大學物理實驗課程研究論文
1、對SPOC教學的理解
SPOC是小型私有在線課程，是由美國加州大學伯克利分校MOOC項目負責人ArmandoFox首次提出的。從教學形式上，SPOC側(cè)重于小型和私有，即學員人數(shù)是小規(guī)模的，一般控制在數(shù)百人以內(nèi)，參與學習的學員申請學習是受到限制的，一般以校內(nèi)注冊學生為主，并非全面開放。從教學過程上，由于學員數(shù)量是有限的，可以更加方便的記錄和分析學生的成績、學習行為，增強對學生的個性化指導(dǎo)，促進“以教師為中心”到“以學生為中心”的教學過程改變。近幾年，國內(nèi)大量學者對SPOC進行系統(tǒng)研究，賀斌等［4］從十三個方面對比了MOOC和SPOC的異同;徐碧波等［5］從學習的動機分析了MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的異同;鄭奇等［6］以教育平臺為例詳細地分析了清華大學的智學苑SPOC平臺的基本功能和特性;王盛［7］針對SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂提出了構(gòu)建方式。教育學者的研究為進一步開展SPOC建設(shè)提供了寶貴的經(jīng)驗。筆者在查閱大量文獻后，對SPOC教學有了一定的理解，提出自己思考建議。
(1)現(xiàn)代化科學技術(shù)引入高校教學，并不意味著全面的取代傳統(tǒng)課堂教學。傳統(tǒng)教學即課堂授課方式是在高等教育開展之初就有的.，經(jīng)歷了幾百年，教學的經(jīng)驗和方式非常成熟，是目前高等教育教學的主體，傳統(tǒng)教學的地位不能取代。討論MOOC、SPOC的建設(shè)不能孤立于傳統(tǒng)教學之外，新技術(shù)的引入是為了更好的服務(wù)傳統(tǒng)教學。
(2)SPOC建設(shè)需要以可持續(xù)性發(fā)展為基本原則。2010年以來，國內(nèi)掀起MOOC建設(shè)熱潮，在國內(nèi)MOOC研討會上，兄弟院校交流了建設(shè)心得，建設(shè)MOOC需要大量資金和人力投入，但是MOOC資源使用率低、完成率低，已經(jīng)迫使很多學者冷靜地思考。汪基德等［8］針對184名教授的調(diào)查，反饋結(jié)果是大多數(shù)教師反映MOOC干擾了正常教學，加重了教師的負擔。教師積極性受挫無疑對MOOC大打折扣，SPOC建設(shè)需要引以為戒，力爭做到教師、學生和學校三方受益，才能夠保障SPOC教育形式長期發(fā)展。
(3)SPOC教育的開展，目標是提高課程的教學質(zhì)量，需要注意結(jié)合的方式。Hoffmann指出“SPOC=MOOC+Classroom”，說明SPOC教育非常適合在高等教育中推廣，翻轉(zhuǎn)課堂、融合式教學都是SPOC與傳統(tǒng)教育融合的方式。但是，各高校普遍存在上課到課率下降、上課抬頭率不高等教學問題。SPOC與傳統(tǒng)教學的融合方式和力度需要把控，解決傳統(tǒng)教學目前存在的問題，提高教學質(zhì)量，應(yīng)該是SPOC教育在高校開展的重要目標�？偠灾咝Ｔ赟POC建設(shè)中應(yīng)該是以提高傳統(tǒng)教育教學質(zhì)量為目標，可持續(xù)開展的教學方式變革。
2、大學物理及實驗課程SPOC建設(shè)的構(gòu)想
西安航空學院校級大學物理課程SPOC建設(shè)項目已經(jīng)獲批，搭建SPOC建設(shè)框架是首先要做好的工作，基于前述對SPOC教學的認識，提出課程SPOC建設(shè)的構(gòu)想。
(1)采用融合式教學方式。將SPOC融入大學物理課程的教學大綱，修訂融合SPOC后的教學計劃，將SPOC納入傳統(tǒng)教學的過程，并作為教學考核的一個部分，有效地利用SPOC教育的優(yōu)勢，保證SPOC教育的完成率。
(2)利用SPOC技術(shù)上的優(yōu)勢，從時間和空間上改善傳統(tǒng)課程教學。SPOC建設(shè)突出專業(yè)層次的需求，通過SPOC提供與各專業(yè)銜接的先導(dǎo)案例、教學視頻、習題等課程教學資源。利用SPOC平臺做好課程教學的輔導(dǎo)，以解決兩校區(qū)運行對教學產(chǎn)生的不便。為落實SPOC的利用，對教師、在網(wǎng)絡(luò)上輔導(dǎo)學生的過程應(yīng)進行明確考核。
(3)SPOC建設(shè)主要集中在傳統(tǒng)教學的前端和后端，即課前預(yù)習、課后作業(yè)批閱、課后輔導(dǎo)。課程預(yù)習是傳統(tǒng)教學中重要的內(nèi)容，但是很難考察。采用SPOC作為課程預(yù)習的教學方式，要求學生必須登錄SPOC平臺，觀看預(yù)習先導(dǎo)視頻，并回答先導(dǎo)視頻中提出的問題，完成預(yù)習環(huán)節(jié)。課程作業(yè)采取在作業(yè)本完成后拍照上傳的方式供教師批閱，采取該方式將會很大程度上改善兩校區(qū)教師攜帶作業(yè)不便問題，作業(yè)也易于歸檔，并作為對學生學習程度的評測依據(jù)。課后輔導(dǎo)同樣在SPOC平臺上完成，方便對輔導(dǎo)進行過程監(jiān)控。
(4)課堂教學仍保持傳統(tǒng)方式開展，SPOC平臺可以作為教師在課堂教學的輔助工具。課堂教學演示，多媒體教學課件將融入到SPOC平臺中，教師可以在傳統(tǒng)教學中利用該平臺，使得傳統(tǒng)教學方式更加豐富。融入SPOC的大學物理及實驗課程具體教學模式如圖1所示。
3、結(jié)語
本文提出了對SPOC教學的理解，期望以大學物理及實驗課程SPOC項目建設(shè)為契機，改善傳統(tǒng)教學中存在的問題，將SPOC作為傳統(tǒng)教學過程中的重要補充，利用保障制度落實SPOC與傳統(tǒng)教學的融合式教學方式。該方式的重要特點是:SPOC建設(shè)不改變傳統(tǒng)教學的正常開展，目標是通過網(wǎng)絡(luò)的突出優(yōu)勢，強化傳統(tǒng)教學的過程監(jiān)控，為教師教學過程提供便利，從而改善傳統(tǒng)大學物理及實驗課程的教學質(zhì)量。
參考文獻
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