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中藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容及成績考核改革分析
隨著社會對應(yīng)用型人才的需求，應(yīng)用型本科教育需要進行改革。針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，《中藥學(xué)》課程以崗位需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心，就教學(xué)內(nèi)容和成績考核進行了改革。下面是小編搜集整理的中藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容及成績考核改革分析的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著社會對使用型人才的需求，使用型本科教育需求停止變革。針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的成績，《中藥學(xué)》課程以崗位需求爲導(dǎo)向、以才能培育爲中心，就教學(xué)內(nèi)容和成果考核停止了變革。
關(guān)鍵詞：中藥學(xué);課程;教學(xué);變革
國度中臨時教育變革和開展規(guī)劃大綱明白指出，我國教育變革和開展次要義務(wù)是著力培育先生的才能，進步人才培育質(zhì)量[1]。區(qū)別于研討型大學(xué)的以迷信研討爲重點的高層次人才的培育目的[2]，職業(yè)教育次要培育使用型高技藝人才[3]。使用型本科院校如何培育先生才能是目前研討的熱點[4]�！吨兴帉W(xué)》以中藥實際和單味中藥的藥性、成效、使用等知識爲中心，是看法中藥、運用中藥的課程�！吨兴帉W(xué)》中藥數(shù)量多、內(nèi)容冗雜、關(guān)聯(lián)性差、難記易混、單調(diào)有趣、專業(yè)術(shù)語流暢難懂，實際性較強。雖然大少數(shù)先生能認識到這門課程的重要性，但是基于課程的特點，內(nèi)容難以了解、難記易混，先生學(xué)習(xí)的興味和積極性有所降低，先生不能及時的對所學(xué)知識加以溫習(xí)穩(wěn)固。針對課程教學(xué)中存在的成績，課程組成員就《中藥學(xué)》教學(xué)內(nèi)容、成果考核變革停止了嘗試[5]。
一、教學(xué)內(nèi)容
就課程所需，適當補充相關(guān)西醫(yī)學(xué)根底知識，到達便于先生了解中藥學(xué)知識的水平。就職業(yè)需求，將代表性中成藥及中藥調(diào)劑知識融入教學(xué)當中。就學(xué)時所限，適中選擇具有代表性的藥物停止詳細解說，切忌八面玲瓏。
1.1增補西醫(yī)學(xué)根底知識，以夠用爲準繩
因農(nóng)業(yè)院校某些專業(yè)(如中藥資源與開發(fā)專業(yè)、中草藥栽培與鑒定專業(yè)、植物制藥專業(yè))先生沒有相關(guān)的醫(yī)學(xué)根底，因而每類藥物在學(xué)習(xí)時，應(yīng)先強調(diào)與本類藥物相關(guān)的疾病及西醫(yī)實際，在此根底上解說成效的概念及代表藥物，只要這樣才便于先生學(xué)習(xí)和了解。爲此，我們教學(xué)進程還是按中藥學(xué)章節(jié)順序來停止授課，只是在授課進程中根據(jù)需求交叉相應(yīng)的西醫(yī)根底知識。如在講總論中藥功能“四氣”時，爲了更好了解四氣概念，就應(yīng)補充“陰、陽”;講“歸經(jīng)”時，爲了更好了解藥物歸經(jīng)的稱號及歸經(jīng)實際的運用，應(yīng)適當補充“五行學(xué)說”“經(jīng)絡(luò)學(xué)說”。如在講各論解表藥時，應(yīng)適當補充“臟腑學(xué)說”中有關(guān)于“肺”及病因“風(fēng)”的西醫(yī)學(xué)知識;化痰藥適當補充“痰”的西醫(yī)學(xué)知識等。由于課時無限，要求教師在補充相關(guān)醫(yī)學(xué)知識時，要深化淺出，言語精簡，只需先生可以了解就可以了。另外，經(jīng)過作業(yè)的方式及課前發(fā)問的手腕，促使先生在課余工夫應(yīng)用圖書館、網(wǎng)絡(luò)及師生交流平臺中教師提供的視頻等學(xué)習(xí)資源去學(xué)習(xí)穩(wěn)固相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，以利于中藥傳統(tǒng)成效的了解和使用。
1.2精講章節(jié)概述
由于課時限制，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有重點的講授，不能八面玲瓏，而精講章節(jié)概述是關(guān)鍵。由于章節(jié)概述概括出了該類藥物功能成效的個性特點，將章節(jié)概述講精講透，使先生了解和掌握了各類藥物的普遍規(guī)律，再學(xué)習(xí)每章詳細藥物時，只須掌握其特性，比擬各味藥物之間的差別就可以了，這樣有主有次、有常有變，可以防止反復(fù)學(xué)習(xí)和記憶，省時省力，進步先生的學(xué)習(xí)效率及教師授課效果。
1.3精簡章節(jié)及藥味
中藥學(xué)各論局部共有20余章，觸及500多味中藥，假如逐章逐藥的解說，是不能夠講完的，即便勉強講完，也是蜻蜓點水、走馬觀花，先生一知半解很難對每一味藥有清楚的看法。因而，選擇重點章節(jié)(如清熱藥、活血化瘀藥、化痰藥、平肝息風(fēng)藥、補虛藥)停止解說，將重點藥物講透，而消食藥、驅(qū)蟲藥、外用藥、涌吐藥、拔毒化腐生肌藥可以不講。重點章節(jié)的藥物根據(jù)學(xué)習(xí)要求、臨床運用率和后續(xù)課程內(nèi)容銜接等停止精簡。清熱藥中的清熱解毒藥藥味眾多，上課時可依據(jù)主治病證的不同再將藥物人爲分紅四小組，每小組藥物各選擇幾味藥精講(如醫(yī)治溫病的金銀花、連翹、板藍根;醫(yī)治瘡癰的魚腥草、蒲公英、敗醬;醫(yī)治咽喉腫痛的山豆根、射干、馬勃;醫(yī)治痢疾的白頭翁、馬齒莧、鴉膽子)，小組其他藥物先生課后自學(xué)并歸結(jié)總結(jié)，這樣既完成了教學(xué)義務(wù)，又進步了教學(xué)效率，且便于先生的學(xué)習(xí)。每組藥味之間有很多個性，因而爲便于先生記憶，要求掌握所謂的“要藥”，如蒲公英是醫(yī)治乳癰的要藥，魚腥草是醫(yī)治肺癰的要藥等，這樣記住復(fù)雜的幾個字就能將醫(yī)治瘡癰的清熱解毒藥的特性特征牢記于心。
1.4適當融入代表中成藥及中藥調(diào)劑知識
爲了使籠統(tǒng)的實際知識詳細化，強調(diào)中藥學(xué)知識的日常使用性，針對授課進程中的罕見病證，可推薦代表性的常用中成藥(只引見藥名)，使學(xué)有所用，以添加先生的學(xué)習(xí)興味與動力。中藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的先生失業(yè)后，有些先生會從事中藥調(diào)劑、中藥臨方制劑、中藥購銷、中藥營業(yè)等崗位的任務(wù)，因而，在授課進程中，要求將各代表藥的藥名、用法、用量、用藥忌諱等知識與處方應(yīng)付無機結(jié)合，經(jīng)過實物、案例教學(xué)，既可使零散的知識集中化，又可使先生真正了解所學(xué)內(nèi)容的理論使用性，同時進步了先生的崗位應(yīng)對才能。
二、成果考核
采取實際考試與平常成果相結(jié)合的辦法。閉卷考試成果總分100分，占期末總評成果的40%;平常成果100分(作業(yè)———授課材料查找、PPT制造，占30分，授課狀況占30分，階段測試40分)，占期末總評成果的60%。成果考核的變革，改動了以往先生僅爲期末考試集中幾天學(xué)習(xí)的場面;由于有了階段性考核，先生每學(xué)完一階段都要溫習(xí);由于有了直觀教學(xué)備課授課作業(yè)的布置，進步其綜合素質(zhì)的同時，培育了其自主學(xué)習(xí)才能，因而，但凡平�？梢砸勒找笸瓿蓪W(xué)習(xí)義務(wù)的先生，期末考試都能順利經(jīng)過，且期末成果戰(zhàn)爭時成果根本分歧。
三、結(jié)語
經(jīng)過課程變革，使先生可以把西醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中成藥、中藥調(diào)劑等知識無機結(jié)合起來，先生提升了專業(yè)素質(zhì)，開闊了思想，爲畢業(yè)上崗打下了堅實根底，契合使用型學(xué)校人才培育的要求。
參考文獻
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[4]張樂平,黃躍雄.研討型大學(xué)教育科技創(chuàng)新才能體系構(gòu)造及創(chuàng)新戰(zhàn)略[J].人才與教育,2006,(05):151-153.
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