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大班額條件下的作文教學(xué)面面觀
畢業(yè)論文云陽縣實驗小學(xué)：許勇軍
長期以來，習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，歷來被廣大語文教師、學(xué)生家長所看重。由此1來，教師的習(xí)作教學(xué)水平，教學(xué)效果，很自然成為學(xué)生、學(xué)生家長及同行衡量1個語文教師水平高低的重要尺度。然而，反觀現(xiàn)實，無論是教師的“教”，還是學(xué)生的“寫”，都無1例外地呈現(xiàn)1個“難”字，形成教師“難”教，學(xué)生“難”寫的“兩難”局面。尤其是在班額較大的情況下，教師有限的精力，更是讓習(xí)作教學(xué)無從著手。為此，筆者就“大班額條件下的習(xí)作教學(xué)”進行了1些嘗試，現(xiàn)小結(jié)如下：
1 努力培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的動力源——激趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產(chǎn)生的�！钡聡逃业谒苟嗷菀舱f過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！逼饰錾厦鎯删湓挘覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，興趣對1個人走向成功是多么的重要。而我們教師，要引導(dǎo)學(xué)生能寫，善寫，必須要讓學(xué)生對“寫”產(chǎn)生興趣。那么，興趣該如何培養(yǎng)呢？
（1） 建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的人際氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的外在環(huán)境因素
心理學(xué)研究表明：師生關(guān)系的好壞，人際氛圍的和諧與否，將直接影響1個教師在學(xué)生心目中的地位，也決定學(xué)生是否將學(xué)習(xí)的動力投向于你。倘若，1個教師能夠以人為本，進行人性化管理，俯下身來呵護每1顆童心，再加上自己幽默、風(fēng)趣的個性特點，那么，這樣的老師定會成為學(xué)生的朋友，成為學(xué)生心中的偶像;進而對你的所作所為特別留意，對你所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，對你布置的任務(wù)盡最大努力完成。所以，作為語文教師，首先要用自身良好的師德形象，淵博的知識內(nèi)涵，幽默、風(fēng)趣的個性特點去吸引學(xué)生，讓他們仿佛變成磁鐵周圍的鐵屑，圍繞你轉(zhuǎn)；同時，教師還要注重營造師生、生生之間和諧的人際氛圍。最終使師生、生生感覺生活在其中樂趣無窮。只有這樣的師生關(guān)系，這樣的交往氛圍，才可能讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生習(xí)作興趣。
（2）、抓好起步，搞好過度，是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的重要環(huán)節(jié)
時下，教育圈內(nèi)流行這樣1句話：“別讓孩子輸在起跑線上�！币庠诒砻�，要重視孩子接觸新事物的起步階段。無論是培養(yǎng)哪1種興趣愛好，都應(yīng)該在孩子接受訓(xùn)練之初，注重對他的引導(dǎo)、教育，使之產(chǎn)生興趣。其實，學(xué)生習(xí)作也1樣。在小學(xué)12年級時，學(xué)生無論是在平時作業(yè)，還是在考試時，往往以“寫話”居多，并沒有涉及大篇“習(xí)作”。而進入3年級后，老師便開始要求學(xué)生“寫日記”，讓他們提起筆來記錄自己的所見、所聞，甚至是所感了。簡言之，就是在開始學(xué)寫作文了。此時的教師，首先要在思想上重視對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，同時要耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生入門，按“1句話——1段話——1小篇”的訓(xùn)練程序，讓學(xué)生起步。在這個過程中，教師不要對學(xué)生的習(xí)作提出過高要求，只要能寫清基本情況就行（諸如：寫人物時，寫出人物的姓名、年齡、職業(yè)、個人愛好等；寫事時，寫出事情發(fā)生的時間、地點、人物等）。不要考慮錯別字，不要考慮遣詞造句，不要考慮表達(dá)方法，更不要考慮布局謀篇、主題思想等等。對于起步有困難的學(xué)生，教師千萬不能操之過急，以免在這類學(xué)生心目中形成1種壓力，形成談“習(xí)作”色變的局面，從而對作文徹底失去興趣。在這個階段，教師要做的是：花大力氣去傾聽學(xué)生的心聲，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不良的習(xí)慣，去糾正習(xí)作中不規(guī)范的地方，去引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)會習(xí)作。如果學(xué)生寫出來1篇較好的習(xí)作，教師1定要充分利用它，將習(xí)作在班上念1念，再發(fā)給1份小小的獎品，然后當(dāng)著孩子的面通報給家長，甚至推薦到校報或投寄到雜志社等。這樣，在不知不覺中就會讓該生心中，甚至是在班集體產(chǎn)生中巨大的動力，使之形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好局面，為提高全體學(xué)生的習(xí)作水平，提供強大而持久的動力。
（3）、課堂教學(xué)巧滲情感因素，激起情感共鳴，是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的良好機會
語文教學(xué)的大部分時間，是教師帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟1篇篇文質(zhì)兼美的文章，其過程就是學(xué)生、教師與文本對話的過程。在這個過程中，教師在備課時，1定要全身心投入，走進文本世界，將作者的寫作意圖，流露情感挖掘得淋漓盡致；然后走進課堂運用恰當(dāng)?shù)姆绞�，�?chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的興趣，然后以1個引導(dǎo)者的身份，帶領(lǐng)學(xué)生將文本世界內(nèi)的情感因素挖掘出來，于無聲息處滲透，讓學(xué)生悄然感受到1股發(fā)自內(nèi)心的情感，達(dá)到不吐不快的程度。
曾記得,我在教學(xué)《地震中的父與子》時，首先通過談話，將學(xué)生的情感調(diào)動起來；然后對“父親在廢墟中徒手挖掘，歷經(jīng)38小時，終于救出孩子”這1部分，進行仔細(xì)推敲，反復(fù)研讀。在讀中感受父親的執(zhí)著，感受父親的堅毅，也感受著父親那份深沉的愛。緊接著出示朱自清的《背影》1文（摘選），讓學(xué)生再次受到“真愛”的熏陶，領(lǐng)會深沉的父愛。最后，我又讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實際，談?wù)勛约旱母赣H有哪些關(guān)愛自己的行為。此言1出，教室里仿佛平靜的湖面投進了石子，1下熱鬧開了。學(xué)生們紛紛舉手，將平凡生活中的1樁樁瑣事傾吐出來：生病后的尋醫(yī)問藥；深夜時分的床前探望；暴風(fēng)雨中的無聲舉動……都11道來。而且，從那凝重的表情中，我感受到了學(xué)生的那份真情。于是，話鋒1轉(zhuǎn)，立即布置學(xué)生完成1篇反映父愛的習(xí)作。此時的教室,只聽見學(xué)生“沙、沙”的寫字聲和均勻的呼吸聲,學(xué)生完全有那種下筆千言,1揮而就的架勢。
2 教給學(xué)生習(xí)作的鑰匙——指導(dǎo)
習(xí)作的指導(dǎo)需要教師在精心備課的基礎(chǔ)上，富有激情地走上講臺，去喚起學(xué)生心靈的共鳴，去點燃學(xué)生思維的火花。當(dāng)然，大班額條件下的習(xí)作指導(dǎo)，有別于小班額條件下的習(xí)作指導(dǎo)的。其主要表現(xiàn)在，小班額條件下的教師，可以在統(tǒng)1講清習(xí)作相關(guān)內(nèi)容后，還可以進行個別指導(dǎo)，但大班額條件下，教師有限的精力，決定了他不可能進行個別指導(dǎo)。而現(xiàn)行教材的編排，1般都是在每1組教材結(jié)束之后，安排1次習(xí)作訓(xùn)練。教師就根據(jù)單元訓(xùn)練重點，結(jié)合相應(yīng)的參考資料，備好課后走進教室里去講解習(xí)作重、難點，去指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。與之并行的，就是學(xué)生的自由練筆。對于這兩種習(xí)作訓(xùn)練，教師在指導(dǎo)時，必須根據(jù)教材內(nèi)容，在弄懂教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生搜集恰當(dāng)?shù)乃夭�，運用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧，組織合適的語言，去完成1篇習(xí)作。同時，在指導(dǎo)過程中，不宜過細(xì)，不宜規(guī)定太多的條條框框。比如：怎樣開頭，怎樣過度；運用什么修辭手法；運用哪些材料等等，都不要過多地規(guī)定。倘若那樣，會足限學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)作出富有個性的文章來。
3 贈予學(xué)生習(xí)作的1把尺子——批改
1把尺子可以測量1件物體的長短；而我們教師對學(xué)生習(xí)作的批改，也就像1把尺子，衡量著學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣。在大班額條件下，我們批改學(xué)生習(xí)作時，不可能有眉批、旁批、尾批等，也不可能對布局謀篇進行大量調(diào)整。面對那1大疊學(xué)生習(xí)作，教師要根據(jù)訓(xùn)練重點，根據(jù)全班學(xué)生的習(xí)作水平，選擇不同層次的學(xué)生習(xí)作，進行部分批改，依次輪流進行。而且在批改之前，要對自己采用的批改符號向?qū)W生交代清楚（比如：寫得好的段落用“﹏”，用得好的詞語加“△”，有問題的地方用“—？”等），便于學(xué)生對自己的習(xí)作中的優(yōu)劣1目了然。同時，到了高年級后還要發(fā)動同學(xué)間相互批改，并試著寫評語。然后安排時間，讓同學(xué)相互交流對習(xí)作的看法……如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平便會逐步提高。除此之外，我們在批改時，還要注意以下幾點：
第1、要及時，不要拖拖拉拉。不管是學(xué)生的自由練筆，還是學(xué)生的單元習(xí)作，都應(yīng)該做到及時批改，及時反饋；否則，學(xué)生會在漫長的等待過程中忘卻習(xí)作的方方面面。
第2、批改要根據(jù)學(xué)生原有水平，采用鼓勵性評價方法，切不可用同1尺度來衡量全班每個學(xué)生。特別要關(guān)注差生習(xí)作中能體現(xiàn)他們進步的地方，哪怕只有1句話寫得好的話，教師也不應(yīng)該忘記對他的鼓勵、表揚。
第3、習(xí)作批改不宜過細(xì)，更不能以教師的思維，取代學(xué)生的思維。那樣的批改只能是事倍功半的結(jié)局，嚴(yán)重地阻礙學(xué)生習(xí)作個性的發(fā)展，也有悖新課程的理念。
第4、教師自備1個“習(xí)作批改記錄簿”。其主要目的是在批改習(xí)作時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的哪篇文章寫得好，就將其文章題目、作者姓名記載其上，特別優(yōu)秀的還可以加上“△”；同時也要記錄下“問題習(xí)作”的問題，便于講評時向?qū)W生講清習(xí)作中成功或不足的地方，為他們今后的習(xí)作引路。
第5、建立競爭激勵機制，注重對批改結(jié)果的運用
英國教育家魯思•克什納在其《設(shè)置教室環(huán)境，支持學(xué)生學(xué)習(xí)》1文中指出：“小學(xué)教師每個年度伊始最首要的工作之1就是布置教室。而教室的布置反映著教師的教學(xué)方法，同時也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。”剖析這段話，我們不難看出，教室布置作為教師工作內(nèi)容之1，其布置如何，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其重要性由此可見1斑。為了提高學(xué)生的習(xí)作興趣，在班上建立起競爭激勵機制，將批改結(jié)果與教室布置有機結(jié)合，實為可取的1招。該怎樣來做呢？
你可以在教室后面的“黑板報”上設(shè)置“習(xí)作評比展示臺”，在“展示臺”內(nèi)開辟“本周習(xí)作展示”和“上月寫作之星”欄目，教師將每天改到的優(yōu)秀習(xí)作在講評后，要求作者工整謄寫，然后張貼在展示臺相應(yīng)位置，便于學(xué)生互相閱讀，取長補短；同時認(rèn)真評選“寫作之星”，將1個月來學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作，按照不同等級（分優(yōu)加、優(yōu)、優(yōu)減、良加、良、良減6個等級，分別記6、5、4、3、2、1顆星）累計計算總的星數(shù)，評選每個月的“寫作之星”，將獲得該稱號同學(xué)的照片，張貼在相應(yīng)欄目。這樣的教室布置，這樣的激勵機制，就會在班上形成“人人樂寫，個個要寫”的氛圍。
4 指明學(xué)生習(xí)作的方向——講評
在習(xí)作教學(xué)中，“講評”作為最后1個環(huán)節(jié)，它同樣極為重要。在講評時，首先要注意語言的準(zhǔn)確，并要結(jié)合學(xué)生習(xí)作實例，指出習(xí)作反映出來的優(yōu)點與不足；同時，要將遣詞造句、表達(dá)方法、布局謀篇等內(nèi)容融入其中（高年級時），讓學(xué)生受到潛移默化的影響，從而掌握搜集素材的方法，掌握不同的表達(dá)方法，學(xué)會用自己的方式去表達(dá)自己的真情實感。而且，在講評過程中1定要注意講評的針對性，要突出每次習(xí)作的優(yōu)點和不足。切不可泛泛而談，無的中矢。那樣的講評是不會收到什么效果的。
5 引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，做到讀寫結(jié)合——促寫
要使學(xué)生習(xí)作水平提高，除了上述幾點外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀適合他們的閱讀材料，在閱讀中積累詞匯；在閱讀中領(lǐng)悟表達(dá)方法；在閱讀中陶冶情操；在閱讀中認(rèn)識自然，認(rèn)識社會，認(rèn)識人生；從而為學(xué)生的習(xí)作奠定基礎(chǔ)，把習(xí)作看成是信手拈來，垂手可得的事情。以促進學(xué)生習(xí)作水平的提高。
總之，大班額條件下的習(xí)作教學(xué)，這是對教師責(zé)任心的檢驗，也對教師業(yè)務(wù)水平的檢驗，更是我們眼下必須著力解決的問題。我們只有用“持之以恒的愛心”去呵護學(xué)生；用“與時俱進的童心”去接觸學(xué)生；用“恪盡職守的責(zé)任心”去對待學(xué)生；用“誨人不倦的耐心”去教育學(xué)生；用“活到老學(xué)到老的上進心”去面對我們的教育對象；我們的習(xí)作教學(xué)，我們的語文教學(xué)，才能開出鮮艷的花，結(jié)出豐碩的果！
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