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談建構(gòu)主義學習理論指導下的基礎英語教學
摘要：建構(gòu)主義作為西方教育心理學的最新教學理論，能有效地指導英語教學。本丈從建構(gòu)主義學習理論出發(fā)，結(jié)合教學實際，探討了大學基礎英語的教學原則和具體方法。
關鍵詞：建構(gòu)主義 基礎英語教學
基礎英語是大學英語專業(yè)的一門主干課程，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力。傳統(tǒng)的教學模式是“講授—~接受”型的“被動傳輸式”，這種模式強調(diào)了語言知識的輸人卻忽視了語言的運用，既不利于調(diào)動和發(fā)揮學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性，也是違背語言學習規(guī)律的，更不利于學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)狀，基礎英語課程標準中提出了以學生為中心的新型教育理念，教學設計不是為了教師的教學方便，而是要有利于學生自主探索協(xié)作學習，幫助學生完成知識的構(gòu)建，這一認識的理論淵源就是建構(gòu)主義學習理論。
一、建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義作為認知心理學的一個分支最初由瑞士心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出后在西方開始流行并得到迅速發(fā)展，于90年代傳人我國。它突出了認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)的觀點。這一點與傳統(tǒng)的行為主義觀點即(刺激—反應)公式大相徑庭。行為主義把學習者看作是知識灌輸?shù)膶ο�，學習只是對外部刺激做出的被動反應，而建構(gòu)主義把學習者看作是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)而獲得。這一理論的最大貢獻在于它強調(diào)學習是在已有的經(jīng)驗基礎上通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應而是通過已有的認知結(jié)構(gòu)(包括原有知識經(jīng)驗和認知策略)對新信息進行主動加工而建構(gòu)成的。
二、基于建構(gòu)主義的基礎英語教學原則
由于建構(gòu)主義學習觀更強調(diào)學習的主動性、社會性、情景性和協(xié)作性，因此基礎英語教學要從“被動傳輸式”的教學模式向“主動建構(gòu)式”的教學模式轉(zhuǎn)變。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，在實際教學中要遵循以下教學原則:
1.以學生為中心的原則。
建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。因此基礎英語教學要改變以教師為中心的教學模式，整個教學過程的每個環(huán)節(jié)都應以學生為主，學生在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，用所學知識進行交際，自由地表達自己的情感和見解，自主地實現(xiàn)新知識的構(gòu)建。獲取知識的多少取決于學生根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)知識的能力，教師對學生的意義建構(gòu)只起幫助和促進作用，其責任是為學生提供交際情景，發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和合作精神。因此，教師應采取靈活多樣的教學方式，如啟發(fā)式、討論式、研究式、發(fā)現(xiàn)式等引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法。
2.情境教學的原則。
建構(gòu)主義強調(diào)學習情境的重要性，認為學生的學習是與真實的或類似于真實的情境相聯(lián)系的，是對真實情境的一種體驗，學習者只有在真實的社會文化背景下，借助于社會性交互作用，利用必要的學習資源才能積極有效地建構(gòu)知識，重組原有知識結(jié)構(gòu)。語言的意義基于情境，任何語言離開了其特定的外部環(huán)境都毫無意義。因此在基礎英語的教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設一個盡可能真實的語言環(huán)境，讓學生去感受、體會一種不同于其母語的語言的運用，并提供參與語言交際的任務及必要的幫助，最大限度地激發(fā)學生的積極性和主動性，切實提高學生聽說讀寫的綜合能力。
3.協(xié)作學習的原則。
建構(gòu)主義認為知識的建構(gòu)是社會互動的結(jié)果，學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內(nèi)容的理解(即對知識的意義建構(gòu))起著關鍵性的作用，師生間、學生間、學生與教學內(nèi)容及教學媒體之間的交互作用能激活學習者的舊圖式，建構(gòu)更加準確、全面的語言意義。因而，在基礎英語課堂上學生在教師的組織和引導下共同建立學習群體并成為其中一員，他們通過合作、討論來分析問題，收集資料直到解決問題。教師要努力創(chuàng)設師生互動、生生互動的合作學習環(huán)境，因為在協(xié)作學習環(huán)境中學生的學習興趣能得到充分調(diào)動，思維能力得到很好的激發(fā)，智慧被整個班集體所共享，這樣學習效果更好，而且協(xié)作學習還可增強個人及小組的責任感，有利于培養(yǎng)學習者的社會交往技能，降低學習者的焦慮程度，增強學習者的自信心和自尊心，獲得更多可理解的語言輸人，并得到澄清問題及信息反饋的機會，從而逐步提高自己的語言能力。
4.有效利用資源的原則。
建構(gòu)主義學習理論強調(diào)知識的獲得要利用必要的學習資料。在科技高度發(fā)達的今天，互聯(lián)網(wǎng)給我們提供了無窮無盡的資源。如何獲取、如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)是學生迫切需要解決的問題。因此在以學生為中心的教學設計中教師不僅要為學生提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)，還要提供有關信息資源的獲取方法、獲取渠道及有效地加以利用等幫助，引導學生在課上和課后主動探索、自主學習、協(xié)作學習，自覺地構(gòu)建知識。
5.注重培養(yǎng)技能的原則。
基礎英語的教學目標是培養(yǎng)學生包括聽、說、讀、寫、譯各方面綜合運用英語的能力，教師的課堂教學、學生的知識構(gòu)建都是為獲取語言技能打下扎實的基礎。建構(gòu)主義學習理論指導下的基礎英語教學更強調(diào)在學生單獨的
自主學習及學生間的協(xié)作學習基礎上的教師的面授輔導，這些過程中學生的綜合運用英語的能力，尤其是聽說能力可以得到有效的鍛煉及提高。這樣，知識的獲取和能力的培養(yǎng)兩者相輔相成，共同提高，形成了一個良性循環(huán)。因此教師要兩者并重，不僅要注重學生知識的建構(gòu)，更要注重培養(yǎng)學生的各種語言運用技能。
三、基于建構(gòu)主義的基礎英語教學方法
傳統(tǒng)模式下的基礎英語教學以教師為中心，教師“講”，學生“聽”，學生通過課堂聽講和課后做練習來掌握一些語言知識。在這種教師“滿堂灌”的課堂上，學生只是被動的知識的接受者，其主觀能動性得不到發(fā)揮，時間一長就逐漸失去了學習的興趣。建構(gòu)主義理論指導下的教學是對傳統(tǒng)模式的革新，可以調(diào)動學生的學習積極性，使乏味的課堂教學得到改善。下面以筆者所用的基礎英語教材—鄒為誠主編的綜合英語教程(3)為例說明建構(gòu)主義理論指導下的基礎英語教學的具體實施方法。
1.教材分析。
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