- 相關(guān)推薦
提高閱讀興趣增進(jìn)閱讀效果
畢業(yè)論文
預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。千百年來，預(yù)習(xí)已被實踐證明是1種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨立思考問題的能力。著名教育家葉圣陶先生曾說(冒號)：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價值�！庇纱丝梢�，預(yù)習(xí)是可以提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)有效生成，張揚學(xué)生個性，有利于每1個學(xué)生的發(fā)展，是整個閱讀教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有1條鮮明的教學(xué)理論(冒號)：以學(xué)定教。這1基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每1教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。
然而，在教學(xué)現(xiàn)狀中，許多教師只把“預(yù)習(xí)”當(dāng)作“過橋”，流于形式，其要求大同小異或千篇1律。久而久之，學(xué)生覺得老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)乏味單調(diào)，興趣消減，往往應(yīng)付了之。1些學(xué)生預(yù)習(xí)時只知道勤于查抄參考書，那些字詞解釋、句子含義、中心內(nèi)容等等1概信手拈來，毫不費勁，如此學(xué)習(xí)自然違背了預(yù)習(xí)初衷，預(yù)習(xí)收效甚微，鑒于此，有部分教師提出了淡化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。但要激起閱讀興趣，提高閱讀效果，掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。那么，在閱讀教學(xué)過程中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，把好閱讀教學(xué)的第1關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？因此，我做了些探索并試著從以下兩個方面做出有關(guān)這方面的嘗試。
1、煽風(fēng)點火，讓學(xué)生動力十足
教師要善于用激情與智慧去煽風(fēng)點火，有必要時更可火上澆油，以此調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的所有好奇心與積極性參與到預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生信心十足，動力強勁。
首先，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之時，教師切忌用命令的口吻，生硬的語氣強加給學(xué)生，將單調(diào)乏味的語言化為激勵的話語，對激發(fā)孩子的探究興趣，促使他們自覺地有意識地去學(xué)習(xí)，將大有幫助。在課文《凡卡》的朗讀預(yù)習(xí)布置時，我充滿感情地問大家(冒號)：“同學(xué)們還記得小珊迪嗎？誠實善良卻又可憐的小珊迪曾深深地打動了我們每1個人的心，今天我們再去認(rèn)識1個比珊迪更可憐的俄國小朋友凡卡，相信他的不幸遭遇同樣能觸動你的心靈深處。曾經(jīng)，有1位六年級同學(xué)在讀這篇課文時，讀著讀著竟然哽咽了，引得全班同學(xué)的眼圈都紅了，老師不知道咱班上有沒有這樣感情豐富的朗讀大王？”我稍頓了頓，提高了聲音說，“今天放學(xué)后就請大家試著去讀1讀，感受感受，明天來校后，請把你最拿手的1段讀給大家欣賞，咱們比1比，到底班上誰能榮膺朗讀大王的稱號，好嗎？”
其次，教師應(yīng)正視學(xué)生之間的差異，諸如學(xué)習(xí)程度，興趣愛好等等。為給學(xué)生營造寬松自由的預(yù)習(xí)心境，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，增加彈性，絕不過多地給學(xué)生定框子，或?qū)⒁蠖ǖ眠^細(xì)，讓學(xué)生擺脫不必要的束縛，自由地去探索。如(冒號)：讀1讀你最喜歡的段落或章節(jié)，課文中你覺得哪些詞語用得好，把它摘錄下來，想1想，這些詞語可不可以換成其他詞語？你喜歡課文中的哪個人物，為什么？……上述第1預(yù)習(xí)題沒有限定必須讀幾節(jié)課文，讀幾遍，怎么讀？給予了學(xué)生充分的選擇權(quán)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣，或選擇詞句優(yōu)美的課文，或選擇感情深沉的片段，或選擇幽默風(fēng)趣的章節(jié)。他們還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行選擇，如果能力強的可多選幾節(jié)，能力相對弱的可適當(dāng)少選，水平高的同學(xué)在回答問題時可全面深刻些，水平欠佳的同學(xué)也能答出1點2點來，絕不至無話可說。再如第3個預(yù)習(xí)題，學(xué)生同樣有選擇人物的自由，在回答問題時也有不同的角度，不同的依據(jù)等的選擇自由�？傊�，在這樣不同的預(yù)習(xí)題面前學(xué)生的心境將是無拘無束，輕松而快樂的，在這樣的預(yù)習(xí)題面前，每1個學(xué)生都能有所收獲，從而品嘗到成功的喜悅。
2、授之以漁，讓學(xué)生各顯神通。
針對不同的課文，巧設(shè)預(yù)習(xí)題目，采取不同的預(yù)習(xí)形式，便可讓學(xué)生感到耳目1新，進(jìn)而各顯神通。
1、比1比，這是預(yù)習(xí)的比較法。有比較才有鑒別，有鑒別才突出特點，分清優(yōu)劣。比較法的運用，在單元學(xué)習(xí)中更為有效。要求在預(yù)習(xí)中把所閱讀的這篇課文同本單元幾篇課文或不同單元的其他課文進(jìn)行比較，找出它們在內(nèi)容（題材、人稱、主題）、形式（文體結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言特色）等方面的異同點，從而正確掌握預(yù)習(xí)課文的特點，整個理解單元課文。這樣，便可培養(yǎng)學(xué)生鑒別欣賞不同文章的能力。如預(yù)習(xí)4年級上冊第4組豐子愷的《白鵝》這篇課文時，把它與俄國作家葉諾索夫的《白公鵝》進(jìn)行比較，具體感受不同作家寫相同的動物有哪些相同和不同的地方。在老舍先生筆下，那只既古怪又可愛的貓躍然紙上，再認(rèn)真讀1讀《母雞》這篇課文，看看他寫的母雞又是怎樣的，比較同1個作家寫不同的動物在寫法上各有哪些特點。通過比較，本組的課文的特點也就1目了然了。
2、讀1讀，課內(nèi)外有機結(jié)合。小學(xué)語文教材中有許多值得探究的信息點，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，要善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑，查閱收集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。如預(yù)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》布置閱讀《3國演義》，預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》時布置閱讀安徒生的其他童話作品，預(yù)習(xí)《時光老人的禮物》時布置閱讀有關(guān)珍惜時間的格言與文章。那么久而久之，在課堂上，就會驚喜的發(fā)現(xiàn)張同學(xué)說起虎鯨的生活習(xí)性滔滔不絕，李同學(xué)由《兩個鐵球同時落地》談到了伽利略，認(rèn)識了哥白尼，班級集體則由《赤壁之戰(zhàn)》掀起了讀3國評3國的熱潮……從預(yù)習(xí)作業(yè)中走出去，語文的世界將更精彩，閱讀的天地將更廣闊。
3、記1記，這是預(yù)習(xí)時的摘錄和筆記。徐特立說(冒號)：“不動筆墨不讀書�！庇行┪恼�，或語句優(yōu)美或重點句集中突出，哲理性強的成語典故、警句，所理解的重要內(nèi)容，尚未明白的地方，以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會等，都可摘錄、筆記下來，為進(jìn)1步研討、聽課、和積累資料作好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)這樣的文章，可以試著讓學(xué)生進(jìn)行摘抄并賞析，再輔之以美讀。既讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中，選擇自己認(rèn)為生動優(yōu)美的或自己認(rèn)為重要關(guān)鍵的句子，將其摘錄下來，并對其中的妙處關(guān)鍵處加以點評賞析，最后以美讀終結(jié)。這樣是否為理解課文打下了很好的埋伏呢？如《鳥的天堂》中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每1片綠葉上都有新的生命在顫動�！睆木G色中感受到有1種生命力在涌動，贊美榕樹充滿活力的蓬勃生機。
4、聯(lián)1聯(lián)，這是新舊知識聯(lián)系的預(yù)習(xí)法。要求預(yù)習(xí)新課文時要與學(xué)過的舊課文聯(lián)系起來，做到“溫故知新”，聯(lián)系舊知，學(xué)習(xí)新知，使知識系統(tǒng)化。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和綜合力。如預(yù)習(xí)《去年的樹》這篇課文便可聯(lián)系《巨人的花園》等有關(guān)課文，因為這幾篇課文都是童話故事，在對童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上， 從而進(jìn)1步品味童話的語言，體會童話的特點，感受童話的魅力，盡情體驗童話所帶來的快樂。
5、查1查，這是預(yù)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，要求預(yù)習(xí)時借用工具書（字典、詞典、資料書），翻查弄明生字新詞的音、形、義，難句，疑惑問題以及與課文內(nèi)容有聯(lián)系的問題。如預(yù)習(xí)課文《爬山虎的腳》時，學(xué)生通過各種途徑查閱了葉圣陶的有關(guān)資料，并對其有了很大的了解，還閱讀了其童話作品《稻草人》。預(yù)習(xí)《長城》時，搜集了很多與我國的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)的資料。在預(yù)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時，就會發(fā)現(xiàn)“咫尺”、“堪稱”、“凌空”、“世界屋脊”等很多字詞必須翻查字典詞典才能弄清其音義。若等待老師講，那就被動了。
預(yù)習(xí)和閱讀1樣，方法是靈活多種，互相結(jié)合的，往往是幾種方法同步運用，不應(yīng)絕對分開。并且預(yù)習(xí)1篇課文也不可能很具體、很細(xì)致樣樣都弄通的，只要按學(xué)習(xí)重點要求，解決主要問題就行了。正如葉圣陶先生說的那樣(冒號)：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動天君。”若花的時間太多，課文理解得很清楚，不用聽課了，這就會以“預(yù)”代“講”，失去了“預(yù)”意義。預(yù)習(xí)抓好了，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得扎實，上課時就會集中注意力，積極思維，大膽發(fā)言，敢于爭論，使課堂教學(xué)輕松愉快、活躍有趣、主動扎實、效果良好。
人的智能發(fā)展，見效于自己的實踐活動。預(yù)習(xí)，是學(xué)生比較全面地運用已有的知識和能力，獨立地、嘗試性地去學(xué)習(xí)新課文，進(jìn)行聽說讀寫的自我實踐。這樣，學(xué)生不斷地復(fù)習(xí)鞏固運用學(xué)到的知識，并在自己的實踐活動中，建立新舊知識之間的聯(lián)系，不斷擴充豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，逐步將知識轉(zhuǎn)化為能力。預(yù)習(xí)是為培養(yǎng)自學(xué)能力服務(wù)的，但不完全等于自學(xué)能力。契訶夫說(冒號)：“方法是才能的1半�！比绻麑W(xué)生善于運用預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”，認(rèn)真預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力與思維品質(zhì)是大有益處。
2、讀1讀，課內(nèi)外有機結(jié)合。小學(xué)語文教材中有許多值得探究的信息點，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，要善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑，查閱收集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。如預(yù)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》布置閱讀《3國演義》，預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》時布置閱讀安徒生的其他童話作品，預(yù)習(xí)《時光老人的禮物》時布置閱讀有關(guān)珍惜時間的格言與文章。那么久而久之，在課堂上，就會驚喜的發(fā)現(xiàn)張同學(xué)說起虎鯨的生活習(xí)性滔滔不絕，李同學(xué)由《兩個鐵球同時落地》談到了伽利略，認(rèn)識了哥白尼，班級集體則由《赤壁之戰(zhàn)》掀起了讀3國評3國的熱潮……從預(yù)習(xí)作業(yè)中走出去，語文的世界將更精彩，閱讀的天地將更廣闊。
3、記1記，這是預(yù)習(xí)時的摘錄和筆記。徐特立說(冒號)：“不動筆墨不讀書�！庇行┪恼�，或語句優(yōu)美或重點句集中突出，哲理性強的成語典故、警句，所理解的重要內(nèi)容，尚未明白的地方，以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會等，都可摘錄、筆記下來，為進(jìn)1步研討、聽課、和積累資料作好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)這樣的文章，可以試著讓學(xué)生進(jìn)行摘抄并賞析，再輔之以美讀。既讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中，選擇自己認(rèn)為生動優(yōu)美的或自己認(rèn)為重要關(guān)鍵的句子，將其摘錄下來，并對其中的妙處關(guān)鍵處加以點評賞析，最后以美讀終結(jié)。這樣是否為理解課文打下了很好的埋伏呢？如《鳥的天堂》中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每1片綠葉上都有新的生命在顫動�！睆木G色中感受到有1種生命力在涌動，贊美榕樹充滿活力的蓬勃生機。
4、聯(lián)1聯(lián)，這是新舊知識聯(lián)系的預(yù)習(xí)法。要求預(yù)習(xí)新課文時要與學(xué)過的舊課文聯(lián)系起來，做到“溫故知新”，聯(lián)系舊知，學(xué)習(xí)新知，使知識系統(tǒng)化。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和綜合力。如預(yù)習(xí)《去年的樹》這篇課文便可聯(lián)系《巨人的花園》等有關(guān)課文，因為這幾篇課文都是童話故事，在對童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上， 從而進(jìn)1步品味童話的語言，體會童話的特點，感受童話的魅力，盡情體驗童話所帶來的快樂。
5、查1查，這是預(yù)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，要求預(yù)習(xí)時借用工具書（字典、詞典、資料書），翻查弄明生字新詞的音、形、義，難句，疑惑問題以及與課文內(nèi)容有聯(lián)系的問題。如預(yù)習(xí)課文《爬山虎的腳》時，學(xué)生通過各種途徑查閱了葉圣陶的有關(guān)資料，并對其有了很大的了解，還閱讀了其童話作品《稻草人》。預(yù)習(xí)《長城》時，搜集了很多與我國的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)的資料。在預(yù)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時，就會發(fā)現(xiàn)“咫尺”、“堪稱”、“凌空”、“世界屋脊”等很多字詞必須翻查字典詞典才能弄清其音義。若等待老師講，那就被動了。
預(yù)習(xí)和閱讀1樣，方法是靈活多種，互相結(jié)合的，往往是幾種方法同步運用，不應(yīng)絕對分開。并且預(yù)習(xí)1篇課文也不可能很具體、很細(xì)致樣樣都弄通的，只要按學(xué)習(xí)重點要求，解決主要問題就行了。正如葉圣陶先生說的那樣(冒號)：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動天君�！比艋ǖ臅r間太多，課文理解得很清楚，不用聽課了，這就會以“預(yù)”代“講”，失去了“預(yù)”意義。預(yù)習(xí)抓好了，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得扎實，上課時就會集中注意力，積極思維，大膽發(fā)言，敢于爭論，使課堂教學(xué)輕松愉快、活躍有趣、主動扎實、效果良好。
人的智能發(fā)展，見效于自己的實踐活動。預(yù)習(xí)，是學(xué)生比較全面地運用已有的知識和能力，獨立地、嘗試性地去學(xué)習(xí)新課文，進(jìn)行聽說讀寫的自我實踐。這樣，學(xué)生不斷地復(fù)習(xí)鞏固運用學(xué)到的知識，并在自己的實踐活動中，建立新舊知識之間的聯(lián)系，不斷擴充豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，逐步將知識轉(zhuǎn)化為能力。預(yù)習(xí)是為培養(yǎng)自學(xué)能力服務(wù)的，但不完全等于自學(xué)能力。契訶夫說(冒號)：“方法是才能的1半�！比绻麑W(xué)生善于運用預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”，認(rèn)真預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力與思維品質(zhì)是大有益處。
【提高閱讀興趣增進(jìn)閱讀效果】相關(guān)文章：
加強閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力03-25
提高閱讀理解能力03-08
如何提高學(xué)生的英語閱讀能力03-16
培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣提高英語教學(xué)效果12-02
轉(zhuǎn)變閱讀觀念，提高高中生英語閱讀效率03-16
如何提高學(xué)生的閱讀理解能力03-20
如何提高英語閱讀能力問題的體會03-20