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物理學(xué)史的論文（精華）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編為大家收集的物理學(xué)史的論文，歡迎大家分享。
物理學(xué)史的論文1
[摘要]科學(xué)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)是科學(xué)教育與人文教育的融合。物理教育是科學(xué)教育的重要組成部分，在實(shí)施全面的物理教育的諸多途徑中，在提倡素質(zhì)教育的今天，在高職物理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行物理史教育是非常有效的途徑之一。
[關(guān)鍵詞]物理學(xué)史 高職 物理教學(xué) 人文教育
隨著人們對(duì)物理史教育功能認(rèn)識(shí)的逐步深入，物理史教學(xué)受到了越來(lái)越多物理教育工作者的重視。物理史知識(shí)通過(guò)不同的途徑引入課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了顯著的作用。筆者結(jié)合高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)，闡述了在高職物理教學(xué)中引入物理史知識(shí)具有重要意義。
（一）高職學(xué)生特點(diǎn)
自20世紀(jì)90年代末以來(lái)，我國(guó)高校年年擴(kuò)招引發(fā)了普遍的“普高熱”，再加其中獨(dú)生子女比例的不斷增加，無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)生都不愿輕易選擇職業(yè)教育，使得近年來(lái)高等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量明顯下降。筆者通過(guò)多年觀(guān)察發(fā)現(xiàn)高職高專(zhuān)學(xué)生普遍存在如下特點(diǎn)：
1.思想上沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，總覺(jué)得自己是萬(wàn)不得已才來(lái)上高職的，考大學(xué)的希望基本上沒(méi)有了，再努力學(xué)習(xí)也沒(méi)什么價(jià)值，抱著混個(gè)文憑的想法，不求上進(jìn)，做一天和尚撞一天鐘；不少學(xué)生把較多的時(shí)間花在了上網(wǎng)、玩游戲和交朋友、談戀愛(ài)上，甚至去、打架。高職生思想感情不穩(wěn)定，兩極性相當(dāng)明顯，當(dāng)遇到自己感興趣的東西或遇到困難挫折時(shí)，其愛(ài)好可能馬上發(fā)生改變，造成與學(xué)習(xí)目標(biāo)相偏離。
2.高職生普遍缺乏良好的心理素質(zhì)，不能正確對(duì)待成功與失敗。多數(shù)高職生在以往的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)最多的是失敗，這種失敗不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)不到成功的喜悅。更可怕的是，它會(huì)讓學(xué)生在教師的冷眼和同學(xué)們的嘲笑中逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，產(chǎn)生自己“腦子笨，不適合學(xué)習(xí)”的錯(cuò)誤心態(tài)，進(jìn)而對(duì)能力或智力產(chǎn)生懷疑，從而也就無(wú)法真正啟動(dòng)自我提高的內(nèi)驅(qū)力。高職生隨著年齡的增長(zhǎng)，其知覺(jué)敏感性和準(zhǔn)確性逐漸增強(qiáng)，觀(guān)察力越來(lái)越深刻仔細(xì)，注意力的穩(wěn)定性也大大增強(qiáng)
3.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，尤其是理化成績(jī)，造成聽(tīng)課困難，很多同學(xué)反映物理課聽(tīng)不懂，畏懼、害怕、甚至討厭物理。
4.個(gè)別學(xué)生缺乏基本的榮辱觀(guān)、是非觀(guān)，不能全面、辨證地看待問(wèn)題，容易偏激；做事以自我為中心，沒(méi)有集體主義觀(guān)念、愛(ài)國(guó)主義意識(shí)。
面對(duì)這樣的一個(gè)學(xué)生群體，筆者認(rèn)為高職學(xué)校的老師教育學(xué)生做人比傳授知識(shí)更重要、也更艱巨，我們要在傳授知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、意志、情感等非智力因素及其他基本素質(zhì)，從而使高職生走出校門(mén)后能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的需要。通過(guò)研究筆者發(fā)現(xiàn)物理史不但具有上述功能，而且可以結(jié)合高職的特點(diǎn)針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。
（二）物理學(xué)史在教學(xué)的重要作用
其一，是在幫助學(xué)生理解物理學(xué)本身和認(rèn)識(shí)應(yīng)如何應(yīng)用科學(xué)方面的功能，也就是說(shuō)，物理學(xué)史可以帶來(lái)對(duì)于物理學(xué)科本身以及與其內(nèi)外相關(guān)因素更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)史的意義就在于為科學(xué)本身服務(wù)，它有助于教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生盡快掌握已有的科學(xué)理論。對(duì)于物理學(xué)中的各個(gè)基本概念、定律和理論，只有了解到他們是根據(jù)什么科學(xué)問(wèn)題和實(shí)際原形被提出來(lái)的，又由于哪些矛盾和發(fā)現(xiàn)而得到修正和發(fā)展，經(jīng)歷了哪些重要發(fā)展階段，為什么呈現(xiàn)出目前的狀態(tài)，這才能真正懂得它們的本質(zhì)，理解它們豐富的內(nèi)涵，對(duì)歷史情況了解得越具體，對(duì)現(xiàn)狀的理解也越深刻，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的歷史考察，可以把發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)放在更真實(shí)的背景下，從而使學(xué)生得到超過(guò)定律和公式的許多啟示。大詩(shī)人歌德就說(shuō)過(guò)：“科學(xué)史就是科學(xué)本身�！睂�(duì)現(xiàn)有知識(shí)的歷史考察，可以把發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)放在更真實(shí)的背景下，從而使學(xué)生得到超過(guò)定律和公式的許多啟示。有些物理學(xué)重要發(fā)現(xiàn)并不是經(jīng)驗(yàn)事實(shí)必然的'邏輯結(jié)果，正是由于許多帶有革命性的概念和理論本身就不是從已有的理論中邏輯地推演出來(lái)的，那么以純粹的邏輯方式來(lái)講授，不僅學(xué)生難以接受，而實(shí)際上也是不可能的。只有把它放到認(rèn)識(shí)的歷史長(zhǎng)河中去，講清它們的來(lái)歷和脈絡(luò)，并做出辨證的分析，才能使學(xué)生理解和接受。 其二， 物理學(xué)史的人文教育功能。美國(guó)物理學(xué)家和物理教育家拉比（L.I.RABI）認(rèn)為：“只有把科學(xué)和人文科學(xué)融為一體，我們才能期望達(dá)到與我們時(shí)代和我們這一代相稱(chēng)的智慧的頂點(diǎn)。”物理學(xué)科是以自然界物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律為研究對(duì)象的自然科學(xué)，在培養(yǎng)人的人文精神方面具有很好的優(yōu)勢(shì)。特別是其在一般普及性教育方面的功能，融合自然科學(xué)與人文藝術(shù)指教的教育。物理學(xué)史作為一門(mén)歷史學(xué)科，其天然的功能似乎還在教化領(lǐng)域，這就是目前越來(lái)越為大家認(rèn)可的科學(xué)史的教育功能。今天中國(guó)的教育界越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，過(guò)去那種英才教育、專(zhuān)才教育的教育思想既不符合教育的真正目標(biāo)，也不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要，因而提出了素質(zhì)教育的概念。應(yīng)該說(shuō)，物理學(xué)史在推進(jìn)素質(zhì)教育方面有著特殊的作用。
物理學(xué)史可以幫助學(xué)生樹(shù)立全面而準(zhǔn)確的科學(xué)形象和科學(xué)家形象，領(lǐng)悟科學(xué)精神和科學(xué)的人文性，從而溝通文理，加深對(duì)科學(xué)本身的理解。在歷史上，偉大的科學(xué)家都不僅增長(zhǎng)人類(lèi)的自然知識(shí)，也傳承獨(dú)立思考、追求自由的科學(xué)精神，傳播在人類(lèi)生活中相當(dāng)寶貴的協(xié)作、友愛(ài)、同情和愛(ài)國(guó)精神。居里夫人長(zhǎng)期從事核物理研究，將自己畢生的精力奉獻(xiàn)給了科學(xué)事業(yè)，居里夫人時(shí)刻不忘自己的祖國(guó)，她用波蘭（Poland）命名第一個(gè)新發(fā)現(xiàn)的元素為“釙”（Polonium）。愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)過(guò)：“人只有獻(xiàn)身于社會(huì)，才能找出那實(shí)際上是短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義。曾任卡文迪什實(shí)驗(yàn)室主任的湯姆孫總是把他所知道的和所能想到的全部告訴助手和學(xué)生，甚至把他自己設(shè)計(jì)的方案無(wú)代價(jià)地給予學(xué)生。他創(chuàng)導(dǎo)了每?jī)芍芤淮蔚膶W(xué)術(shù)討論會(huì)制度，在他任期內(nèi)共培養(yǎng)了84 位物理學(xué)教授，27 名英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者7人。只有在團(tuán)結(jié)、合作、民主的氛圍里才能取得這么大的成就。物理學(xué)史就是一部完整的物理學(xué)家?jiàn)^斗史，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生理解像居里夫人的愛(ài)國(guó)情懷；體會(huì)到物理學(xué)家與他人合作的重要性；熟悉了定量、定性、美學(xué)等的思維方式；形成獨(dú)立思考，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀(guān)和方法論；體會(huì)到在科學(xué)研究中興趣，意志品質(zhì)是非常重要的……所有這些對(duì)受教育者潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)、誘導(dǎo)，形成自己的“榜樣”都是非常重要的。同時(shí)又能歷史地、客觀(guān)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)新。
物理學(xué)的不斷進(jìn)步，給我們?nèi)祟?lèi)帶來(lái)了美好生活。從另一方向來(lái)看，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步也帶來(lái)了一些人們當(dāng)初不曾料到的負(fù)面效應(yīng)：如環(huán)境污染，生態(tài)失調(diào)，自然資源過(guò)度消耗等；原子能的在軍事上的應(yīng)用。對(duì)這些情況的了解，使他們關(guān)心人類(lèi)社會(huì)的和平與可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。
物理學(xué)史本質(zhì)上是一門(mén)歷史科學(xué)，它以人類(lèi)與物理世界對(duì)話(huà)的歷史為研究對(duì)象，所以它必然融合了與物理學(xué)有關(guān)的自然科學(xué)以及與人類(lèi)思想、社會(huì)歷史發(fā)展有關(guān)的文史哲的多學(xué)科知識(shí)，是一門(mén)與自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)緊密交叉滲透的綜合學(xué)科。正是這種特性，決定了物理學(xué)史在實(shí)施物理教育與人文教育的特殊作用。在高職物理教學(xué)中引入物理學(xué)史的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)，熱愛(ài)自己的祖國(guó)的高尚情操。
參考文獻(xiàn)：
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物理學(xué)史的論文2
摘要：物理學(xué)史是研究物理學(xué)發(fā)展的學(xué)科,將其有機(jī)地結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué),將會(huì)使學(xué)生從事物的發(fā)展角度來(lái)更加深入地了解物理,增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣,更有利于鍛煉學(xué)生的物理思維,采用科學(xué)的方法處理問(wèn)題等,使他們終身受益。
關(guān)鍵詞：物理學(xué)史；教學(xué)
物理學(xué)史是研究物理如何產(chǎn)生發(fā)展歷史的，它是伴隨著人類(lèi)對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程而逐步發(fā)展起來(lái)的一門(mén)自然科學(xué)，他聚合了社會(huì)活動(dòng)中人類(lèi)的智慧，融合了自然科學(xué)、哲學(xué)及社會(huì)科學(xué)的知識(shí)。在中學(xué)階段的物理授課過(guò)程中融入物理學(xué)史的教育，將科學(xué)探索者的發(fā)現(xiàn)、觀(guān)察、思考、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造的整個(gè)過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境之感，從而懂得科學(xué)探究者的不易，領(lǐng)略他們?yōu)榱苏胬戆僬鄄粨系奶剿骶瘢瑥亩粩嗵嵘龑W(xué)習(xí)的原動(dòng)力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、物理學(xué)史運(yùn)用于教學(xué)中的必要性和可行性
物理學(xué)史是人類(lèi)文化遺產(chǎn)的一個(gè)重要組成部分。物理學(xué)又具有很強(qiáng)的繼承性，物理學(xué)中的科學(xué)研究方法又大都貫穿在物理學(xué)發(fā)展的歷史過(guò)程中，因此在中學(xué)階段的物理授課教學(xué)過(guò)程中完全有必要把人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然世界的整個(gè)歷史背景和規(guī)律發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，闡明物理學(xué)中像牛頓運(yùn)動(dòng)三定律和萬(wàn)有引力定律等那樣重要的定律、公式的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程；重要的科學(xué)研究方法和科學(xué)觀(guān)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)演變過(guò)程，以及重大科學(xué)突破對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響，以期更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的良好教育。心理學(xué)研究證明，一個(gè)人的興趣作為非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響是巨大的，它能給研究者提供不竭的動(dòng)力和靈感。而大多數(shù)科學(xué)家的研究探索真理故事又都有一定的趣味性，其品質(zhì)具有很強(qiáng)的感染性，比起單純的公式推導(dǎo)、定理證明來(lái)，要更容易引起學(xué)生的注意和興趣。
二、將物理學(xué)史運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中
1.運(yùn)用物理學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的德育教育中國(guó)是四大文明古國(guó)之一,四大發(fā)明享譽(yù)世界,新中國(guó)成立后，奮發(fā)圖強(qiáng)，科技救國(guó)，無(wú)數(shù)的仁人志士回國(guó)施展自己的遠(yuǎn)大報(bào)復(fù)，為國(guó)家的科技事業(yè)甘愿做無(wú)名英雄，不求回報(bào)，,我國(guó)的兩彈元?jiǎng)�，核能的和平開(kāi)發(fā)、電子技術(shù)的飛速發(fā)展，衛(wèi)星上天、火箭、導(dǎo)彈技術(shù)趕超世界先進(jìn)水平,物理學(xué)界涌現(xiàn)出一批又一批的無(wú)名英雄，他們的事跡激勵(lì)著我們，他們的成果惠及子孫后代。物理學(xué)的發(fā)展史是一部充斥著科學(xué)與迷信、真理與謬論、改革與保守的斗爭(zhēng)史。在授課中介紹物理學(xué)史的大量史料,可鼓舞學(xué)生們的學(xué)習(xí)斗志，學(xué)習(xí)他們高貴的品質(zhì)和不畏艱難困苦堅(jiān)持不懈的精神,鞭策學(xué)生勇于奮進(jìn),為追求真理不達(dá)目的誓不罷休的科學(xué)斗志；還可以教育學(xué)生樹(shù)立振興中華,獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的精神。2.運(yùn)用物理學(xué)史激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果物理學(xué)史記載了人類(lèi)前赴后繼揭開(kāi)自然之謎的史實(shí),有很多激動(dòng)人心的故事。比如:古希臘物理學(xué)家阿基米德,通過(guò)王冠排水量發(fā)現(xiàn)了阿基米德定律，解決了浮力的計(jì)算問(wèn)題；牛頓從蘋(píng)果落地砸在他頭上開(kāi)始，深入分析這一項(xiàng)現(xiàn)象，從而提出了著名的萬(wàn)有引力定律；伽利略用比薩斜塔實(shí)驗(yàn)證實(shí)了輕重物體下落一樣快的道理。但在實(shí)際的教材中,這些很多都被隱形了,而出現(xiàn)在學(xué)生面前的：歐姆、胡克只是一個(gè)定律，伯努利只是一個(gè)方程，阿佛加得羅只是一個(gè)常數(shù)，如果教師只是概念化地講授物理知識(shí),那么物理學(xué)就會(huì)完全變成一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科，我們應(yīng)該在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中引入這些名人背后的物理學(xué)史，使他們的經(jīng)歷故事在教育教學(xué)中閃閃發(fā)光，來(lái)更好的.激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。3.運(yùn)用物理學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理方法教育在物理學(xué)的發(fā)展史上,科學(xué)家們?cè)趧?chuàng)立物理學(xué)精深的知識(shí)的同時(shí),往往有都有正確的和科學(xué)巧妙的物理研究方法。如法拉第“場(chǎng)”概念的提出,以牛頓三定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)體系,愛(ài)因斯坦的相對(duì)論，安培的分子電流假說(shuō)，伽利略的理想實(shí)驗(yàn)探究方法等,都無(wú)不顯示出科學(xué)家們非凡的想象力和獨(dú)特的科學(xué)研究方法。物理研究方法教育既有隱形的也有顯性的。“隱性教育”就是在教學(xué)過(guò)程中,隱蔽地發(fā)揮科學(xué)方法的導(dǎo)向作用,不會(huì)出現(xiàn)物理科學(xué)方法的名詞，也不對(duì)方法進(jìn)行解釋?zhuān)箤W(xué)生在潛移默化中進(jìn)行學(xué)到了研究方法�！帮@性教育”就是在教學(xué)過(guò)程中，一般是通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出物理科學(xué)研究方法的名稱(chēng),一般從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā),講解這些方法的內(nèi)容和操作過(guò)程，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行練習(xí)。4.運(yùn)用物理學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索精神教育在物理知識(shí)的探究過(guò)程中,許多物理學(xué)家以常人難以想象的毅力和信心,與困難作斗爭(zhēng),與傳統(tǒng)觀(guān)念作斗爭(zhēng),與科學(xué)界內(nèi)部和外部的阻力甚至迫害作斗爭(zhēng),追求真理,敢于創(chuàng)新。比如:布魯諾、哥白尼用生命捍衛(wèi)了“日心說(shuō)”；居里夫人身體力行，為了研究放射性元素“鐳”親自做實(shí)驗(yàn)，據(jù)說(shuō)他的日記本都具有很強(qiáng)的輻射性,做了成千上萬(wàn)次實(shí)驗(yàn),面對(duì)失敗,不氣餒。失敗了,重新再來(lái)，最終為科學(xué)事業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)，這些可歌可泣的獻(xiàn)身精神會(huì)帶給學(xué)生很大的啟發(fā)。科學(xué)是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的,必須實(shí)事求是,百折不撓。學(xué)家們對(duì)待科學(xué)的態(tài)度無(wú)疑在學(xué)生的思想中會(huì)產(chǎn)生深刻影響,在學(xué)習(xí)中可以以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的優(yōu)秀品質(zhì),為求真理不斷攀登科學(xué)的高峰。
三、結(jié)語(yǔ)
物理學(xué)史具有“物理科學(xué)內(nèi)容,歷史科學(xué)方法”的鮮明特色,我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中加入物理學(xué)史教育,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，還能對(duì)物理知識(shí)的來(lái)源進(jìn)行深刻的了解和認(rèn)識(shí)，啟迪學(xué)生物理思維，開(kāi)闊學(xué)生物理視野，解決學(xué)生知識(shí)認(rèn)知中的疑難，提升學(xué)生對(duì)物理研究方法的掌握意識(shí)。隨著物理學(xué)史教學(xué)的深入發(fā)展,物理學(xué)史在實(shí)際教學(xué)中的教育功能,終將被越來(lái)越多的物理教師所認(rèn)可！
[參考文獻(xiàn)]
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[2]張憲魁.《物理科學(xué)方法教育》，青島海洋大學(xué)出版社.
物理學(xué)史的論文3
【摘要】在物理教學(xué)中適時(shí)滲透物理學(xué)史教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研科學(xué)問(wèn)題的精神和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。只要我們真正使物理學(xué)史和新教材有機(jī)結(jié)合，必然有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】物理學(xué)史、新課程
物理學(xué)史是一門(mén)研究物理學(xué)發(fā)展歷史的科學(xué)，它介紹了前人或物理學(xué)家對(duì)一些問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)、猜想等，再現(xiàn)了他們研究問(wèn)題的過(guò)程或方法。下面，筆者結(jié)合近幾年初中物理新課程教學(xué)實(shí)踐，就如何使物理學(xué)史教學(xué)與當(dāng)前新課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，談一下白己粗淺的看法：
一、欣賞物理學(xué)史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
物理學(xué)史是美的，在物理教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)適時(shí)地穿插物理學(xué)史教學(xué)，切不可照本宣科，而應(yīng)采取多種手段，讓學(xué)生欣賞物理學(xué)史之美，熱愛(ài)物理，熱愛(ài)生活，讓學(xué)生真真切切地感受到物理就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，筆者在執(zhí)教《人眼看不見(jiàn)的光》(蘇科版初二物理第三章第二節(jié))時(shí)，先利用三棱對(duì)換幻燈機(jī)發(fā)出的強(qiáng)光進(jìn)行折射，演示“人造彩虹”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看后十分新奇，興趣濃厚，求知欲大增。接著讓學(xué)生自習(xí)，了解“光譜”的概念，并進(jìn)行適量的習(xí)題訓(xùn)練。
二、尋找物理學(xué)史，培養(yǎng)鉆研精神
物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的一門(mén)科學(xué)，在自然科學(xué)中占有重要的地位，如果我們?cè)谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中能讓學(xué)生隨時(shí)尋找與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的物理學(xué)史，可以培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。如筆者進(jìn)行蘇科版新教材《初識(shí)家用電器和電路》的教學(xué)后，留給學(xué)生的作業(yè)是讓學(xué)生上網(wǎng)尋找與伏打和“伏打”電池相關(guān)的內(nèi)容并在第二天的物理課上進(jìn)行交流討論，這使學(xué)生知道了意大利物理學(xué)家伏打從1765年開(kāi)始如何不懈地研究靜電實(shí)驗(yàn)，并于1775年發(fā)明了起電盤(pán)，1787年發(fā)明了麥秸靜電計(jì)，最大的貢獻(xiàn)是發(fā)明了伏打電池等，并且通過(guò)許多動(dòng)物電實(shí)驗(yàn)，否定了博洛亞大學(xué)的解剖學(xué)家和生物學(xué)家伽伐尼有關(guān)生物電存在的理論。通過(guò)對(duì)這些物理史實(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)伏打有了深刻的了解。
三、滲透物理學(xué)史，再現(xiàn)科學(xué)方法
物理學(xué)史為我們提供了豐富的物理學(xué)發(fā)展史料，再現(xiàn)了科學(xué)家們當(dāng)年研究問(wèn)題時(shí)的思維、過(guò)程、方法等，使學(xué)生了解物理學(xué)發(fā)展過(guò)程是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，消除了學(xué)生對(duì)科學(xué)偉人的神秘感，拉近了學(xué)生與他們的距離，這必然為學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力。例如，筆者在執(zhí)教蘇科版初三物理《動(dòng)能勢(shì)能機(jī)械能》時(shí)，講述了有關(guān)哈恩發(fā)現(xiàn)核裂變的故事引入課題。他依照常規(guī)思維，認(rèn)為元素受到中子轟擊后，會(huì)產(chǎn)生原子序列增加l的新元素，由于錯(cuò)誤的推測(cè)，提出了錯(cuò)誤的假設(shè)。后來(lái)德國(guó)女科學(xué)家諾達(dá)克提出了鈾核在中子轟擊下會(huì)發(fā)生裂變的大膽假設(shè)，但是沒(méi)有引起那些仍舊依照費(fèi)米的思維方式思考問(wèn)題的科學(xué)家的重視，而德周科學(xué)家哈恩，不受傳統(tǒng)思維的影響，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明被中子轟擊的反應(yīng)物中含有放射性物質(zhì)鋇，這樣，哈恩由于發(fā)現(xiàn)重核裂變而榮獲1944年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為今后學(xué)習(xí)《核能》打下伏筆，一舉兩得。
四、內(nèi)化物理學(xué)史，史學(xué)、新知相融
我們?cè)谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中，若能將物理學(xué)史的`教學(xué)與物理新知識(shí)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，必將有助于了解事物的本質(zhì)特征，形成概念并牢同掌握概念，同時(shí)也必將促進(jìn)學(xué)生綜合分析、比較歸納、抽象概括、演繹推理等多方面的能力的提高。
如筆者執(zhí)教《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，先讓四個(gè)吸盤(pán)貼在光滑的玻璃板上，讓四個(gè)學(xué)習(xí)小組各選一名代表上講臺(tái)拉下玻璃板上的吸盤(pán)，親身體驗(yàn)大氣壓強(qiáng)的存在，然后利用多媒體課件，投影“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”，學(xué)生興趣大增，課堂氣氛非�；钴S。接著，筆者“乘熱打鐵”，討論教科書(shū)“想想做做”中測(cè)定大氣壓強(qiáng)值的方法，然后介紹并演示托里拆利實(shí)驗(yàn)，解釋形成真空的原因，介紹大氣壓的值等內(nèi)容。這時(shí)，學(xué)生對(duì)大氣壓的概念已經(jīng)基本形成。接著，筆者層層深入，繼續(xù)利用“想想做做”中“用吸盤(pán)測(cè)量大氣壓”的圖形，與學(xué)生討論問(wèn)題：若圖中吸盤(pán)與桌面的接觸面積為0.8crTi2，外界大氣壓的值為l05Pa，則吸盤(pán)剛被拉脫時(shí)的拉力多大?圖中彈簧測(cè)力計(jì)能否在實(shí)驗(yàn)中使用?學(xué)生通過(guò)討論、計(jì)算得出拉力F=8N，又因?yàn)榫W(wǎng)中彈簧測(cè)力計(jì)的量程為0-5N，所以該彈簧測(cè)力計(jì)不能繼續(xù)使用。
在物理教學(xué)過(guò)程中，只要我們能重視雙基，理論聯(lián)系實(shí)際，讓物理走進(jìn)生活，重視探究合作，補(bǔ)充適量閱讀材料，講解物理學(xué)家的故事，介紹物理學(xué)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，使物理學(xué)史教學(xué)與物理新課程改革有機(jī)結(jié)合，必然對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等有著不可估量的作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 李艷平，申先甲：《物理學(xué)史教程》
【2] 郭奕玲，沈慧君：《物理學(xué)史》
物理學(xué)史的論文4
摘要：物理學(xué)史指的是物理學(xué)科在歷史進(jìn)程中不斷發(fā)展的過(guò)程，其中還記錄了人類(lèi)對(duì)自然界物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)以及研究，由此可以說(shuō)，物理學(xué)史是一個(gè)豐富的資源寶庫(kù)。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生講授物理學(xué)史不僅可以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的熱情，還可以幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，使學(xué)生得到全面提高。因此本文將對(duì)物理學(xué)史融入高中物理教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究分析，從而幫助教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：物理學(xué)史；高中物理教學(xué)；實(shí)踐研究
引言
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，因此就應(yīng)該在高中物理教學(xué)中融入了物理學(xué)史，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，還可以一并了解到物理知識(shí)所對(duì)應(yīng)的歷史。此外物理學(xué)史還能夠讓學(xué)生了解正確的物理研究方法，以及物理在社會(huì)發(fā)展中所帶來(lái)的積極影響，從而不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、物理學(xué)史融入到高中物理教學(xué)中的作用
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的熱情
在以往的高中物理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容僅為書(shū)本上的知識(shí)，教師并不會(huì)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)，因此就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的熱情也大大減退，只能是被動(dòng)的接受知識(shí)，無(wú)法對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。因此高中物理教師就應(yīng)該將物理學(xué)史融入到教學(xué)過(guò)程中，并用通過(guò)講故事的方式，使課堂氣氛變得輕松活躍，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的熱情，從而使學(xué)生的成績(jī)不斷提高。
�。ǘ⿴椭鷮W(xué)生更好地理解物理概念
對(duì)于許多高中生來(lái)說(shuō)，日常的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，單純的物理概念講解已經(jīng)無(wú)法讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成系統(tǒng)的記憶和理解，當(dāng)物理概念數(shù)量不斷增加的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)將這些相似的'概念混淆，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。因此，教師將物理學(xué)史融入到教學(xué)當(dāng)中，就可以使學(xué)生了解到物理概念的提出、分析以及論證過(guò)程，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)物理概念有更深層次的認(rèn)識(shí)，并且了解到其實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，使學(xué)生逐漸的形成物理思維。此外，教師對(duì)學(xué)生講授物理學(xué)史在一定程度上還可以改善課堂氣氛，使學(xué)生的緊張感得到緩解，從而使學(xué)生能夠全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中[1]。
二、物理學(xué)史融入到高中物理教學(xué)中的實(shí)施策略
�。ㄒ唬⿲⑽锢碇R(shí)與物理學(xué)史融合
從某種層面上來(lái)說(shuō)，物理知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)是不同的，其他學(xué)科的知識(shí)需要經(jīng)過(guò)不斷研究分析，學(xué)生才能夠得出結(jié)論，但在物理教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)一定的邏輯方法直接得出結(jié)論，雖然過(guò)程簡(jiǎn)單，但是其中的邏輯性以及抽象性都非常強(qiáng)。此外，由于教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)忽略物理學(xué)的發(fā)展歷史，就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就不是很好。因此教師就應(yīng)該將物理學(xué)史融入到高中物理教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生充分了解物理知識(shí)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，從而使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。比如教師在教學(xué)生“牛頓定律”的時(shí)候，就可以將牛頓的分析研究過(guò)程以講故事的方式說(shuō)給學(xué)生，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生充分了解知識(shí)背景，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。
（二）教師豐富自身物理學(xué)史知識(shí)
教師的教學(xué)水平對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的影響，因此想要物理學(xué)史在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果，就需要教師不斷豐富自身的物理學(xué)史知識(shí)，從而更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，由于應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段的物理教師并沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到物理學(xué)史對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要性，從而忽略了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高中物理教師就應(yīng)該對(duì)物理學(xué)史進(jìn)行深入的了解，并且還需要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，以此來(lái)更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，確保在教學(xué)過(guò)程中將物理學(xué)史與物理知識(shí)完美融合，從而幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更深層次的理解與認(rèn)識(shí)，使物理學(xué)史真正的發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值，提高課堂教學(xué)效率[3]。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)對(duì)典型史實(shí)的研究
物理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中涉及到的知識(shí)面十分廣泛，學(xué)生無(wú)法對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行一一學(xué)習(xí)，因此教師在備課過(guò)程中就應(yīng)該選取一些典型的人物或者事例，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的研究分析。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將典型案例作為某一問(wèn)題的重點(diǎn)類(lèi)型，在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究之后，還應(yīng)該與同學(xué)一起分享這些著名物理學(xué)家研究出的偉大成果，這樣不僅能夠加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，還可以讓學(xué)生充分了解物理知識(shí)背后所蘊(yùn)含的歷史事件，以此來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解與掌握，為學(xué)生物理成績(jī)的提高帶來(lái)幫助。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)造歷史情境
由于學(xué)生在課間休息的時(shí)候會(huì)放松精神，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在一開(kāi)始上課時(shí)注意力難以集中，因此教師就應(yīng)該通過(guò)及時(shí)的引導(dǎo)，來(lái)幫助學(xué)生快速集中精神。比如教師可以在課前布置作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)某一典型物理事件進(jìn)行分析探討，然后教師引導(dǎo)學(xué)生，將事件進(jìn)行情景再現(xiàn)，并讓學(xué)生扮演事件中的角色，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣學(xué)生就能真實(shí)的感受到物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程，從而對(duì)物理知識(shí)的印象會(huì)更加深刻。
結(jié)論
將物理學(xué)史融入到高中物理教學(xué)中不僅能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的熱情，在一定程度上還可以幫助學(xué)生更好地理解物理概念，使學(xué)生的物理成績(jī)不斷提高。因此，教師就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中將物理知識(shí)與物物理學(xué)史進(jìn)行完美融合，并且要加強(qiáng)對(duì)典型物理史實(shí)的研究，從而使物理學(xué)史在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉馨,肖利.物理學(xué)史融入高中物理教學(xué)中的研究[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),20xx,10:50.
物理學(xué)史的論文5
摘要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為了我國(guó)教育事業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。同時(shí)，培養(yǎng)與提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，也是我國(guó)高等教育改革中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。大學(xué)物理課程教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)引入物理學(xué)史的相關(guān)知識(shí)，對(duì)具有典型性的物理學(xué)史料進(jìn)行研究、借鑒，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。本篇論文中，筆者主要探討了物理學(xué)史對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示作用，望可以為推動(dòng)我國(guó)高等教育教學(xué)水平的提高提供一定的幫助。
關(guān)鍵詞：物理學(xué)史；大學(xué)生；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；啟示作用
信息時(shí)代中，科學(xué)技術(shù)日新月異，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，創(chuàng)新能力是現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才所提出的基本要求，也是大學(xué)生取得就業(yè)優(yōu)勢(shì)的基本素質(zhì)之一。隨著高等教育改革進(jìn)程的不斷深入，大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為高等教育與教學(xué)改革的主要方向。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新能力的要求正在不斷提高，但現(xiàn)階段大學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的現(xiàn)象普遍存在，兩者之間存在著明顯的矛盾�；谶@樣的原因，高等教育中，必須大力培養(yǎng)與提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。大學(xué)物理課程是高等教育理工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，是一門(mén)探討物理現(xiàn)象、研究物理規(guī)律的自然學(xué)科。但在現(xiàn)階段的大學(xué)物理課程教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)比較重視知識(shí)的傳授與重點(diǎn)例題的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。物理學(xué)史是物理教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，其中蘊(yùn)含著非常多的創(chuàng)新教育因素，可以為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的幫助。下文中，筆者主要從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法以及創(chuàng)新思維三個(gè)方面探討了物理學(xué)史對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示作用。
一創(chuàng)新意識(shí)
意識(shí)總會(huì)在新事物產(chǎn)生之前出現(xiàn)，基于此，為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使大學(xué)生勇于提出質(zhì)疑。培養(yǎng)與提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也就是使大學(xué)生建立推崇創(chuàng)新的思想、追求創(chuàng)新的意識(shí)、以創(chuàng)新為榮的理念。在創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)之下，大學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，才能樹(shù)立創(chuàng)新的目標(biāo)，并發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛力。物理學(xué)史中蘊(yùn)含著非常多的創(chuàng)新教育因素，大量事例證明，只有打破對(duì)權(quán)威的迷信、突破傳統(tǒng)理論的桎梏，才能站在科學(xué)發(fā)展前列，才能得到具有突破性質(zhì)的成果[1]。如，正是因?yàn)橘だ愿矣谫|(zhì)疑亞里士多德“力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因”的觀(guān)點(diǎn)，才建立起正確的力和運(yùn)動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，為物理學(xué)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。只有人對(duì)事物產(chǎn)生了的疑問(wèn)，才會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提出問(wèn)題，得到創(chuàng)新基礎(chǔ)，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣，高等教育中越來(lái)越重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的提高，大學(xué)生必須敢于對(duì)原有知識(shí)與規(guī)律提出質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于提出問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)善于設(shè)疑。究其原因在于，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)與前提，是創(chuàng)新型人才必備的基本品質(zhì)之一�？v觀(guān)人類(lèi)認(rèn)識(shí)史，不管是哪一門(mén)科學(xué)，均是從提出疑問(wèn)、設(shè)立具有價(jià)值的問(wèn)題開(kāi)始發(fā)展的，正是因?yàn)檫@些具有創(chuàng)新性的問(wèn)題不斷促使人們?nèi)ビ^(guān)察、去思考、去探索、去實(shí)驗(yàn)，并建立創(chuàng)新的思路，才能得到突破性的成績(jī)。使大學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)與提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與前提。
二創(chuàng)新方法
授人以魚(yú)不如授人以漁。只有使學(xué)生掌握了創(chuàng)新的方法，才能切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。在以往的大學(xué)物理課程教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視對(duì)理論知識(shí)的傳授以及典型案例的講解，教師通常參考現(xiàn)代認(rèn)識(shí)規(guī)律，根據(jù)知識(shí)體系，建立物理知識(shí)框架，將幾個(gè)物理基本原理當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，采取數(shù)學(xué)演繹方法，向?qū)W生講解“純粹”的、“修正”過(guò)后的物理學(xué)科最終知識(shí)成果。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程被大大縮短。但是，物理理論知識(shí)具有一定的抽象性，這就對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)造成了嚴(yán)重的阻礙。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)做到授人以漁，使學(xué)生正確掌握創(chuàng)新方法，并運(yùn)用創(chuàng)新方法解決當(dāng)前遇到的問(wèn)題。物理學(xué)史中有著十分豐富的史料資源，提供了諸多科學(xué)的方法論，許多前輩先人通過(guò)利用這些方法論，在物理領(lǐng)域中做出了重大的貢獻(xiàn)，并為推動(dòng)人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響[2]。16世紀(jì)至17世紀(jì)，歐洲出現(xiàn)了近代科學(xué)，推動(dòng)了人類(lèi)歷史進(jìn)程，改變了人類(lèi)的.生活。近代科學(xué)的一個(gè)主要標(biāo)志，便是建立了機(jī)械自然觀(guān)這一有別于中世紀(jì)的自然觀(guān)以及實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)方法論這一有別于中世紀(jì)的方法論。時(shí)至今日，近代科學(xué)所提倡的實(shí)驗(yàn)證明方法以及數(shù)學(xué)演繹方法，仍然備受重視，甚至得到了更廣闊的應(yīng)用，給一代又一代人造成了深遠(yuǎn)的影響[3]。例如，在大學(xué)物理課程之中，將實(shí)驗(yàn)觀(guān)察方法、數(shù)學(xué)演繹方法有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)在理論課堂上采取數(shù)學(xué)演繹方法，可以將物理理論知識(shí)推導(dǎo)演繹出來(lái)，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)課堂上采取實(shí)驗(yàn)觀(guān)察方法，可以證明理論推導(dǎo)結(jié)果的準(zhǔn)確性。通過(guò)對(duì)典型物理史料進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)科學(xué)的方法論，其所產(chǎn)生的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于某一發(fā)明創(chuàng)造�？茖W(xué)的方法論的出現(xiàn)，為以后類(lèi)似問(wèn)題的解決提供了良好的參考，甚至可以轉(zhuǎn)變?nèi)说乃季S，引導(dǎo)人勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。例如，直角坐標(biāo)系的發(fā)明者笛卡爾，其將幾何、代數(shù)統(tǒng)一起來(lái)，形成了直角坐標(biāo)系，為推動(dòng)數(shù)學(xué)的發(fā)展提供了新的思路。在直角坐標(biāo)系的基礎(chǔ)上，后世的諸多數(shù)學(xué)家們憑借天才的直覺(jué)與科學(xué)的數(shù)學(xué)推理，為物理學(xué)原理的發(fā)展提供了良好的幫助�；谶@樣的原因，應(yīng)用物理學(xué)史對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)注重方法論的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握正確的創(chuàng)新方法。
三創(chuàng)新思維
縱觀(guān)物理學(xué)的發(fā)展歷程，理論發(fā)展最本質(zhì)地表現(xiàn)在物理學(xué)基本觀(guān)念的演變上，而物理學(xué)基本觀(guān)念的演變，是建立在非常規(guī)邏輯的發(fā)展基礎(chǔ)上的�；诖�，為更好地培養(yǎng)與提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)獨(dú)辟蹊徑，開(kāi)展非常規(guī)邏輯思維的培養(yǎng)，使大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新思維是一個(gè)利用新方法解決問(wèn)題的過(guò)程，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須具備一個(gè)思維的靈感狀態(tài)。以往的大學(xué)物理課程教學(xué)過(guò)程中，通常是對(duì)理性方法、邏輯方法的講述[4]。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要使學(xué)生具備嚴(yán)密的邏輯思維能力，還要使學(xué)生具備非邏輯想象力，同時(shí)，建立一些不循常規(guī)的、突破傳統(tǒng)思維定式的方法，也是十分有必要的。雖然乍看上去，這些思路有點(diǎn)匪夷所思，甚至難以得到人們的理解，但是，通過(guò)對(duì)物理學(xué)史中推動(dòng)物理學(xué)發(fā)展進(jìn)程的重大歷史事件進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，這些方法產(chǎn)生著非常重要的作用。大學(xué)物理課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)與提高學(xué)生的判斷力、洞察力以及想象力，使學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，樹(shù)立非常規(guī)邏輯思維。眾所周知，洛侖茲在1904年提出了洛侖茲變換式，愛(ài)因斯坦在1905年發(fā)表了狹義相對(duì)論，兩人所提出的公式幾乎一模一樣，但科學(xué)界卻認(rèn)為愛(ài)因斯坦是相對(duì)論的創(chuàng)始人[5]。究其原因在于，兩人對(duì)問(wèn)題的提法存在著根本性的差異，洛侖茲缺乏非邏輯想象能力，太拘泥于常理，導(dǎo)致問(wèn)題的思考受到絕對(duì)時(shí)空觀(guān)的桎梏，這是洛侖茲變換式之所以在物理學(xué)界之所以“暗淡無(wú)光”的關(guān)鍵所在。而愛(ài)因斯坦具有反常規(guī)的邏輯以及思考問(wèn)題的獨(dú)立性，使得其提出了前人沒(méi)有想到的問(wèn)題，這也是其之所以成功的關(guān)鍵所在。由此可以看出，學(xué)生創(chuàng)新能力的核心在于創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的非常規(guī)邏輯思維，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的境界升華。
四結(jié)語(yǔ)
綜上所述，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是我國(guó)高等教育改革的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。將物理學(xué)史知識(shí)引入到大學(xué)物理課程教學(xué)過(guò)程中去，借助物理學(xué)史所蘊(yùn)含的創(chuàng)新思維、意識(shí)與方法論，有利于培養(yǎng)與提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，也有利于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提；使學(xué)生掌握創(chuàng)新方法，是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵；學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的升華。
參考文獻(xiàn)
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物理學(xué)史的論文6
1物理學(xué)史的介紹，可以幫助學(xué)生更好地理解物理學(xué)知識(shí)
科學(xué)的發(fā)展過(guò)程始終是一個(gè)生動(dòng)的歷史過(guò)程。教育重演論認(rèn)為，“現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)人類(lèi)文化發(fā)展過(guò)程的一種認(rèn)知意義上的重演，即現(xiàn)代人的認(rèn)知發(fā)展是對(duì)其祖先認(rèn)知水平長(zhǎng)期演化過(guò)程的濃縮”。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的來(lái)源和理論體系的形成感到深?yuàn)W莫測(cè)，就很容易形成對(duì)這些知識(shí)的僵化的絕對(duì)化的理解。只有在相應(yīng)的文化背景中學(xué)習(xí)，才能構(gòu)建合理的知識(shí)體系。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。所以物理學(xué)史應(yīng)該成為物理教學(xué)必不可少的有機(jī)組成部分。從整個(gè)物理學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，物理學(xué)可以分成兩大塊，一塊是物理學(xué)知識(shí)，另一塊是物理學(xué)史和物理學(xué)方法論。如果說(shuō)物理學(xué)的理論體系是骨架的話(huà)，那么物理學(xué)史就是附著在骨架上的血肉。對(duì)于物理學(xué)中各個(gè)基本概念、基本規(guī)律和基本理論，學(xué)生只有了解它們產(chǎn)生、形成和發(fā)展演化的過(guò)程，才能深刻掌握它們的意義。在物理教學(xué)時(shí)，教師不但要教學(xué)生物理知識(shí)，還應(yīng)該講清知識(shí)的由來(lái)和發(fā)展，講述它的成功，講它解決了哪些問(wèn)題，當(dāng)然也要講清它的缺陷和局限性，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)“親身經(jīng)歷”一下各部分物理知識(shí)的“系統(tǒng)發(fā)育過(guò)程”。這樣，不僅會(huì)消除學(xué)生對(duì)這些知識(shí)來(lái)源的神秘感，而且還會(huì)讓學(xué)生從知識(shí)的更替演變中認(rèn)識(shí)它的條件性、局限性，認(rèn)識(shí)科學(xué)理論的相對(duì)真理性。如果學(xué)生只是生硬地記住一些物理概念、數(shù)據(jù)、定律和公式，并不表示他們真正理解物理知識(shí)。對(duì)物理學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)的全面理解，有助于學(xué)生更好理解、掌握物理知識(shí)內(nèi)容，更好地應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題。比如探索微觀(guān)粒子的教學(xué)中，由于日常生活中學(xué)生無(wú)法親自看到或接觸到微觀(guān)粒子，使學(xué)生感覺(jué)很抽象，很難在頭腦里構(gòu)建相應(yīng)的物理情境，因此在認(rèn)識(shí)上較為模糊。如果在教學(xué)中能呈現(xiàn)這段歷史，將有助于學(xué)生形成對(duì)微觀(guān)粒子的認(rèn)識(shí)。1896年到1945年，這是令物理學(xué)家激動(dòng)，同時(shí)也是科學(xué)史上最令人迷惑的50年。原子這一經(jīng)歷2300年之久的概念，在此期間經(jīng)歷了重大變化。當(dāng)物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)還有更小的組成部分時(shí)，原子這一以前曾經(jīng)被看成是終極不可再分的粒子，在人們的頭腦里不再是原先的概念。鑒于在原子內(nèi)部還有帶負(fù)電的電子，于是人們起初把電子想象成圍繞著密集的原子核旋轉(zhuǎn)的微觀(guān)行星。而原子核同樣讓人吃驚，竟由具有質(zhì)量與正電荷的質(zhì)子與只有質(zhì)量沒(méi)有電荷的中子緊密結(jié)合而成。隨之又有更小的微粒被發(fā)現(xiàn)。
2物理學(xué)史的內(nèi)容能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
心理學(xué)研究證明，只有當(dāng)人們對(duì)獲得知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，才能引發(fā)其認(rèn)知的需要，它是學(xué)習(xí)最重要、最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，是促使人們進(jìn)一步探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。初中學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸物理，心中充滿(mǎn)了好奇感和神秘感。一方面，物理學(xué)史中有許多科學(xué)家的奇聞趣事，在課堂教學(xué)的情境設(shè)置時(shí)可以充分地應(yīng)用，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，牛頓在太陽(yáng)光下吹肥皂泡研究白光色彩的故事可以用于光學(xué)一章的引入。在電學(xué)一章的引入時(shí)，可以介紹富蘭克林的傳奇故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。另一方面，興趣的養(yǎng)成又可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的欲望。杜威指出：“最重要的態(tài)度是能養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。如果這方面的動(dòng)力減弱而不加強(qiáng)，那么，就會(huì)發(fā)生比僅僅缺乏預(yù)備更加嚴(yán)重得多的事情�！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)往往只重視知識(shí)的傳遞，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的后續(xù)動(dòng)力不足，不利于學(xué)生的“終生學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)。而物理學(xué)史恰好可以彌補(bǔ)這方面的不足。根據(jù)馬斯洛的“需要層次說(shuō)”，“自我實(shí)現(xiàn)的需要”是人最高層次的需要，自我實(shí)現(xiàn)者與常人的區(qū)別是自我實(shí)現(xiàn)者能更經(jīng)常地產(chǎn)生“高峰體驗(yàn)”。物理學(xué)史中有大量物理學(xué)家自我實(shí)現(xiàn)的事例，通過(guò)介紹這些事例，可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生分享科學(xué)家“高峰體驗(yàn)”的情境，激發(fā)學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的主觀(guān)愿望，潛移默化地使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到加強(qiáng)。
3物理學(xué)史的內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神和探究精神
物理學(xué)發(fā)展的歷史向我們顯示了這樣一條真理：要有條件地有懷疑地思考，即力求以發(fā)展、變化、聯(lián)系的思想為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視一切科學(xué)假說(shuō)與科學(xué)理論，不迷信權(quán)威，這是科學(xué)能不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。以往的物理教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，過(guò)分注重知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，在教學(xué)過(guò)程中要做到滴水不漏。一節(jié)節(jié)的物理課上下來(lái)，學(xué)生面前所呈現(xiàn)的物理知識(shí)是一個(gè)整體，這牢不可破的形式足以嚇退學(xué)生探索物理的嘗試，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的信心，更沒(méi)有勇氣去懷疑、去探究。學(xué)生逐漸形成了這樣的`觀(guān)念：這就是真理，學(xué)習(xí)它、記住它。久而久之，發(fā)展著的科學(xué)理論被神圣化、教條化，學(xué)生不知道這個(gè)理論從何而來(lái)，為什么會(huì)是這樣的？這種灌輸式的教學(xué)不自覺(jué)地剝奪了學(xué)生的懷疑和批判精神，扼殺了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的積極性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此通過(guò)物理學(xué)史在物理教學(xué)中的滲入，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：物理學(xué)充滿(mǎn)了懷疑、批判和超越。讓學(xué)生用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光看待物理學(xué)，養(yǎng)成敢于懷疑，勇于批判的科學(xué)態(tài)度，形成獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，從而在學(xué)習(xí)和探究物理的過(guò)程中發(fā)展個(gè)性。獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，首先表現(xiàn)在懷疑和批判的精神。物理學(xué)史上大量事例表明，不局限于傳統(tǒng)理論和觀(guān)念，不迷信權(quán)威和書(shū)本，是科學(xué)創(chuàng)造的思想前提，批判的頭腦，質(zhì)疑的精神，是打開(kāi)未知科學(xué)大門(mén)的鑰匙。如伽利略對(duì)亞里士多德的懷疑和批判，推翻了錯(cuò)誤的落體定律，得出了慣性定律，為牛頓力學(xué)的建立打下了理論基礎(chǔ)；盧瑟福在做了大量α粒子散射實(shí)驗(yàn)后，提出了原子核式結(jié)構(gòu)模型，否定了他的老師湯姆孫提出的葡萄干蛋糕模型。在愛(ài)因斯坦之前，洛侖茲和彭加勒已經(jīng)走到相對(duì)論的大門(mén)口，只是由于未能擺脫絕對(duì)時(shí)空觀(guān)的束縛，才沒(méi)有最終邁入相對(duì)論的門(mén)坎。正是由于愛(ài)因斯坦拋開(kāi)了“絕對(duì)運(yùn)動(dòng)”和“靜止以太”的觀(guān)念，并深刻地審察了“同時(shí)性”概念的物理學(xué)根據(jù)，才創(chuàng)建了狹義相對(duì)論，引起了人類(lèi)時(shí)空觀(guān)的巨大變革�？茖W(xué)家們決不容許科學(xué)的停滯與思考的停止，即使面對(duì)世俗的諸多重壓也毫不妥協(xié)，而科學(xué)過(guò)程就是這一思考與再思考的經(jīng)典過(guò)程，這也正是科學(xué)推進(jìn)的方式。科學(xué)家提出的理論，有時(shí)正確，有時(shí)錯(cuò)誤，這些理論被后人反復(fù)糾正、擴(kuò)展或者簡(jiǎn)化，不斷完善。這種勇于創(chuàng)新的批判性思維，正是科學(xué)最寶貴的精神所在。
4物理學(xué)史的內(nèi)容可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法和進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練
初中階段學(xué)生身心發(fā)展基本成熟，同時(shí)可塑性強(qiáng)。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強(qiáng)烈的探究欲望，不滿(mǎn)足于對(duì)書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單地死記硬背，在知識(shí)和能力方面具有了一定的研究基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中要注重于幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法，如觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)既是研究物理問(wèn)題的基本方法，也是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本方法，物理學(xué)史描述了許多科學(xué)家善于從不被人注意的一些平�，F(xiàn)象中細(xì)心地觀(guān)察與思考的事例。比如倫琴一生在物理學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行過(guò)大量實(shí)驗(yàn)研究工作，一次實(shí)驗(yàn)中，他偶然發(fā)現(xiàn)包有黑紙的底片被曝光，他沒(méi)有放過(guò)這一個(gè)細(xì)小的現(xiàn)象。正是他這種觀(guān)察能力、分析能力使他發(fā)現(xiàn)X射線(xiàn)從而獲得諾貝爾獎(jiǎng)，其實(shí)在倫琴發(fā)現(xiàn)X射線(xiàn)之前，1800年哥爾茨坦曾發(fā)現(xiàn)過(guò)這種現(xiàn)象；1887年克魯克斯曾發(fā)現(xiàn)過(guò)未知射線(xiàn)使他的底片變黑，他卻以為是底片質(zhì)量問(wèn)題……。再如法拉第“電可以生磁，磁也一定可以生電”的歷史故事可以幫助學(xué)生形成“對(duì)稱(chēng)”的思想……。又如“建�！钡姆椒�，物理學(xué)史中物理學(xué)家合理的“建模”對(duì)問(wèn)題的解決起到了決定性的作用。簡(jiǎn)單的理想化模型能夠幫助學(xué)生從眾多現(xiàn)象中看到事物的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展大有裨益。在中學(xué)物理教學(xué)中引入物理學(xué)史，有利于學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程與方法，同時(shí)在潛移默化的過(guò)程中滲透了對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育。如何更好地把物理學(xué)史的內(nèi)容融入物理教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這需要廣大物理教師在實(shí)踐中積極探索。
物理學(xué)史的論文7
【關(guān)鍵詞】物理學(xué)；物理教育；教學(xué)方法
一、物理學(xué)史在物理教學(xué)中的作用
科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)抽象的，而且還有一點(diǎn)枯燥乏味，尤其是其中還涉及到大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣對(duì)于普通的讀者普及物理學(xué)知識(shí)，難度就顯得大了一些，如果通過(guò)史話(huà)的方式，從物理學(xué)的發(fā)展歷史，從物理學(xué)家的個(gè)人奮斗，從物理學(xué)解釋那些奇妙的自然現(xiàn)象，從物理學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用，從物理學(xué)研究方法的提煉，從物理學(xué)研究成果的展示，用通俗的說(shuō)話(huà)的方式談一談物理學(xué)歷史上所發(fā)生的那些往事、故事，趣事、重要的事件，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)我們推廣和普及物理學(xué)知識(shí)、理論和方法來(lái)說(shuō)也是受益匪淺。著名哲學(xué)家馬赫認(rèn)為：物理學(xué)史的教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行富有成效的科學(xué)教學(xué)的一種輔助手段。
二、如何在教學(xué)中應(yīng)用物理學(xué)史
�。�1）物理學(xué)史的滲透可以以問(wèn)題為線(xiàn)索來(lái)引入物理學(xué)家的軼聞趣事或者以往物理學(xué)家研究的過(guò)程或片斷，可以是大篇幅，也可以是幾句話(huà)，甚至一幅圖等，此舉不僅可以緩解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)物理學(xué)習(xí)的熱情，可以使學(xué)生在心理上和情感上接近科學(xué)，增加物理學(xué)對(duì)學(xué)生的親和力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生更具有洞察力；還可以使他們以一種移情的方式設(shè)身處地體驗(yàn)以往科學(xué)家的探究過(guò)程，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。比如在講到力的概念時(shí)，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學(xué)生對(duì)力的概念的理解，在講高二年級(jí)“電磁感應(yīng)”的時(shí)候，以?shī)W斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線(xiàn)索，向?qū)W生介紹人類(lèi)對(duì)磁及電和磁關(guān)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)講解安培、法拉第、楞次和麥克韋等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學(xué)生在有了對(duì)電磁發(fā)展總體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)教材的理解和對(duì)左、右手定則、法拉第電磁感應(yīng)、楞次定律等關(guān)鍵點(diǎn)的把握。但在課堂滲透時(shí)，千萬(wàn)不可為了迎合學(xué)生們的需要而講大量的科學(xué)家軼事等等，這樣會(huì)喧賓奪主，沖淡主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。不能為了引入史料而引入史料，如果沒(méi)有必要引入時(shí)，就不引入。既要注重與課本結(jié)合，注重與學(xué)生的認(rèn)知能力結(jié)合，同時(shí)還要言簡(jiǎn)意賅。適時(shí)、適當(dāng)、適度地的進(jìn)行課堂滲透是一種有效的進(jìn)行物理學(xué)史教育的主要途徑。
�。�2）根據(jù)課程的需要也可以按照歷史發(fā)展的順序?qū)⑴c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理學(xué)史料進(jìn)行組織后貫穿在教學(xué)過(guò)程中來(lái)達(dá)到一定教學(xué)目的教學(xué)方法。比如：在講原子物理的時(shí)候，原子本身就非常小，用肉眼根本觀(guān)察不到它的結(jié)構(gòu)，只能是抽象地去想象，講解就非常的乏味，學(xué)生也不好理解和掌握，但是如果加上原子物理學(xué)史，對(duì)知識(shí)掌握和理解就容易多了。1897年，湯姆生利用陰極射線(xiàn)管發(fā)現(xiàn)了電子，說(shuō)明原子可再分，還有復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，他就把原子想象成了一個(gè)棗糕模型，原子核就是蛋糕，電子就像棗鑲嵌在原子核上。過(guò)了二十年，英國(guó)的物理學(xué)家盧瑟福和助手們用氦核散射實(shí)驗(yàn)證實(shí)了棗糕模型不成立，提出了原子的核式結(jié)構(gòu)，原子的直徑數(shù)量級(jí)比原子核直徑數(shù)量級(jí)大十萬(wàn)多倍。把原子比作足球場(chǎng)，原子核也就是放在足球場(chǎng)中心的一顆綠豆那么大，電子在原子核外作高速運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生很形象地知道了原子的`結(jié)構(gòu)。后來(lái)密立根又測(cè)出了電子電量，盧瑟福又發(fā)現(xiàn)質(zhì)子，又認(rèn)識(shí)了原子核還可以分為質(zhì)子和中子。1939年，德國(guó)的物理學(xué)家哈恩和助手用中子轟擊鈾核時(shí)，鈾核發(fā)生裂變。1942年，費(fèi)米等人在美國(guó)建成第一個(gè)裂變反應(yīng)堆。人類(lèi)在原子物理上發(fā)展迅速，到1952年第一顆氫彈爆炸，人類(lèi)在物理上已取得相當(dāng)大的成就。在給學(xué)生講這些物理學(xué)史時(shí)學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真，在還原那些重要的歷史足跡的同時(shí)又很大程度上符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生更容易理解和接受物理規(guī)律并從相關(guān)歷史事件中廣泛吸取科學(xué)的思想方法和研究方法以及所蘊(yùn)含的科學(xué)精神與人文精神，把物理學(xué)史教育真正實(shí)踐在課堂教學(xué)中。
三、廣泛開(kāi)展學(xué)史教學(xué)實(shí)踐研究，改進(jìn)教學(xué)方法
我們現(xiàn)在常常用“物理”一詞作為“物理學(xué)”的簡(jiǎn)稱(chēng)。物理學(xué)是自然科學(xué)中的一個(gè)重要部門(mén)，研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的普遍規(guī)律和物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)。自然界中的一切物質(zhì)，從宏觀(guān)到微觀(guān)，無(wú)論處于低速還是高速的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中，它們所產(chǎn)生的最普遍的現(xiàn)象和最一般的規(guī)律，都是物理學(xué)研究的對(duì)象。由于輕視物理學(xué)史教學(xué)的結(jié)果，使目前學(xué)史教學(xué)方法較為落后，一般僅限于講故事，這顯然不符合學(xué)史教學(xué)目標(biāo)的要求。為此，必須引導(dǎo)廣大教師重視學(xué)史教育，有計(jì)劃地組織物理教師在實(shí)踐中大力開(kāi)展學(xué)史教育研究，深入分析教材內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充引入科學(xué)史料，積極改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到學(xué)科素質(zhì)教育的目的。
物理學(xué)的發(fā)展時(shí)間只有短短的幾百年，但是卻創(chuàng)造了人類(lèi)文明史上的幾次巨大的科學(xué)革命，其對(duì)整個(gè)人類(lèi)文明的影響是極其巨大而深遠(yuǎn)的。其中匯集了古人的智慧和力量，飽含著人們發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的艱辛和獲得成功后的喜悅。人們?cè)谔剿饕?guī)律認(rèn)識(shí)規(guī)律的過(guò)程中留下的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有著很大的啟發(fā)作用，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了很大興趣。
物理學(xué)史的論文8
【摘要】
近幾年需要安檢的地方越來(lái)越多，安檢技術(shù)也越來(lái)越重要，它對(duì)危險(xiǎn)品的勘測(cè)是預(yù)測(cè)爆炸恐怖事件的重要環(huán)節(jié)。安全檢測(cè)技術(shù)中離不開(kāi)物理學(xué)原理，介紹了常用在安全檢測(cè)中的物理學(xué)原理如X射線(xiàn)原理、太赫茲光譜原理、γ射線(xiàn)原理等，最后介紹了還未成熟但是未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的人體生物識(shí)別方法。
【關(guān)鍵詞】
安全檢測(cè);危險(xiǎn)品;物理學(xué)
安檢技術(shù)現(xiàn)已成為科學(xué)界的研究熱點(diǎn)之一，在多領(lǐng)域的科學(xué)家的努力下，研究出了很多檢測(cè)方法，為世界和平做出了很大的貢獻(xiàn)。其中運(yùn)用了物理學(xué)原理的技術(shù)應(yīng)用最廣，性?xún)r(jià)比也最高，下文中將介紹一些常用原理。
1X射線(xiàn)原理
X射線(xiàn)是由德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)的，波長(zhǎng)為0.01～10nm較短，但能量卻很大，也常用于現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)成像檢測(cè)。它的原理是利用射線(xiàn)穿過(guò)物質(zhì)時(shí)發(fā)生的產(chǎn)生光電子及光子散射等物理反應(yīng)，這時(shí)會(huì)導(dǎo)致很多入射光子被物質(zhì)吸收。假設(shè)一束初始強(qiáng)度為I0的X射線(xiàn)(或γ射線(xiàn))穿過(guò)厚度為d的均勻物質(zhì)后，其強(qiáng)度減弱為I=I0e-μd。式中μ是物質(zhì)的吸收系數(shù)，它是物質(zhì)本身的性質(zhì)，只在物質(zhì)的成份、結(jié)構(gòu)及密度等因素變化時(shí)隨之變化。比如說(shuō)一位旅客將其行李包放在安全檢測(cè)臺(tái)上，用X射線(xiàn)對(duì)這個(gè)行李包進(jìn)行照射，根據(jù)上式測(cè)得衰減后的X射線(xiàn)強(qiáng)度和其他物理量，就會(huì)得到包里各物質(zhì)的吸收系數(shù)、密度等信息，經(jīng)計(jì)算機(jī)特定算法處理，可以讓行李包的內(nèi)部情況的圖形反映出來(lái)，并將所測(cè)得的數(shù)據(jù)與在此之前預(yù)存的危險(xiǎn)品有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，就可判斷包中是否含有違禁物品。以上是X射線(xiàn)的透視原理，X射線(xiàn)的反散射探測(cè)即康普頓散射效應(yīng)也可以用于安檢技術(shù)�？灯疹D散射效應(yīng)指的是低劑量X射線(xiàn)照射在物質(zhì)上時(shí)會(huì)碰撞出電子，當(dāng)照射在低原子數(shù)的物質(zhì)(如人體組織)時(shí)反彈回的電子較多，使用在顯示器上會(huì)顯示為亮點(diǎn);而金屬之類(lèi)(如、刀具等)的物質(zhì)原子數(shù)高，所以照射上以后碰撞出的電子少，會(huì)在監(jiān)視器上顯示為暗區(qū)。
2太赫茲光譜原理
太赫茲(Terahertz)是指頻率在0.1至10THz范圍內(nèi)的電磁波，它的波長(zhǎng)是0.03至3mm，在電磁波譜上的位置在毫米波與紅外線(xiàn)之間，太赫茲波檢測(cè)的原理因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)電磁波照射在物質(zhì)上發(fā)生比如透射、反射、發(fā)射等等的物理反應(yīng)，發(fā)射波或折射波可以反映出關(guān)于物質(zhì)的大量信息。而且像爆炸性物質(zhì)和這類(lèi)物質(zhì)基本上都是有機(jī)大分子，他們的振動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)能級(jí)譜都處于太赫茲波段，所以極易用太赫茲波檢查出來(lái)。太赫茲的特性也十分突出，其指紋譜性使之能檢測(cè)出物質(zhì)結(jié)構(gòu)的微小變化和差異，可以檢測(cè)出物質(zhì)的特征指紋譜確定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及種類(lèi)，非電離性意味著不會(huì)使生物分子產(chǎn)生電離，所以應(yīng)用于人體檢測(cè)也比較安全。其最大的優(yōu)點(diǎn)就是強(qiáng)穿透性，它可以穿透甚至是像墻壁這種隱蔽性材料，所以可以對(duì)非金屬、非極性材料覆蓋的隱蔽物質(zhì)進(jìn)行非接觸式檢測(cè)，將在軍事反恐方面發(fā)揮巨大的作用。
3γ射線(xiàn)原理
利用γ射線(xiàn)的基本原理與X射線(xiàn)原理類(lèi)似，而且由于γ射線(xiàn)的穿透力更強(qiáng)，生成的圖像也更清晰，所以常用于檢測(cè)大型貨物，如安裝在港口等地掃描貨車(chē)等。γ射線(xiàn)成像探測(cè)器的優(yōu)點(diǎn)很多，不僅穿透力強(qiáng)，成像效果好，而且體積小、效率高。
4核磁共振原理
核磁共振在醫(yī)學(xué)掃描儀中更為常用，當(dāng)磁矩不為零的原子核處于外加磁場(chǎng)中時(shí)，核磁矩會(huì)進(jìn)動(dòng)使其軸線(xiàn)描繪出一個(gè)圓錐面，進(jìn)動(dòng)時(shí)的旋轉(zhuǎn)頻率ωL與外加磁場(chǎng)強(qiáng)度B0有關(guān)，即ωL=γB0。式中γ為磁旋比，不同的核有不同的γ值。當(dāng)核磁矩進(jìn)動(dòng)的旋轉(zhuǎn)頻率與投射在物質(zhì)上的射頻電磁波的頻率一致時(shí)，核磁矩會(huì)吸收無(wú)線(xiàn)電波的能量而躍遷到激發(fā)狀態(tài)，也就是發(fā)生了核磁共振，而被測(cè)物質(zhì)的有關(guān)信息就可以通過(guò)核磁共振中有關(guān)核磁矩參數(shù)的分析得到。核磁共振原理應(yīng)用到安檢技術(shù)中稱(chēng)為四極共振分析技術(shù)，不過(guò)這種技術(shù)的效率沒(méi)有X射線(xiàn)的'高，所以沒(méi)有X射線(xiàn)檢測(cè)技術(shù)在安全檢測(cè)使用方面那么普及。
5人體生物識(shí)別方法
每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，所以每個(gè)人的特征也可以進(jìn)行識(shí)別，比如人們說(shuō)話(huà)聲音的頻率各不相同、指紋與掌紋不同、還有眼睛中虹膜的不同也可以進(jìn)行識(shí)別。若要對(duì)長(zhǎng)相進(jìn)行掃描，可以用監(jiān)視器拍下目標(biāo)的面部照片，然后測(cè)量面部一些曲線(xiàn)的角度，再數(shù)字化關(guān)鍵信息與目標(biāo)的數(shù)據(jù)比較。現(xiàn)在影視劇中常出現(xiàn)的視網(wǎng)膜或虹膜安檢技術(shù)也已成為現(xiàn)實(shí)，其中虹膜辨別更加可靠。虹膜是眼睛瞳孔外圍的那一道彩色圓圈，人在出生一年半以后虹膜就會(huì)終生保持不變，結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，其中的變量多而且千變?nèi)f化，即使是雙胞胎的虹膜也是不同的。但是人體生物識(shí)別技術(shù)還尚未成熟，因?yàn)樗姆�(wěn)定性一直得不到技術(shù)的保證。比如說(shuō)人類(lèi)的聲音頻率會(huì)因?yàn)樯〉忍厥馇闆r發(fā)生變化，或故意作假;辨別指紋、掌紋時(shí)手要保持潔凈干燥;若用紅外相機(jī)掃描人的面部也要注意是否會(huì)因?yàn)轶w溫變化使面部熱輻射改變等等。
6結(jié)語(yǔ)
檢測(cè)技術(shù)并非一成不變的，為了適應(yīng)能夠辨別日新月異的恐怖襲擊手段，安檢方法常常組合使用來(lái)加強(qiáng)檢測(cè)效果。還有很多準(zhǔn)確性與效率極高的技術(shù)尚未走出實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，物理技術(shù)未來(lái)的發(fā)展也一定程度上決定了安檢技術(shù)的未來(lái)。技術(shù)的革新也意味著更加和平的未來(lái)，希望物理學(xué)在安檢技術(shù)中能貢獻(xiàn)更多的力量。
參考文獻(xiàn)：
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物理學(xué)史的論文9
一、用物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，熱愛(ài)科學(xué)的精神
教育的目的是傳授學(xué)生知識(shí)，但更重要的是教會(huì)學(xué)生做人。物理學(xué)是由無(wú)數(shù)物理學(xué)家用鮮血和汗水沖破封建神學(xué)的桎梏而建立起來(lái)的科學(xué)豐碑。運(yùn)用物理學(xué)史的大量史料，可鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史上許多科學(xué)家的高貴品質(zhì)，使他們的光輝形象成為學(xué)習(xí)的楷模，成為鞭策學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)，不斷奮進(jìn)的動(dòng)力。哥白尼以大無(wú)畏的精神和超人的膽略，面對(duì)強(qiáng)大的神學(xué)權(quán)威提出“日心說(shuō)”。邁克爾遜的莫雷實(shí)驗(yàn)是由經(jīng)典物理過(guò)渡到近代物理的一個(gè)重要指路碑，而邁克爾遜50余年的工作中，為精確測(cè)定光速花了40年的時(shí)間。富蘭克林冒險(xiǎn)捉天電，于1752年進(jìn)行了有名的“費(fèi)城實(shí)驗(yàn)”，證實(shí)了天電地電的一致性。麥克斯韋臨終進(jìn)行電流通過(guò)人體實(shí)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)的追求鞠躬盡瘁死而后已。為證實(shí)質(zhì)子的存在，布拉凱特拍攝了兩萬(wàn)多張的云室照片，從40多萬(wàn)條僅粒子徑跡的照片中發(fā)現(xiàn)了8條產(chǎn)生了分叉，確定了質(zhì)子的徑跡。物理革命先驅(qū)愛(ài)因斯坦，他一生光輝的業(yè)績(jī)告訴我們，要在科學(xué)上取得成就，就要尊重事實(shí)，使理論在不斷接受實(shí)踐檢驗(yàn)的前提下，敢于背離舊的觀(guān)念，提出新的觀(guān)念。要敢于揚(yáng)棄舊的理論，提出新的假說(shuō)，完成新的理論。在物理教學(xué)中我們可以用這些物理學(xué)家的事跡，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及熱愛(ài)科學(xué)、追求真理、捍衛(wèi)真理的精神。運(yùn)用物理學(xué)大量的史實(shí)，可以教育學(xué)生不怕艱苦不怕?tīng)奚�，不慕名利，不怕�?quán)威，追求真理，勇攀科學(xué)高峰。
二、教學(xué)模式要多樣化
在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)剛學(xué)物理時(shí)學(xué)生普遍有直接的興趣，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)及物理知識(shí)都感到新鮮，但隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，理論知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，教師或多或少地采用注入式教學(xué)，使學(xué)生感到物理枯燥無(wú)味，抽象，靠死記硬背，逐漸失去興趣，導(dǎo)致成績(jī)下降。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般采用“口授、耳聽(tīng)、筆演”的數(shù)年一貫制，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)上帶來(lái)的新意甚少，學(xué)生與豐富的物理現(xiàn)象和事實(shí)相互了解和接觸的機(jī)會(huì)少，碰到較抽象的章節(jié)，如《壓強(qiáng)》、《浮力》，學(xué)生更是難懂、難學(xué)。在這種情況下，應(yīng)該打破單一的教學(xué)模式一統(tǒng)天下的局面，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、用物理學(xué)史鞏固和加深學(xué)生的物理知識(shí)
在中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些概念規(guī)律的學(xué)習(xí)，如果用歷史的眼光搞清楚它們的來(lái)龍去脈，將有助于鞏固和加深對(duì)其的理解。如講力學(xué)時(shí)，講講“動(dòng)量”和“動(dòng)能”兩概念在歷史上起初是混亂的，經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的爭(zhēng)論最后才明確下來(lái)。講熱學(xué)時(shí)，講講“熱質(zhì)說(shuō)”和“熱動(dòng)說(shuō)”的區(qū)別，分析人們對(duì)熱的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。講光學(xué)時(shí)，講講光的反射和折射的發(fā)現(xiàn)，講講光的“波動(dòng)說(shuō)”和“微粒說(shuō)”的爭(zhēng)論這些教學(xué)看似講故事，實(shí)則對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，對(duì)概念的區(qū)分都很有幫助。此外，根據(jù)教材編排特點(diǎn)，分單元講解、分析發(fā)展史，有利于學(xué)生按原有的形式和體系理解和把握物理知識(shí)，從而逐步掌握正確的科學(xué)思維方法。例如，在講到力的概念時(shí)，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的'研究歷程，從而加深學(xué)生對(duì)力的理解；在講“電磁感應(yīng)”的時(shí)候，以?shī)W斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線(xiàn)索，向?qū)W生介紹人類(lèi)對(duì)磁及電和磁關(guān)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)講解安培、法拉第、楞次和麥克斯韋等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學(xué)生在有了對(duì)電磁發(fā)展總體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)教材的理解和對(duì)左右手定則、法拉第電磁感應(yīng)、楞次定律等關(guān)鍵點(diǎn)的把握。
四、用物理學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育
運(yùn)用物理學(xué)史，可以教育學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)中華、振興中華，獻(xiàn)身祖國(guó)科學(xué)事業(yè)的精神。中國(guó)是文明古國(guó)，古代四大發(fā)明享譽(yù)世界，在物理學(xué)的理論和實(shí)踐中都有輝煌的成就。例如，在理論著作方面，《墨經(jīng)》、《天工開(kāi)物》、《夢(mèng)溪筆談》、《論衡》、《考工記》中所記載的物理知識(shí)當(dāng)時(shí)都是遙遙領(lǐng)先于世界各國(guó)，就是在今天仍有參考價(jià)值。新中國(guó)成立后，我國(guó)兩彈爆炸成功、核能的和平開(kāi)發(fā)、衛(wèi)星上天、機(jī)械、電子、火箭、導(dǎo)彈技術(shù)趕上世界先進(jìn)水平，物理學(xué)界涌現(xiàn)出一批又一批的杰出科學(xué)家，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心、自豪感�？茖W(xué)是沒(méi)有國(guó)界的，但科學(xué)家是有祖國(guó)的，熱愛(ài)祖國(guó)是民族之魂。居里夫人經(jīng)過(guò)多年的努力，在極其簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)棚里發(fā)現(xiàn)了放射性元素———鐳，并且為紀(jì)念當(dāng)時(shí)被滅亡的祖國(guó)———波蘭，而將新發(fā)現(xiàn)的另一種放射性元素命名為“釙”。中國(guó)的導(dǎo)彈之父錢(qián)學(xué)森，為報(bào)效祖國(guó)、振興中華毅然放棄美國(guó)優(yōu)越的生活條件和良好的研究環(huán)境，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)七年的艱苦斗爭(zhēng)，回到祖國(guó)，為我國(guó)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地通過(guò)對(duì)我國(guó)歷史上右關(guān)科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造和我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的偉大成就的事實(shí)的講解，可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心、自豪感、責(zé)任感，使學(xué)生樹(shù)立為民富國(guó)強(qiáng)而艱苦奮斗的不屈精神，極大地激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情�？傊袑W(xué)物理教學(xué)中結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的、有選擇地將物理學(xué)史滲透到物理教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)傳授的同時(shí)進(jìn)行思想教育，收到既教書(shū)又育人的良好效果。
物理學(xué)史的論文10
摘要：物理學(xué)史對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。物理學(xué)史的主要內(nèi)容是物理知識(shí)在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中對(duì)客觀(guān)世界的概括和總結(jié)，將其引入高中物理教學(xué)中，可以讓學(xué)生掌握物理知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，高中物理教師應(yīng)該把物理學(xué)史引入課堂之中。
關(guān)鍵詞：高中物理；物理學(xué)史；科學(xué)素養(yǎng)
我國(guó)的教學(xué)體制不斷改革，對(duì)高中物理提出了新的教學(xué)要求，一方面教師要教授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)的物理知識(shí)，另一方面物理教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中滲透物理學(xué)史。在高中物理教學(xué)中引入物理學(xué)史可以激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)追根溯源，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、在高中物理教學(xué)中引入物理學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)物理課程產(chǎn)生興趣，才能將注意力集中到課堂上，以頑強(qiáng)的毅力去克服學(xué)習(xí)生活中的困難。教師將物理學(xué)史引入課堂的過(guò)程中，可以為學(xué)生呈現(xiàn)物理這一科學(xué)理體系論的建立過(guò)程，再現(xiàn)物理科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以及科學(xué)家們對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。比如，教師在講萬(wàn)有引力定律的時(shí)候，可以介紹牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力的故事。1666年，23歲的牛頓還是劍橋大學(xué)的學(xué)生，牛頓的好奇心和探索欲非常強(qiáng)，他經(jīng)常思考，為什么地球會(huì)繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)？為什么月球不會(huì)掉落在地球上？一次牛頓坐在果園中，突然聽(tīng)到蘋(píng)果落地的聲音，牛頓由蘋(píng)果落地聯(lián)想到了月球和地球的關(guān)系。在第二天，牛頓看見(jiàn)小外甥在玩小球，外甥慢慢搖擺小球，然后越來(lái)越快，最終小球被徑直拋出。牛頓從這一現(xiàn)象中猛地意識(shí)到月球和小球的運(yùn)動(dòng)極為相像，月球?qū)?dòng)力和重力的拉力同時(shí)作用于月球，使月球不會(huì)掉落到地球上，而正是因?yàn)橹亓Φ淖饔�，蘋(píng)果才會(huì)落地。牛頓之后展開(kāi)了實(shí)驗(yàn)研究，最終證明重力是“萬(wàn)有”的，提出了萬(wàn)有引力定律。很多學(xué)生知道牛頓，知道萬(wàn)有引力，單純直接學(xué)習(xí)這一知識(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，教師通過(guò)在課堂上介紹物理學(xué)史，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)家的崇拜之情，然后讓學(xué)生把崇拜之情轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、在高中物理教學(xué)中引入物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神
物理學(xué)的知識(shí)包括物理概念和物理規(guī)律等，其中最重要的知識(shí)就是物理概念。物理概念一般比較抽象，學(xué)生在理解時(shí)有一定難度，因此教師應(yīng)該在物理概念講解中引入物理學(xué)史，讓學(xué)生正確全面地把握物理概念，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神。在講慣性的概念時(shí)，教師可以引入概念產(chǎn)生的歷史。慣性的概念發(fā)展經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的歷史，從亞里士多德的“強(qiáng)迫運(yùn)動(dòng)定律”，到伽利略進(jìn)行理想的斜面實(shí)驗(yàn)，然后再到笛卡爾的慣性原理，最終到牛頓的“第一運(yùn)動(dòng)定律”。不同的物理學(xué)家對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行優(yōu)化和完善，終于確定了最后的概念內(nèi)涵。教師在物理概念講解時(shí)滲透物理學(xué)史，可以從縱向的角度讓學(xué)生了解概念的形成過(guò)程，從而加深對(duì)概念的掌握。
三、在高中物理教學(xué)中引入物理學(xué)史，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
高中物理學(xué)科具有很強(qiáng)的客觀(guān)性，要求學(xué)生不迷信權(quán)威，以發(fā)展變化的思想去審視一切科學(xué)假說(shuō)和科學(xué)理論。但是在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師只注重知識(shí)的灌輸性傳授，沒(méi)有對(duì)科學(xué)理論進(jìn)行講解，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力逐漸被削弱，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)此，高中物理教師必須在教學(xué)過(guò)程中引入物理學(xué)史。比如，在講愛(ài)因斯坦的相對(duì)論時(shí)，可以突出科學(xué)家的'批判精神和創(chuàng)新能力。愛(ài)因斯坦在16歲時(shí)，就在書(shū)本上了解到光是以很快的速度前進(jìn)的電磁波，于是他產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，如果一個(gè)人以光的速度向前運(yùn)動(dòng)，世界會(huì)發(fā)生怎樣的變化？在這種思想的引導(dǎo)下，愛(ài)因斯坦學(xué)習(xí)了電磁學(xué)、力學(xué)的相關(guān)理論，并從哲學(xué)中吸收營(yíng)養(yǎng)，對(duì)之前科學(xué)理論進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，提出了狹義相對(duì)論理念，最終得到了世界的廣泛關(guān)注。從這個(gè)故事可以看出，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和發(fā)展創(chuàng)新思維非常重要，學(xué)生從教師的講授中可以認(rèn)識(shí)到這二者的重要性，從而提高自身的素質(zhì)水平。
四、在高中物理教學(xué)中引入物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維
物理學(xué)的發(fā)展歷史表明，物理學(xué)和哲學(xué)有著重要的關(guān)系，因此教師應(yīng)該將物理學(xué)史引入高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。比如，以上述愛(ài)因斯坦提出狹義相對(duì)論為例，教師可以把“新事物一定會(huì)戰(zhàn)勝舊事物”的觀(guān)念融合進(jìn)去，讓學(xué)生以發(fā)展的眼光看問(wèn)題。再比如，在講萬(wàn)有引力定律時(shí)，教師可以把“物質(zhì)是普遍聯(lián)系的”這一觀(guān)念融合進(jìn)去，讓學(xué)生以聯(lián)系的眼光看問(wèn)題，在潛移默化中培養(yǎng)自己的辯證思維。隨著教學(xué)體制的改革，高中物理教師不僅要教授給學(xué)生物理知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，物理學(xué)史對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用，因此教師在課堂上應(yīng)該引入物理學(xué)史。
參考文獻(xiàn)：
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物理學(xué)史的論文11
調(diào)查背景
新版初中物理教材中增加許多跟物理學(xué)史有關(guān)的知識(shí)。這些物理學(xué)史的知識(shí)能否提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是否能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，增加的物理學(xué)史知識(shí)能否幫助教師增加他們的教學(xué)環(huán)節(jié)的生動(dòng)性，趣味性，能否完成大綱中要求的在知識(shí)的教授過(guò)程中完成德育教育的功效。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩套調(diào)查問(wèn)卷。從學(xué)生和教師這兩個(gè)角度，對(duì)初中物理教材中的物理學(xué)史知識(shí)對(duì)物理教學(xué)是否能都能夠提供幫助進(jìn)行了調(diào)查分析。
一、調(diào)查方法：本課題主要采用問(wèn)卷調(diào)查的形式
�。ㄒ唬┱{(diào)查問(wèn)卷的編制。本研究采用自行編制的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)被試對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，答卷時(shí)間20分鐘，問(wèn)卷收回后，獲得有效問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷分為學(xué)生問(wèn)卷和物理教師問(wèn)卷。
�。ǘ┱{(diào)查問(wèn)卷的具體內(nèi)容。學(xué)生問(wèn)卷從物理學(xué)史的學(xué)習(xí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)幫助情況，獲得物理學(xué)史的途徑，學(xué)生的需求等幾個(gè)方面編制問(wèn)卷；物理教師問(wèn)卷從物理學(xué)史在其教學(xué)過(guò)程中幫助情況，教師對(duì)物理學(xué)史教育功能以及對(duì)影響其實(shí)施因素的認(rèn)同情況，教師對(duì)教材中增加的“閱讀材料”的形式、內(nèi)容以及教學(xué)現(xiàn)狀的看法等幾個(gè)方面編制問(wèn)卷。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的問(wèn)卷主要分為兩個(gè)部分：第一個(gè)部分主要是物理學(xué)史對(duì)學(xué)習(xí)幫助情況的測(cè)試題；第二部分是關(guān)于學(xué)生獲得物理學(xué)史的途徑以及學(xué)生需求的測(cè)試題。
對(duì)于第一部分的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)47.2%的同學(xué)認(rèn)為物理學(xué)史知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，只有25%的同學(xué)認(rèn)為根本沒(méi)有作用。81.8%的同學(xué)表明很喜歡聽(tīng)老師講物理學(xué)史故事。93%的同學(xué)認(rèn)為老師適當(dāng)講一些物理學(xué)史故事更能吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)問(wèn)卷的第二部分處理顯示，大多數(shù)教師在教學(xué)中不重視物理學(xué)史的教學(xué)，而同學(xué)們對(duì)物理學(xué)史的了解主要是老師們的介紹。調(diào)查表明54.5%的學(xué)生認(rèn)為特別希望教師在教學(xué)中介紹某個(gè)領(lǐng)域的主要科學(xué)家及其關(guān)鍵性的發(fā)現(xiàn)。48%的同學(xué)認(rèn)為在介紹概念時(shí)需要介紹清楚概念內(nèi)涵的發(fā)展過(guò)程。65.8%和64.4%的同學(xué)很希望了解物理學(xué)發(fā)展事跡和學(xué)習(xí)物理學(xué)家的事跡。
調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代的物理學(xué)史非常感興趣，尤其是一些前沿高科技的問(wèn)題。
從上面的分析中可以得出如下結(jié)論：在減負(fù)的教育背景下，充分發(fā)揮物理學(xué)史的育人功能是符合教育要求的，也是多數(shù)同學(xué)希望的。教師在講授新領(lǐng)域的知識(shí)的時(shí)候可以首先介紹該領(lǐng)域的簡(jiǎn)單歷史，在教學(xué)過(guò)程中注重研究方法的介紹，并引入一些相關(guān)的.歷史故事能喚起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)原理，真正掌握知識(shí)。
（二）物理教師的問(wèn)卷主要分為兩個(gè)部分：第一部分主要是物理學(xué)史在其教學(xué)過(guò)程中是否有幫助以及教師對(duì)物理學(xué)史教育功能以及對(duì)影響其實(shí)施因素的認(rèn)同情況的測(cè)試題；第二部分主要是教師對(duì)教材中增加的“閱讀材料”的形式、內(nèi)容以及教學(xué)現(xiàn)狀等的看法。
對(duì)于第一部分的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)84.2%的教師認(rèn)為以物理學(xué)史作為教學(xué)引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。65.8%的教師認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中加入物理學(xué)史的講解能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)擁有深刻的印象，促使學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、理解知識(shí)、掌握方法。50%的教師認(rèn)為在教學(xué)中引入物理學(xué)史的機(jī)會(huì)很多。26.3%的教師認(rèn)為在教材中增設(shè)物理學(xué)史內(nèi)容沒(méi)有必要，42.1%的教師認(rèn)為很有必要，其他人抱著無(wú)所謂的態(tài)度。
對(duì)問(wèn)卷的第二部分處理：目前物理教材中增設(shè)了物理學(xué)史內(nèi)容的覆蓋量，教材中新增加的“閱讀材料”“科學(xué)足跡”“科學(xué)漫步”等小版塊主要是講述一些與教材內(nèi)容相關(guān)的物理學(xué)史知識(shí)的延伸和應(yīng)用，與教材內(nèi)容相互補(bǔ)充，是教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分。但是通過(guò)教師問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：教師普遍認(rèn)為這些小版塊不屬于考試內(nèi)容、考綱里也沒(méi)有明確的要求和考試無(wú)關(guān)緊要的，所以沒(méi)有必要花較多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行研究和探討。所以這一部分的內(nèi)容講解的多少都不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，因此大多數(shù)教師認(rèn)為只要學(xué)生課后看看就可以了。
從上面的分析中可以得出如下結(jié)論：雖然物理學(xué)史在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的幫助很大，但是由于教師習(xí)慣于中規(guī)中矩的講課方式，加上物理學(xué)史在實(shí)際的考試中所占比例不多，教師也就忽略的這部分知識(shí)的教授。多數(shù)老師都有自己的教學(xué)方式，但均是考試考什么，上課就講什么，這樣就忽略了書(shū)本上的關(guān)于物理學(xué)史方面的知識(shí)，與實(shí)際的教學(xué)目的脫軌了。
三、綜上分析，我們得出以下結(jié)論
�。ㄒ唬┪锢韺W(xué)史在教師教學(xué)的整理過(guò)程中非常有用。第一，物理學(xué)史的引入激發(fā)同學(xué)們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。第二，在學(xué)習(xí)新課前，通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)史，可以鍛煉學(xué)生的思維以及動(dòng)手能力，并在這樣的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)有更好的掌握。
（二）同學(xué)們對(duì)物理學(xué)史也是非常感興趣的，他們希望在真正的學(xué)習(xí)中能了解更多歷史知識(shí)。通過(guò)體驗(yàn)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，他們可以更好的掌握知識(shí)，更能培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)思維，物理思想。
物理學(xué)史的論文12
在新課改之前，教師和學(xué)校普遍對(duì)物理學(xué)史的教學(xué)重視不足，認(rèn)為高考不考，學(xué)生自己看看即可，學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)史的興趣不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難．進(jìn)入新課改以來(lái)，由于學(xué)校和老師對(duì)“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)的研究以及高考試題中頻繁出現(xiàn)對(duì)物理學(xué)史的考查試題，使物理學(xué)史教學(xué)逐漸引起了人們的重視．經(jīng)過(guò)這幾年的研究和感受，筆者發(fā)現(xiàn)物理學(xué)史部分內(nèi)容在高中物理教學(xué)中具有重要作用，科學(xué)家的思考、探索以及在新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象面前如何利用已知的物理知識(shí)去分析、研究直到最后的成功，都會(huì)給予我們多方面的教育和啟迪．
１利用物理學(xué)史情境進(jìn)行探究教學(xué)，領(lǐng)悟科學(xué)思維方法
以物理學(xué)史為情境進(jìn)行探究教學(xué)，將教科書(shū)中的物理知識(shí)與物理學(xué)的發(fā)展歷程相結(jié)合，學(xué)生不僅可以學(xué)到物理學(xué)中的概念、規(guī)律、公式、定理等知識(shí)，還能從中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到科學(xué)的思維方法．例如：高中物理教材中的伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究、牛頓關(guān)于萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)、法拉第關(guān)于電磁感應(yīng)的具有劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)等案例，分別介紹了三個(gè)具有代表性的重大發(fā)現(xiàn)及其特有的科學(xué)研究方法，以及從這三位偉大的科學(xué)家身上映射出的科學(xué)精神和個(gè)人魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感悟科學(xué)的神奇和魅力．
２利用物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
物理學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)物理學(xué)家的猜想和假設(shè)，物理學(xué)家在面對(duì)新的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，會(huì)遇到非常多的困難，他們會(huì)用自己獨(dú)特的思維，創(chuàng)新性地研究問(wèn)題．通過(guò)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，我們可以了解科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新思維能力．庫(kù)侖當(dāng)年在研究電荷之間的`相互作用力時(shí)，還沒(méi)有電荷量的概念以及不知道怎樣測(cè)量物體所帶的電荷量，面對(duì)小球帶電問(wèn)題，庫(kù)侖將兩個(gè)相同的帶電金屬球相互接觸后所帶電荷量相等的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，創(chuàng)造性地應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中去．實(shí)驗(yàn)采用把一個(gè)帶電金屬球與另一個(gè)不帶電的完全相同的金屬小球接觸，前者的電荷量會(huì)分給后者一半，類(lèi)似的方法，把帶電小球的電荷量分為原來(lái)的四分之一、八分之一、十六分之一……通過(guò)這種方法，得到了實(shí)驗(yàn)中小球帶上不同的電荷，巧妙地解決了電荷量不能測(cè)量的問(wèn)題．庫(kù)侖創(chuàng)新性的思考問(wèn)題的方法為學(xué)生解決未知問(wèn)題提供了啟迪．
３利用物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高其解決物理問(wèn)題的能力
當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣普遍不高，原因是多方面的，既有學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材不足無(wú)法呈現(xiàn)教材中的實(shí)驗(yàn)的原因，也有學(xué)生面對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)的枯燥，無(wú)法體驗(yàn)到成功的喜悅的原因．如對(duì)陰極射線(xiàn)是什么的問(wèn)題，湯姆孫認(rèn)為可能是帶電粒子流，他根據(jù)電場(chǎng)、磁場(chǎng)對(duì)帶電粒子的作用，結(jié)合速度選擇器原理，巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出陰極射線(xiàn)是帶負(fù)電的粒子流，并測(cè)出陰極射線(xiàn)的比荷．通過(guò)這一節(jié)的教學(xué)，可以使學(xué)生有身臨其境之感，領(lǐng)略科學(xué)前輩的研究方法，體驗(yàn)利用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的成功喜悅，感受科學(xué)家們堅(jiān)韌不拔的毅力．
４利用物理學(xué)史能培養(yǎng)學(xué)生的意志和科學(xué)的方法觀(guān)，領(lǐng)悟科學(xué)家不畏權(quán)威、不斷創(chuàng)新的精神
從１３世紀(jì)以來(lái)，由于許多有才能的科學(xué)家都認(rèn)為現(xiàn)有的一些理論已經(jīng)提供了最合理的方法來(lái)描述自然現(xiàn)象，要推翻建立得如此頑固已經(jīng)成為信條的學(xué)說(shuō)，需要極大的勇氣、膽識(shí)和智慧．意大利物理學(xué)家伽利略，利用天才的數(shù)學(xué)推理能力和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，克服當(dāng)時(shí)無(wú)法測(cè)量瞬時(shí)速度和沒(méi)有準(zhǔn)確計(jì)時(shí)工具的困難，大膽質(zhì)疑并最后推翻亞里士多德關(guān)于“物體降落的速度與它的質(zhì)量成正比”的觀(guān)點(diǎn)，提出了“自由落體定律”．通過(guò)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，能夠啟迪學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)尊重權(quán)威，但又不完全相信權(quán)威的民主精神，要有自己的見(jiàn)解和理性的懷疑精神．
５通過(guò)物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情
要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人．物理學(xué)史中蘊(yùn)含著豐富的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的素材，引入物理學(xué)史，借助科學(xué)大師們的楷模形象、榜樣作用，會(huì)給學(xué)生人生價(jià)值的追求以深刻的影響．總之，２１世紀(jì)需要有真才實(shí)學(xué)、有文化底蘊(yùn)、為祖國(guó)的發(fā)展勇于奉獻(xiàn)的綜合性人才，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)崛起，物理教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸．在高中物理教學(xué)中，將物理學(xué)史和科學(xué)文化相融合，在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到科學(xué)和人文兩種文化的熏陶，使學(xué)生有所領(lǐng)悟，樂(lè)在其中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。
物理學(xué)史的論文13
物理學(xué)是人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物。作為人類(lèi)對(duì)物理世界客觀(guān)規(guī)律認(rèn)識(shí)的結(jié)果，物理學(xué)有一個(gè)不斷積累和發(fā)展的過(guò)程。它的每一個(gè)基本概念、基本定律和基本理論，都有一個(gè)萌芽，形成和發(fā)展演化的曲折過(guò)程。但是，在大量的物理教科書(shū)中，人類(lèi)對(duì)物理學(xué)認(rèn)識(shí)的歷史痕跡被擦拭殆盡，物理學(xué)家們的曲折頑強(qiáng)的創(chuàng)作過(guò)程常常被物理學(xué)理論嚴(yán)格、精美的邏輯體系的面紗遮蓋起來(lái)，人們只能通過(guò)具體的物理定律或公式前面所具有的科學(xué)家的名字，模糊地了解那一段歷史。
我國(guó)物理學(xué)前輩錢(qián)三強(qiáng)先生指出：“科學(xué)經(jīng)歷的是一條非常曲折，非常艱難的道路，然而，我們的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候往往是應(yīng)用經(jīng)過(guò)幾次消化了的材料來(lái)講授，或者經(jīng)過(guò)抽象的理論分析加以表述，把已有的知識(shí)系統(tǒng)歸納，形成簡(jiǎn)明扼要的理論體系，這當(dāng)然是必要的，但是這樣的教學(xué)方法，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的產(chǎn)生和發(fā)展引起誤解，以為什么結(jié)論都可用數(shù)學(xué)推導(dǎo)出來(lái)，失去了對(duì)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的興趣。這樣的結(jié)果使學(xué)生們不了解科學(xué)是怎樣來(lái)的�！卑盐锢韺W(xué)史的內(nèi)容溶入課堂教學(xué)，可以讓學(xué)事了解物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣—讓學(xué)生從物理學(xué)發(fā)展的角度來(lái)理解物理知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的掌提;并從物理學(xué)家的事跡中感受科學(xué)精神，人文精神。
1 通過(guò)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣和探究欲
物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)最基本的最普遍的運(yùn)動(dòng)形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科，是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和帶頭學(xué)科，它的基本原理和方法滲透到了自然科學(xué)的一切領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門(mén)，是自然科學(xué)的許多領(lǐng)域和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)史。我們可以發(fā)現(xiàn)正是物理學(xué)的發(fā)展推動(dòng)了自然科學(xué)的其他學(xué)科，諸如化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科的發(fā)展與新的交叉學(xué)科的誕生，同時(shí)極大地促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。比如現(xiàn)今的尖端技術(shù)領(lǐng)域一一核能與核能技術(shù)，航天與空間技術(shù)、信息技術(shù)、激光技術(shù)，生物技術(shù)等，或是物理學(xué)本身的發(fā)展，或是植根于物理學(xué)。歷年來(lái)科技界最高獎(jiǎng)項(xiàng)——諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者們當(dāng)中除了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者外，還有相當(dāng)一部分人是具有物理背景的，他們的成功與其物理背景的關(guān)聯(lián)甚大。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣一直被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的“催化劑”。只有學(xué)生了解了物理學(xué)的重要性，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。而且在教學(xué)中經(jīng)常穿插一些物理學(xué)史的材料，把物理學(xué)上一些重大知識(shí)的發(fā)現(xiàn)歷程融入到教學(xué)中，就會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑、自覺(jué)主動(dòng)的`學(xué)習(xí)環(huán)境。物理學(xué)史向?qū)W生展示了一幅理論與實(shí)驗(yàn)交叉、失敗與成功并存、邏輯與非邏輯思維并用的豐富多彩的畫(huà)面，思想與方法的演變、物理學(xué)發(fā)展跳動(dòng)的脈搏，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，喚起他們強(qiáng)烈的好奇心和奮發(fā)向上的激情。引起濃厚的興趣和積極的思考。
2 通過(guò)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的全面理解和掌握
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為本的科學(xué)。而不僅僅是一門(mén)根據(jù)公式堆積起來(lái)的純理論學(xué)科。物理理論與物理實(shí)驗(yàn)就如同物理科學(xué)的兩條腿一樣使得物理學(xué)得以發(fā)展和前進(jìn)，兩者是相輔相成的。現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)物理大師密立根的名言：“科學(xué)是在用理論和實(shí)驗(yàn)兩只腳前進(jìn)的，有時(shí)是這只腳先邁出一步，有時(shí)是另一只腳先邁出一步，但是前進(jìn)要靠?jī)芍荒_，先建立理論然后做實(shí)驗(yàn)，或者是先在實(shí)驗(yàn)中得出了新的關(guān)系，然后再邁出理論這只腳并推動(dòng)實(shí)驗(yàn)前進(jìn)，如此不斷交替進(jìn)行�！蔽锢韺W(xué)最重要的研究方法是：假說(shuō)→實(shí)驗(yàn)→理論。科學(xué)家在研究物理問(wèn)題時(shí)，一般是依據(jù)以往的觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推斷，得出初步的結(jié)論，這就是“假說(shuō)”。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)假說(shuō)是否正確，需要進(jìn)一步“實(shí)驗(yàn)”，如果大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明假說(shuō)是正確的。這種“假說(shuō)”就上升為“理論”;否則，就要被修改或補(bǔ)充。這就是物理學(xué)發(fā)展的重要規(guī)律。
對(duì)于物理學(xué)中各個(gè)基本概念、基本原理和定律，只有了解它們?nèi)绾萎a(chǎn)生，形成和發(fā)展的過(guò)程，即了解它們是如何得來(lái)的，又如何演變發(fā)展成為現(xiàn)在這個(gè)樣的，才能真正懂得它們的本質(zhì)，在教學(xué)中也才能深入淺出，講深講透。通過(guò)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解具體的概念、定理，定律的來(lái)龍去脈和具體的發(fā)展過(guò)程，可以使學(xué)生對(duì)該知識(shí)有更深層的理解和掌握，而不再是簡(jiǎn)單地記住一些概念、公式和定律。
3 通過(guò)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)
物理學(xué)史集中體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)物理世界的探索和逐步認(rèn)識(shí)的歷程，每個(gè)科學(xué)家的成就不是一蹴而就的。他們的事跡留給我們更多的是一種精神：探索未知，發(fā)現(xiàn)真理、獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的精神。在物理學(xué)史上，有許多物理學(xué)家具有難以想象的毅力、信心和意志。他們與困難或過(guò)時(shí)傳統(tǒng)的觀(guān)念作斗爭(zhēng)，以及與科學(xué)界內(nèi)部和外部的阻力作斗爭(zhēng)，甚至還要經(jīng)受惡勢(shì)力的迫害，這需要科學(xué)家頑強(qiáng)的意志和獻(xiàn)身科學(xué)的犧牲精神。居里夫婦研究放射性元素，受放射性元素射線(xiàn)的危害，歷經(jīng)四十多個(gè)月艱苦勞動(dòng)，數(shù)萬(wàn)次的反復(fù)提煉，才從幾噸瀝青鈾礦渣中提煉出了0。12克的氯化鐳，布魯諾為捍衛(wèi)科學(xué)真理義無(wú)反顧地走上了火刑場(chǎng)，像這樣一些生動(dòng)的事例，在物理學(xué)史上比比皆是。物理學(xué)史在培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感、進(jìn)取的人生態(tài)度、樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)方面具有不可替代的作用，運(yùn)用物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是一種可行性途徑。
4 結(jié)語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐告訴我們，不僅要教給學(xué)生現(xiàn)代科技所必需的物理知識(shí)，還應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法�？茖W(xué)既是一種知識(shí)體系，又是一種人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的方式和探索過(guò)程，而一般的科學(xué)方法部貫穿物理學(xué)發(fā)展的過(guò)程中。在教學(xué)中穿插物理學(xué)史的知識(shí)，具有重要的教育功能，有助于提高學(xué)生的科學(xué)理性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育，有助于學(xué)生建立起自己正確的價(jià)值體系�？傊�，在物理教學(xué)中有目的地滲透物理學(xué)，是完全有必要的，也是切實(shí)可行的
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