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例談物理新課的導(dǎo)入方式論文
所謂新課的導(dǎo)入，是指在正式講授新知識前的開場白。一堂好課，首先要有好的開端，新課的導(dǎo)入成功與否，關(guān)鍵要看是否能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。怎樣導(dǎo)入新課，我認(rèn)為應(yīng)該是：原則上求“趣”，形式上求“新”，內(nèi)容上求“巧”，方式上求“活”，語言上求“精”。以下是筆者在教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗，現(xiàn)加以總結(jié)歸納，以求教于同行。
一、 實驗式
物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是創(chuàng)造情境的良好條件。所以在新課導(dǎo)入時做些實驗可以使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一些感性認(rèn)識和求知欲望。
如在《磁場》這一節(jié)教學(xué)中，“場”是物理學(xué)中的一個重要概念。磁場看不見、摸不著，很抽象，但它卻是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們在教學(xué)過程中應(yīng)緊扣磁場的基本性質(zhì)——磁場對放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用�？梢栽O(shè)計這樣一個實驗：取一個大試管，在試管下部套一塊圓環(huán)形磁體，然后把另一塊圓環(huán)形磁體從試管上部套入，使靠近的兩極為同名磁極。此時學(xué)生會看到上面的一塊環(huán)形磁體懸浮在空中，這和生活常識發(fā)生了矛盾，學(xué)生不禁會產(chǎn)生這樣的疑問：“為什么上面的環(huán)形磁體會懸浮在半空中而不會掉下來？”此時，教師再適時地引入“磁場”的概念，學(xué)生對磁場有一點(diǎn)感性認(rèn)識，理解起來也就事半功倍了。
又如在教學(xué)“凸透鏡的應(yīng)用”這一課中，首先要探究凸透鏡的成像規(guī)律，我先讓學(xué)生一起動手做一個小實驗：用放大鏡先觀察自己的指紋，再看遠(yuǎn)處的同學(xué)和老師。學(xué)生觀察指紋時，會看到一個正立的像，而看遠(yuǎn)處的同學(xué)和老師則會看見一個倒立的像，此時學(xué)生就會產(chǎn)生“這是怎么回事”的疑問。細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)觀察近處物體會有放大效果，而觀察遠(yuǎn)處物體則有縮小的效果，這樣就會產(chǎn)生“為什么看遠(yuǎn)處和近處的物體會有不同的縮放效果”的疑問。在這樣輕松的氛圍中學(xué)生思維活躍，想得快，師生就容易進(jìn)行情感交流，為整堂課的教學(xué)開了個好頭。
二、 發(fā)現(xiàn)式
對新課導(dǎo)入的理解我們常常會進(jìn)入誤區(qū)，似乎只有生動的語言、趣味的舉例是導(dǎo)入的主要方法。實際上，通過我們身邊的一些現(xiàn)象，生產(chǎn)和生活中的實際問題，學(xué)生可以看得見、摸得著的東西，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題�！皢栴}就是激勵”，發(fā)現(xiàn)問題對思考問題的關(guān)系可以比喻為“撥火”對火的助燃，它擾亂了原有固定的安排，帶來了新的配合，而新的配合便會產(chǎn)生新的概念和理論。
例如，在教學(xué)“凸透鏡的應(yīng)用”一課中，通過上述小實驗，我看到學(xué)生眼中的疑問，就及時拋出問題“根據(jù)觀察思考一下，你想知道哪些問題？”各小組的學(xué)生立刻展開熱烈的討論，你一言我一語，學(xué)生的思維被這個問題充分發(fā)散開來。大部分同學(xué)的疑問都集中在“像的大小正倒跟什么因素有關(guān)”這一方面。此時我匯總并板書各小組提出的問題，提煉學(xué)生問題中的知識點(diǎn)。對于有一些同學(xué)提出的與本課內(nèi)容關(guān)系不大的問題，我也鼓勵他在課后自己設(shè)計出探究方案進(jìn)行探究。正如愛因斯坦說的那樣：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏�。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力……”
三、趣味式
1、音樂激趣
美妙的音樂常常會使人心曠神怡，教師如能恰當(dāng)將音樂運(yùn)用于教學(xué)中，就能使學(xué)生在音樂聲中不知不覺地進(jìn)入教師設(shè)定的情境中。
比如在講授“聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)時，可以先播放一段優(yōu)美樂曲，問學(xué)生感覺如何？讓學(xué)生議論。然后這樣導(dǎo)入新課：聽音樂可以陶冶情操；聽廣播可以知道天下大事；聽老師講課可以獲得各種知識；工人通過聽機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的聲音可判斷機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)是否正常；有經(jīng)驗的人挑選西瓜時，常常拿起西瓜用手指彈一彈或拍一拍，聽聽聲音就知道西瓜的生熟了。總之，聲音與我們?nèi)祟惖年P(guān)系密切。那么聲音是怎樣產(chǎn)生的？它又是怎樣傳到我們耳朵里的？（停留片刻）這就是今天我們要研究的問題（板書）。學(xué)生覺得這與他們生活直接相關(guān)，興趣很濃。
2、故事激趣
有趣味的東西，學(xué)生喜聞樂見，教師若能充分挖掘教材的趣味因素，把與教材相關(guān)的趣味知識、故事引入課堂，不僅能吸引學(xué)生，使課堂產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氣氛，而且還能使學(xué)生越來越喜歡這門學(xué)科。
例如在講“奧斯特的發(fā)現(xiàn)”一課時，可以引入這樣一個故事：1820年4月的一天，奧斯特像往常一樣平靜的走上教室中的講臺，他在課堂上演示物理實驗時，無意中把指南針放在一根導(dǎo)線的下方，就在接通電流的一瞬間，細(xì)心觀察的學(xué)生突然喊道：“磁針動了！” 奧斯特急忙切斷電流，結(jié)果連他自己也看到了磁針自動回轉(zhuǎn)到了正常的位置上。這個現(xiàn)象使他驚訝得目瞪口呆，幾乎連課都上不下去了。學(xué)生都在竊竊私語，誰也不知道為什么教授看到了這個現(xiàn)象后竟然如此六神無主。原來以前奧斯特就曾經(jīng)猜測過電流與磁場可能會友密切的關(guān)系，但是長期以來他找不到實驗事實來做根據(jù)，他差點(diǎn)絕望了。沒想到上課時無意中竟解決了這個問題。奧斯特閉門不出，整整緊張的工作了三個月，他用各種實驗都證實了通電導(dǎo)體周圍確實存在磁場，這個磁場對磁針施加作用，使磁針偏轉(zhuǎn)。1820年7月奧斯特將實驗結(jié)果寫成報告通知?dú)W洲各實驗室。磁和電的聯(lián)系第一次被實驗證實了。
電流的磁場有什么規(guī)律？學(xué)生聽得格外仔細(xì)，好似有一種吸引力牽引著學(xué)生的注意力，自然而然的進(jìn)入新課。
3、游戲激趣
在教學(xué)中，出現(xiàn)的新課題，便作為學(xué)生感知的新目標(biāo)。根據(jù)課題內(nèi)容不同，采用不同途徑把學(xué)生帶入新的知識境界，讓學(xué)生在興趣中掌握新知識。有時在饒有情趣的競爭游戲中激起興奮，啟發(fā)思維和識記也是方法之一。
在上“摩擦”一課時，我讓全班同學(xué)推舉力氣大和力氣小的男同學(xué)各一名上臺進(jìn)行奪瓶比賽。讓力氣大的同學(xué)用一只手抓住酒瓶的粗端（此端涂有油脂），力氣小的同學(xué)用一只手抓住酒瓶的細(xì)端。比賽結(jié)果，力氣大的同學(xué)卻敗了。再取出一只酒瓶（該酒瓶的細(xì)端涂有油脂），讓力氣大的同學(xué)抓住細(xì)端，比賽結(jié)果力氣大的同學(xué)又?jǐn)×�。于是提問：“力氣大的同學(xué)用的力小嗎？為什么他兩次都失敗了呢？”同學(xué)們通過討論，很容易分析出失敗原因。進(jìn)而引入新課：“為什么瓶的一端涂上油脂后，手就不容易抓住呢？實際上，這里涉及如何利用摩擦的問題。那么，摩擦現(xiàn)象有何規(guī)律？如何來增大和減小摩擦？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)和研究這個問題�！�
四、復(fù)習(xí)式
這種導(dǎo)入方式是教師和學(xué)生一起對已有的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)和運(yùn)用，在解決問題的過程中形成“問題情境”，出現(xiàn)新的需要與原有心理水平相“沖突”，造成學(xué)生心求通而未能得，口欲言而不能說的情勢。然后學(xué)習(xí)新知識、新技能，就易于調(diào)動學(xué)生心理中的積極因素，這是新課導(dǎo)入中應(yīng)用較多、效果顯著的一種方法。
例如上“測定小燈泡的電功率”的實驗課時，先提問學(xué)生“200伏100瓦”的燈泡和“200伏40瓦”的燈泡；接在200伏電壓的電路中，誰亮？回答：“100瓦的燈亮�！敝�，將兩燈泡并聯(lián)接入電路，結(jié)果果然跟同學(xué)們的看法一致。然后再將兩燈泡串聯(lián)接入電路，100瓦的燈泡反而比40瓦燈暗多了。這事實使他們?yōu)橹徽＝又鴨l(fā)他們?nèi)ダ斫獯⒉⒙?lián)電路的特征，燈泡的額定功率和實際功率的物理意義。
五、推理式
在導(dǎo)入新課中，如能采用層層設(shè)疑，步步逼近，逗引學(xué)生思考，通過對科學(xué)知識的探索，點(diǎn)燃其思維的火花，從而主動鉆研下去。
例如在研究“物體不受力作用時怎樣運(yùn)動”，我先按課本做了一組對比實驗：讓小車從同一斜面的同一高度分別運(yùn)動到毛巾、紙板、玻璃鋪墊的水平軌道上，觀測它運(yùn)動距離的長短。然后提問：“大家觀察到了什么？這是為什么？小車從同一斜面的同一高度滑下這又是為什么？”小結(jié)學(xué)生的回答后，啟發(fā)學(xué)生推理：“如果小車放到一個更光滑的物體上，光滑到?jīng)]有摩擦力的作用時，小車在水平方向上還受不受到外力的作用，它將怎樣運(yùn)動下去？”學(xué)生得出：小車水平方向不再受力作用，它將一直以原來的速度運(yùn)動下去。這一現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中是看不到的，學(xué)生帶著好奇聽課，收到很好的效果。
新課的導(dǎo)入是一門藝術(shù)，其方法多種多樣，除了上述幾種方式外還有直接式、對比式、懸念式、陷阱式等等，究竟采用什么方式恰當(dāng)，這就需要我們物理教學(xué)工作者根據(jù)具體的知識特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)識水平及授課環(huán)境去不斷推敲、探索和總結(jié)，以便更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。
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