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談任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語閱讀大班課堂中的運用
摘要：高校擴招使大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了大班課型，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能適應(yīng)新形勢，而如何保證大班課型的教學(xué)效果成為問題的關(guān)鍵。任務(wù)型教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以完成各種任務(wù)或活動為目標，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。文章從任務(wù)型教學(xué)的定義和特征入手，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)歷，探討了任務(wù)型教學(xué)在大班閱讀課中的有效運用。關(guān)鍵詞：大班課型；任務(wù)型教學(xué)；大學(xué)英語閱讀；教學(xué)實踐
一、大學(xué)英語閱讀大班課面臨的挑戰(zhàn)
我國的高等教育正逐漸從過去的精英教育向大眾化轉(zhuǎn)變。高校的擴招給作為必修基礎(chǔ)課的大學(xué)英語教學(xué)和承擔大學(xué)英語教學(xué)的老師提出了難題：（1）同一年級的學(xué)生數(shù)量、自然班的數(shù)量增加。（2）按傳統(tǒng)的英語課堂將班級人數(shù)控制在30人左右是不可能的。（3）同一班級學(xué)生之間的英語知識和語言能力的個體差異更加明顯。因此，在大學(xué)英語教師嚴重缺乏的情況下，既要保證正常的教學(xué)秩序，又要保證教學(xué)質(zhì)量，這是大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的重大難題。采用大班課型教學(xué)這一做法在適應(yīng)了小班教學(xué)的高校中引起了很大的爭議。人們普遍擔心，班型的擴大會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的嚴重滑坡。大學(xué)英語閱讀大班課型的教學(xué)改革面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：（1）班級學(xué)生人數(shù)增多，學(xué)生在課堂上的語言實踐機會減少。（2）老師對學(xué)生的個體關(guān)注降低，學(xué)生的思想問題和學(xué)習(xí)問題增加。（3）課堂氣氛難以調(diào)節(jié)，傳統(tǒng)小班課上所采用的課堂教學(xué)組織方法不能滿足大班課型的需要。（4）傳統(tǒng)的小班教學(xué)條件不能適應(yīng)變化。能否保證大班課型的教學(xué)效果就成了能否戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。
二、任務(wù)型教學(xué)的定義及其特征
（一）任務(wù)型教學(xué)的定義
任務(wù)型教學(xué)（Task-based Approach）是20世紀80年代以來外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個有重要影響的語言教學(xué)途徑。對它的定義眾說紛紜，Long提出：“A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. Thus, examples of task include painting a fence…In other words, by ‘task’ is meant the hundred and one things people do in everyday life, at work, at play and in between.”從Long給“任務(wù)”所下的定義可以看出，任務(wù)就是人們在日常生活中所做的一切事情或從事的一切活動。Numan把Long的任務(wù)稱之為“目標性任務(wù)”。這類任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最終要達到的目標。他認為，除此之外，還有“教育性任務(wù)”，是課堂內(nèi)的活動，這些活動來自于真實世界但又不同于真實世界的任務(wù)。但這些任務(wù)可以使學(xué)生在課堂發(fā)展語言能力，最終達到運用語言完成真實世界的任務(wù)的能力。
（二）任務(wù)型教學(xué)的特征
任務(wù)型教學(xué)既強調(diào)在運用中學(xué)習(xí)，也強調(diào)為了運用而學(xué)習(xí)。它具有以下特征：（1）任務(wù)型教學(xué)是交際法（communicative approach）的一種新形態(tài)，而不是交際法的替代物。（2）任務(wù)型教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生完成真實生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，進而讓學(xué)生形成運用英語的能力，因此它克服了以功能為基礎(chǔ)的交際法不重視過程的不足的缺點。（3）任務(wù)型教學(xué)仍然強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛的層面強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合能力。（4）任務(wù)型教學(xué)強調(diào)以真實生活任務(wù)為教學(xué)活動中心活動，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中存在的真實性不足的問題。（5）任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。也就是說，任務(wù)型教學(xué)并不反對語言知識教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運用能力為目的的語言知識教學(xué)。
三、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語閱讀大班課中的運用
我們曉莊學(xué)院在實現(xiàn)大班化教學(xué)后，每間大教室都配備了完善的多媒體設(shè)備，可以創(chuàng)造出最真實，最直接，最主動，最優(yōu)越的英語互動學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教師組織閱讀教學(xué)。筆者結(jié)合實際課堂任務(wù)，將任務(wù)型教學(xué)運用在閱讀大班教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)包括三個環(huán)節(jié)：前任務(wù)，任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。
�。ㄒ唬┣叭蝿�(wù)（pre-task）
就是在新課未學(xué)之前，教師給學(xué)生設(shè)計一些任務(wù)讓學(xué)生完成。通過完成前任務(wù)，不僅要使學(xué)生通過自學(xué)掌握課文內(nèi)容，而且要使學(xué)生通過探究，與同學(xué)協(xié)商掌握與課文相關(guān)的其它知識，以擴大學(xué)生的知識面。以《大學(xué)英語綜合教程2》Unit 6 I’m going to Buy the Brooklyn Bridge為例，這篇文章比較難理解，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，并能發(fā)現(xiàn)文章題目和內(nèi)容之間的必然聯(lián)系，本人設(shè)計了以下任務(wù)：（1）Question: If you have a second life, which one would you prefer to be, a man or a woman? 該問題會引起學(xué)生的熱烈討論，而這也是作者要談的話題。（2）事先布置學(xué)生查閱關(guān)于的圖片和信息，請學(xué)生展示。（3）引導(dǎo)學(xué)生共同探究文章為什么用作標題（該大橋當時建成時被稱為“世界第八奇跡”，這和文中不斷出現(xiàn)的“folktale”, “fantasy”和“dream”呼應(yīng)。）通過在預(yù)習(xí)中設(shè)計恰當?shù)娜蝿?wù)，學(xué)生對課文的興趣增強了，對課文的把握也更準確了。（二）任務(wù)環(huán)（task-cycle）
就是要根據(jù)課文所提供的話題和素材設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上進行分組討論，辯論，表演來加深對課文的進一步理解。以《大學(xué)英語綜合教程》Unit 6 Last Leaf 為例，本人根據(jù)課文小說的特點，結(jié)合課件設(shè)計了以下任務(wù)讓學(xué)生去合作完成：（1）How many characters are there in the story? And who are they?
（2）A story is composed of scenes. Normally, a change of characters indicate a change in scenes. According to this, do you know how many scenes are there in the story？（Finish Text Organization）（3）After summarizing the main idea of each scene, students will find the story is developed around last leaf, so we come to know it is the clue of the story.（4）Ask the students to find other cl
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