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高中物理案例教學(xué)法論文范文
1案例教學(xué)法概念
20世紀(jì)20年代，有學(xué)者提出案例教學(xué)法，其主要內(nèi)容通過某一案例對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生提出問題并進行探究，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增強世紀(jì)課堂教學(xué)成果。哈佛大學(xué)首先對這種能夠大范圍使用的教學(xué)方法進行應(yīng)用，而后，美國教育學(xué)家舒爾曼先生呼吁將案例教學(xué)法作為教學(xué)工具使用，相關(guān)教育學(xué)者開始對案例教學(xué)法進行研究。在實際教學(xué)過程中，案例教學(xué)法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課程要求，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行問題提出、探究、小組討論并得出相應(yīng)結(jié)論。案例教學(xué)法作為一種研究性學(xué)習(xí)方法，其主要宗旨為引導(dǎo)學(xué)生在面對實際問題時進行正確的判斷分析并提出相應(yīng)解決措施。
2案例教學(xué)法在物理教學(xué)中的優(yōu)勢
在高中理科課程中，物理課程理科特征最為明顯，就化學(xué)和生物兩門學(xué)科而言，物理課程內(nèi)容顯得更為抽象化，且理論課程體系繁多，存在大量的知識點，而物理本身存在較強的邏輯性，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識增加了很大難度。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，因其繁雜的理論知識難以記憶理解，很難在學(xué)習(xí)物理過程中得到樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低導(dǎo)致其跟不上教師課程進度，更加難以理解物理知識，久而久之，學(xué)生的物理成績越來越差。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好物理的原因在教學(xué)過程中較為常見但難以解決，然而，在應(yīng)用案例教學(xué)法時卻很容易解決。在物理課程教學(xué)中，教師用生動有趣的案例為學(xué)生構(gòu)建呆板無趣的物理知識框架，讓學(xué)生在案例中理解抽象的物理理論知識，更好地學(xué)習(xí)物理。同時，案例教學(xué)法為學(xué)生展示了物理在實際中應(yīng)用，用物理知識解決實際問題極大地提高了學(xué)生參與課程興趣，提升了學(xué)生對案例的學(xué)習(xí)激情。學(xué)生通過對實際問題的分析明確了物理知識的原理和實際中的應(yīng)用，有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)困難度，有利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)和物理素質(zhì)的養(yǎng)成。
3案列教學(xué)法在高中物理中的應(yīng)用
3.1前提是課程準(zhǔn)備
案例教學(xué)法得以順利應(yīng)用的首要前提之一就是做好課程準(zhǔn)備，即無論是教師還是學(xué)生都要對所學(xué)課程進行預(yù)習(xí)，充分了解案例內(nèi)容，對案例進行分析判斷，預(yù)測可能存在的問題并提出相應(yīng)措施，，當(dāng)然，在準(zhǔn)備工作中，教師和學(xué)生的任務(wù)不同。就教師而言，在課程準(zhǔn)備中既要了解課程培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和性格特點，充分準(zhǔn)備相關(guān)課程計劃。又要全方位、多角度的對案例選擇、問題提出、引導(dǎo)學(xué)生思考等方面進行考慮，保證學(xué)生能夠更好的配合教師工作。教師對學(xué)生的了解不應(yīng)該單一停留在姓名、性別的了解而更應(yīng)該側(cè)重于性格特點和課程學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢上。教師對于學(xué)生的充分了解不僅可以使學(xué)生充分感受到教師對其重視程度，從而提高學(xué)生對課程的關(guān)注程度，還可以對學(xué)生進行溝通，從側(cè)面了解到課程的不足支持并加以改進，發(fā)揮案列教學(xué)法在高中物理中的優(yōu)勢。
3.2關(guān)鍵是教學(xué)組織
在做好課程準(zhǔn)備的大前提下，貫徹落實課程教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)組織的合理安排。教學(xué)組織的合理安排在于結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點和課程規(guī)律，制定相關(guān)課程計劃，由由易到難的順序安排課程教學(xué)，使學(xué)生在充分理解相關(guān)理論的基礎(chǔ)上進行案例判斷處理，深入了解課程所學(xué)內(nèi)容，邊分析案例邊學(xué)習(xí)課程理論知識。在實際教學(xué)過程中，案例選擇需要結(jié)合課程目標(biāo)，其選擇方式主要有理論—案例型、案例—理論型、技能—示范型。所謂理論—案例型為先學(xué)習(xí)課程相關(guān)理論知識，再結(jié)合相應(yīng)案例進行實際分析判斷，從案例分析中消化吸收看似枯燥無趣的理論知識從而建立健全相關(guān)理論框架。所謂案例—理論型為在講解死板的理論知識之前先進行相應(yīng)的案例鋪墊，用案例構(gòu)建一個大體知識框架，在實際教學(xué)過程中進行逐步的理論知識學(xué)習(xí)，把案例學(xué)習(xí)作為理論知識學(xué)習(xí)的平臺，通過學(xué)生的判斷分析來找出問題，結(jié)合問題找出相應(yīng)理論知識，在學(xué)習(xí)過程中，案例對學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)和示范作用，通過不斷的找出問題來學(xué)習(xí)理論知識有利于理論知識的夯實。所謂技能—示范型為教師提供相應(yīng)的教學(xué)案例讓學(xué)生進行模仿，借以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種方法的特點在于能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進入案例當(dāng)中，調(diào)動起學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，通過不斷的優(yōu)化教學(xué)方法來拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力。
3.3學(xué)生合作交流是形式
物理是一門實踐性加強的學(xué)科，因此，在物理教學(xué)中開展合作交流是非常有必要的。實驗在物理中占得比重較大，在學(xué)生間開展合作交流模式，有利于提高物理實驗教學(xué)的實踐性，增強學(xué)生溝通能力和實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和物理素養(yǎng)。比如在勻速直線運動課程中，教師會指導(dǎo)學(xué)生進行小車實驗，在進行小車實驗之前，教師應(yīng)先進行理論知識的講解，讓學(xué)生詳細(xì)了解實驗過程，學(xué)生進行實驗操作前應(yīng)該先列出實驗操作過程中遇到的問題并提出解決措施。雖然在實際操作過程中，可能因為其他外界原因而導(dǎo)致墨點分布不均勻不符合勻速運動的現(xiàn)象，但是能為學(xué)生提供一定的參考依據(jù)，幫助學(xué)生解決一些理論問題的理解。
3.4教學(xué)評價的保障作用
教學(xué)評價工作應(yīng)不斷隨教學(xué)方法的改進而改進，這是案例教學(xué)法得以順利開展的保障。教學(xué)評價工作應(yīng)該改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，真正做到評價工作所具有的激勵和引導(dǎo)作用。就教師對學(xué)生的評價而言，教師不能以成績的優(yōu)劣來作為判斷學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)也不能進行單一的否定，而應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時既要對學(xué)生的錯誤之處進行批評指正，有助于學(xué)生改正，在學(xué)生可取之處進行表揚和激勵，方便其他同學(xué)進行借鑒學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該包括以下幾個方面：學(xué)生卷面成績、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生技能，本著公平公正的態(tài)度來評價綜合學(xué)生。
4結(jié)束語
案例教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)模式，主要通過案例分析來引導(dǎo)學(xué)生提出并解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課程學(xué)習(xí)成果。而高中物理課程具有較強的邏輯性，知識體系繁雜，知識點，較多學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難，相較于化學(xué)和生物而言，物理更注重于知識框架的構(gòu)建和邏輯性的學(xué)習(xí)，因此，在物理課程中應(yīng)用案例教學(xué)法對提高學(xué)生物理成績有著很大作用。案例分析法的前提是課程準(zhǔn)備，關(guān)鍵在于教學(xué)組織的建立，形式為學(xué)生間的合作交流，評價機制是保障。在課程準(zhǔn)備期間，教師和學(xué)生應(yīng)對案例進行詳細(xì)分析并提出相應(yīng)問題和解決措施，學(xué)校組織的建立要結(jié)合課程特點和教學(xué)規(guī)律，制定好相應(yīng)的課程計劃，有條不紊的進行課程教學(xué)。學(xué)生間的合作交流能夠增強學(xué)生的實際操作能力和問題處理能力，在實驗中學(xué)習(xí)，在實驗中進步。教師在評價學(xué)生時要采用綜合評價方法，一分為二，既不能單一的看學(xué)生的失誤之處也不能單一的看學(xué)生的可取之處。
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