式的品讀。第1種簡(jiǎn)單1點(diǎn)，第2種難1點(diǎn)，同學(xué)們可以選擇1種方式表達(dá)，來(lái)品析某1個(gè)詞。
　　像這樣的講析簡(jiǎn)明扼要，點(diǎn)撥到位。它在教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上給我們這樣的啟迪：教師的講析要生動(dòng)易懂，要精要切題、要言不繁。
　　教師的講，要講得生動(dòng)。
　　如我在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)的講析，內(nèi)容集中在對(duì)課文寫作技法的點(diǎn)示之上：
　　你們看，這篇文章從整體來(lái)看，從閱讀品味來(lái)看，有這樣1些美點(diǎn)被我們發(fā)現(xiàn)了。我們?cè)購(gòu)牧硗?個(gè)角度來(lái)看，發(fā)現(xiàn)這篇文章揭示了1種文章寫作的規(guī)律。它首先是寫花之美：�。∩�命是如此的輝煌燦爛！然后寫情之美：生命的喜悅蕩漾在我的心頭，給我寧?kù)o感，給我喜悅感。最后是立意之美：啊！生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。它的寫作是由“物”到“情”到“意”。所以我們讀這樣的文章，心里就有這樣1個(gè)輪廓：這類文章是由“物”寫到自己的“情”，再寫到它的主旨、它的含義。這樣的文章，就是寫景抒情、托物寄意的文章。好，同學(xué)們可以把“寫景抒情、托物寄意”這8個(gè)字旁批在課文的標(biāo)題處。
　　像這樣的講析充滿感情，生動(dòng)明了。它在教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上給我們這樣的啟迪：教師的講析中，知識(shí)的厚度、文化的厚度是第1要素。
　　教師的講，要講得細(xì)膩。
　　如我在《說(shuō)“屏”》的教學(xué)中，在學(xué)生們對(duì)第1段進(jìn)行品析之后的講析：
　　這1段，第1，美在用詞非常雅致，比如“納涼”、“銷魂”、“向往之情”、“微妙”、“擅長(zhǎng)”等。第2，美在虛詞中的情感表達(dá)，虛詞是沒(méi)有實(shí)在意義的詞語(yǔ)，但“怪不得”、“真”、“總是”、“很”等等卻表達(dá)了作者內(nèi)心的豐富情感。第3，美在贊嘆話語(yǔ)的運(yùn)用，比如“神秘作用”、“實(shí)在微妙”、“齊聲稱道”、“富有詩(shī)意的名詞”、“其情境真夠令人銷魂”等等，此類贊嘆的話語(yǔ)很多。第4，美在引用詩(shī)句的手法，引用使文章更富有詩(shī)意了。第5，美在精妙的概括，比如“關(guān)鍵在1個(gè)‘巧’字上”。此外，還美在這1段是1個(gè)抒情式的開頭，并且和結(jié)尾形成前后照應(yīng)；還美在這段話在全文中的作用巧妙地引出了說(shuō)明對(duì)象——屏。還有它的層次也很美，你們看：先是“童年”，然后是“后來(lái)”，再就是“因?yàn)檠芯抗糯�建筑”，這3個(gè)層次寫出了作者從童年到中年感受屏、研究屏的這樣1個(gè)過(guò)程。以上，就是這段話值得品味賞析之處，所以老師說(shuō)這段話意味無(wú)窮，這就是精讀。精讀就要把文章的表面含義、1般含義和深層含義都品味出來(lái)。
　　像這樣的講析條分縷析，例證充分。它在教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上給我們這樣的啟迪：教師的講析，其層次的高下表現(xiàn)出教師研讀教材水平的高下。
　　教師的講，要講得精美。
　　如詩(shī)歌《我愿意是急流》的教學(xué)中，我集中講析了如下內(nèi)容。這些講析的內(nèi)容在我的備課之中是反復(fù)進(jìn)行了斟酌取舍修改潤(rùn)色的：
　　好，下面我就把同學(xué)們說(shuō)的回顧1下。這首詩(shī)有3美：意象豐美，意境優(yōu)美，意蘊(yùn)淳美（課件顯示）。
　　第1，意象，簡(jiǎn)言之，就是滲透著詩(shī)人情意的具體形象。咱們中國(guó)人往往用紅豆表示相思，用杜鵑表示悔恨，用楊柳表示送別，這里的紅豆、杜鵑和楊柳就是意象。這首詩(shī)的意象豐美就表現(xiàn)在連用了10幾個(gè)意象，而且都是兩兩相依。不僅角度豐富，而且層層遞進(jìn)，從對(duì)愛(ài)人的呵護(hù)1直寫到欣慰地看著愛(ài)人的成功，每?jī)蓚�(gè)意象之間是相依相存、不能分開的，有急流、小河就有小魚，有荒林就有小鳥。
　　第2，意境優(yōu)美。什么是意境？就是文學(xué)作品中表現(xiàn)出來(lái)的蘊(yùn)涵著作者思想感情的藝術(shù)境界。我們讀《天凈沙·秋思》，它的意境是凄婉的，我們讀《101月4日風(fēng)雨大作》，它的意境是悲壯的�！段以敢馐羌绷鳌愤@1首詩(shī)的意境是開闊明朗的，是優(yōu)美清新的，它具有悠遠(yuǎn)無(wú)盡的意味。
　　第3，再看意蘊(yùn)。什么是意蘊(yùn)呢？意蘊(yùn)就是文學(xué)作品里面滲透出來(lái)的理性內(nèi)涵。比如說(shuō)作品中滲透的情感，比如說(shuō)作品中表現(xiàn)出來(lái)的1種風(fēng)骨，表現(xiàn)出的人生的某種精義，或者某種主旨。這首詩(shī)表現(xiàn)了1種甘愿犧牲的熱烈的愛(ài)情，很純粹。當(dāng)然，由于人的世界觀的不同，人的文化素養(yǎng)不同和人的性格不同，人們?cè)趷?ài)情上往往表現(xiàn)出不同的想法、不同的看法，把它化為文學(xué)作品，那么也就表現(xiàn)出不同的意象、不同的意境、不同的意蘊(yùn)。
　　像這樣的講析意境開朗，生動(dòng)簡(jiǎn)明。它能夠在細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上給我們這樣的啟迪：教師的講，要在關(guān)鍵之處綻出美麗的火花，要顯山露水。
　　由以上內(nèi)容可知，語(yǔ)文教師必須苦練講析的基本功。
　　我想，如果沒(méi)有了教師的“講”，很多很多的語(yǔ)文課就沒(méi)有了點(diǎn)睛之筆。

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