談營造課堂氛圍不能忽視語文學(xué)科本位論文
語文課程作為一門性質(zhì)豐富的人文學(xué)科，長久以來一直被賦予很多人文教育目的，但常常被人忽視其學(xué)科本質(zhì)。近年來，對回歸語文學(xué)科本位的呼吁又使得很多教師畏首畏尾，不敢在課堂上有所拓展，使得語文課堂氣氛沉悶。然而，良好的課堂氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的保障，因此在語文學(xué)科本位與營造課堂氛圍中獲得平衡就成為了語文教學(xué)必須解決的問題。
一、不可或缺的語文課堂氛圍
語文課堂氛圍是指語文課堂上的氣氛和情調(diào)，是教師和學(xué)生共同營造出的教學(xué)環(huán)境。語文課堂氛圍是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中共同營造的，其中，教師是課堂氛圍的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂氛圍的參與者。良好的語文課堂氛圍對語文教學(xué)有效性的實現(xiàn)起著十分重要的作用。
(一)良好的課堂氛圍能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
新課改實施以來，盡管素質(zhì)教育成為了教育的主流，但在現(xiàn)實中，應(yīng)試教育又不可避免，因而教師的教和學(xué)生的學(xué)依然圍繞著考試內(nèi)容。如此一來，課堂教學(xué)始終以知識為主，課堂沉悶而沒有生機，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。良好的課堂氛圍可以讓學(xué)生從沉悶的課堂和繁重的作業(yè)中解脫出來，用一種輕松愉悅的心情面對知識，以積極主動的姿態(tài)學(xué)習(xí)知識。當(dāng)學(xué)生處于自由和諧的課堂氛圍中時，學(xué)生的思緒才能最大程度的展開，學(xué)生才敢于提出自己的想法，真正融于課堂，真正深入文本，碰撞出不一樣的火花。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然就有所提高。
(二)良好的課堂氛圍能塑造學(xué)生的和諧個性
課堂氛圍作為一種外部環(huán)境其對人的影響是潛移默化的。教師對學(xué)生的影響不僅在于知識的傳授，更在于對學(xué)生性格、品質(zhì)等多方面的影響。積極活潑的課堂氛圍往往能調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生受這種積極氛圍的影響逐步敢于表達自我、積極向上。同時，語文學(xué)科又是一門人文性很強的學(xué)科，教師可以依據(jù)文本進行情境創(chuàng)設(shè)來營造課堂氛圍。通過教學(xué)中教師對文本情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠感受文本的豐富內(nèi)容。例如，《荷塘月色》讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)感受自然之美，《說書人》讓學(xué)生感受技藝精妙的小人物的可嘆人生。良好的課堂氛圍是教師對學(xué)生的正確的引導(dǎo)，是教師對教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè);良好的課堂氛圍能夠引領(lǐng)學(xué)生融入課堂、融入教材，能夠幫助學(xué)生塑造良好的性格品質(zhì)。
二、強扭的瓜不甜
回歸語文學(xué)科本位勢在必行，營造語文課堂氣氛也是必要之舉，但是在實際教學(xué)課堂中，很多教師往往不能兼顧，語文課堂中仍存在很多問題。
(一)忽視語文本質(zhì)，氛圍過于“人文”
葉圣陶先生曾將“語文”二字解釋為“口頭為語，書面為文”，可見語文的本質(zhì)是教會學(xué)生語言文字的運用。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求語文課程最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。然而，在實際教學(xué)中卻出現(xiàn)很多問題。有人認(rèn)為，語文學(xué)科作為一門人文學(xué)科，理當(dāng)背負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的重任，所以語文課堂便成了以“人文”為主的思想品德課堂;也有人認(rèn)為，語文學(xué)科教材有豐富內(nèi)容，教師應(yīng)以其教材為基礎(chǔ)進行拓展，所以語文課堂便因教材題材而成為了社會課、歷史課、自然課等等。語文學(xué)科承擔(dān)了過多的人文目標(biāo)，教師在課堂上也極力渲染文本的人文性，運用講演法，采用多種形式渲染，這樣一來，課堂氣氛被帶動起來，但是“文”的教學(xué)目標(biāo)也被“道”掩蓋，對學(xué)生聽說讀寫能力的提升鮮有幫助。例如《荷塘月色》的教學(xué)中，很多教師過于渲染朦朧月色下荷塘的美景，深情為學(xué)生描繪一幅幅荷塘月色圖，使得學(xué)生沉浸在自然之美。這樣的課堂氛圍始終彌漫在文本的人文性之中，學(xué)生雖能在教師的引導(dǎo)下品出文本描繪的美景，但卻并不能學(xué)到什么對提升聽說讀寫能力有用的知識。這樣的課堂在日常教學(xué)中也很常見，教師過于對文本人文性進行渲染，課堂氛圍也容易營造，或是激昂的愛國之情，或是感人的母子親情，又或是美麗的自然美景，課堂氛圍充滿著濃厚的人文氣息，但卻掩蓋了工具性的教學(xué)。
(二)表面回歸本位，氛圍過于沉悶
在日常教學(xué)中，很多教師不能正確理解回歸學(xué)科本位的含義，在教學(xué)中，他們摒棄了一切多樣化的形式，避免文本內(nèi)容的拓展延伸，認(rèn)為語言文字運用為首就是知識傳授，這樣一來，課堂變成了學(xué)生根據(jù)教師安排一步步完成教師的教學(xué)計劃，成為了教師單方面知識的灌輸。這樣的課堂往往死氣沉沉，不能激起學(xué)生興趣，學(xué)生連教學(xué)目標(biāo)上的知識尚不能真正掌握，更別提自主的思考與運用。教師的教學(xué)并不能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，知識自然不能達到真正的掌握，得不償失。同樣是《荷塘月色》的教學(xué)，有些教師認(rèn)為回歸學(xué)科本位就是要將文本中的知識點逐一講透，認(rèn)為回歸本位就要以工具性為首，因而在教學(xué)中注重分析文章寫作手法，將描繪荷塘月色的段落中通感、博喻等手法一條條拎出。學(xué)生在課堂中大多數(shù)時間是在記錄各種手法的作用。課堂結(jié)束后，學(xué)生也許能明確各處的手法及其作用，但在教學(xué)過程中卻缺少了參與，也缺少了對整體美感的把握，課堂處于沉悶的氛圍之中。這樣的氛圍之下如何要求學(xué)生真正學(xué)到知識并運用知識呢?
(三)追求參與融入，氛圍過于活躍
很多教師看到了課堂氣氛的重要性，為避免純知識性的沉悶課堂，在營造課堂氛圍上狠下工夫，課堂運用多樣化形式激發(fā)學(xué)生興趣。圖片、音樂、視頻，用直觀形式讓學(xué)生感受，激發(fā)學(xué)生興趣，演講、討論、爭辯，用直接的參與讓學(xué)生融入課堂，這樣一節(jié)轟轟烈烈的語文課，學(xué)生參與度提高了，興趣也被充分激發(fā)，但是學(xué)生融入的是教師有意營造出的熱鬧氛圍，而不是課堂教學(xué)本身。無論是“文”還是“道”的教學(xué)目標(biāo)被豐富的形式掩蓋，學(xué)生在課堂上難以平復(fù)的心情也很難使他們有所得，這樣的課堂往往舍本逐末，形式高于內(nèi)容，難見成效。例如，初中課本中《皇帝的新裝》一文，有的教師為了讓學(xué)生積極參與起來，選用讓學(xué)生表演的方式來教學(xué)。學(xué)生樂于這樣的課堂表演，課堂上熱鬧非凡，氣氛十分活躍。但如果表演過度，課堂氣氛過于活躍，表面看來課堂教學(xué)達到高潮，但實際上過于活躍的氣氛會讓學(xué)生心潮澎湃，使得教師接下來的教學(xué)很難實施�？梢姡晃蹲非髮W(xué)生的參與融入會使得課堂氣氛過于活躍，因此，在營造課堂氣氛與回歸學(xué)科本位間獲得平衡就顯得十分重要。
三、理想的語文課堂氣氛追求
回歸學(xué)科本位與追求課堂氣氛在語文課堂教學(xué)中都很重要，回歸學(xué)科本位是對語文課堂內(nèi)容上的要求，營造課堂氛圍是對語文課堂形式上的要求，內(nèi)容和形式不能顧此失彼，而要做到平衡統(tǒng)一。
(一)明確教學(xué)主體，營造民主氛圍
教學(xué)是教與學(xué)雙邊的過程，是上所施下所效的'過程，在教學(xué)中必須要明確，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師在課堂中是起引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生對文本進行探析，對文本進行思考。教師不能按照自己的想法想當(dāng)然的決定教什么，而應(yīng)考慮學(xué)生需要學(xué)什么，根據(jù)學(xué)生的需求合理安排教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)以工具性為主，以文載道，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置一定是能幫助學(xué)生提高聽說讀寫能力的內(nèi)容。當(dāng)課堂以學(xué)生為主體時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能保持愉悅和不緊張，才能有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，營造出一個民主氛圍。課堂的民主氛圍是學(xué)生良好學(xué)習(xí)的保障，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保障。
(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造真切氛圍
回歸語文學(xué)科本位，提倡語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都具有語文性，因而，要避免過多的圖片、視頻、音樂形式，避免過于多樣的形式擾亂學(xué)生的注意力。但這并不意味著語文課堂就要杜絕多樣化的方式，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境，合理運用。語文教材是一個豐富的資源，教材中的文本往往是根據(jù)學(xué)生需求多方整合而成的，因而在教學(xué)中應(yīng)充分利用教材，利用多種手段創(chuàng)設(shè)教材情境，讓學(xué)生從情境中深切感知文本內(nèi)容。例如，《說書人》一文的教學(xué)，若能以影音形式讓現(xiàn)代從未接觸過說書的學(xué)生真切感受說書技藝的精妙，對學(xué)生理解說書人可嘆的一生也很有幫助。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要把握度，影音形式只是為幫助學(xué)生更好地理解文本，教學(xué)應(yīng)通過“工具”滲透“人文”，以提高學(xué)生聽說讀寫能力為主。
(三)改變教學(xué)提問，營造活躍氛圍
課堂的教學(xué)不是教師單方面教的過程，而是教師與學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容的對話交流，因此，良好的課堂教學(xué)離不開課堂交流，而課堂交流最常用的一種方式便是課堂提問。課堂的提問應(yīng)是教師對學(xué)生理解程度的檢驗，是教師對學(xué)生是否能正確運用所學(xué)知識的課堂檢測，因而課堂提問必要且必須。當(dāng)然，課堂提問應(yīng)以“文”的教學(xué)目標(biāo)為主。若要營造良好課堂氛圍，單一的教師問學(xué)生答的提問模式顯然過于沉悶，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特感受，不提“死問題”，而應(yīng)多問開放性問題，讓學(xué)生在回答中可以充分表達自己的思考與見解，讓學(xué)生能夠暢所欲言、各抒己見。在提問的形式上，教師也應(yīng)改變思想，不把自己作為學(xué)生答案的評__判者，而把提問當(dāng)成與學(xué)生的交流，多用學(xué)生間的合作與競賽完成課題提問，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營造一個活躍氛圍。例如，在《祝�！芬晃闹校瑢W(xué)生對封建的社會背景并沒有感觸，倘若直接提問文章的社會背景學(xué)生未必答得出，但如果把學(xué)生分成小組，讓他們分組討論總結(jié)魯四老爺、柳媽等下人、祥林嫂婆婆等人對祥林嫂的態(tài)度。之后，教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果進行概括，學(xué)生便能比較容易理解當(dāng)時婦女的地位以及社會的炎涼。并且，這種提問方式將一個大問題分解成一個個小問題，讓全班學(xué)生都能以小組討論的形式參與進來，就能使學(xué)生的參與度提高，課堂氣氛也活躍起來。并且，由于是學(xué)生自己分析得出的結(jié)果，他們理解起來也更加容易，對以后分析其他文本都有幫助。
總之，回歸語文課程的學(xué)科本位并不是要求摒棄一切內(nèi)容與形式的拓展，回歸語文學(xué)科本位與良好的課堂氛圍也并無沖突�；貧w語文學(xué)科本位要求教師在教學(xué)中牢記語文學(xué)科以文載道的特點，牢記語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的使命，教學(xué)內(nèi)容不偏頗，教學(xué)形式也應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根本，明確教學(xué)主體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)提問，營造一個民主、真切、活躍的課堂氛圍，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生聽說讀寫能力。
【談營造課堂氛圍不能忽視語文學(xué)科本位論文】相關(guān)文章：