探討建構主義理論的商務英語教學

摘要：從建構主義理論入手，探討了建構主義學習觀在商務英語教學中的應用，旨在更加有效地提高商務英語教學效果。

關鍵詞：建構主義；商務英語；英語教學


商務英語是ESP（專門用途英語）的一個重要分支。Strevens（1988）曾經(jīng)提出了ESP的四個區(qū)別特征：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關；（3）詞匯句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關活動的語言運用上；（4）與普通英語形成對照。這意味著商務英語的教學也應當圍繞這四個特征，在商務語境中對學生的語言技能和交際能力進行訓練和培養(yǎng)。然而傳統(tǒng)的商務英語教學模式與培養(yǎng)學生實際運用英語的交際能力之間存在差距，教學側(cè)重點仍然是語言方面，課程的專業(yè)性、實踐性、知識性等基本特征未得到體現(xiàn)，學生也在沉悶的課堂氛圍缺乏學習英語的主動性和自覺性。被喻為對傳統(tǒng)教學的“一場革命”的建構主義理論為商務英語教學改革提供了新思路，對于商務英語教學有著十分重要的意義。
1 建構主義理論的學習觀
建構主義（constructivism）本質(zhì)上是對“人類如何獲得知識”尋求解答，源于皮亞杰的發(fā)生認識論。皮亞杰從認知的發(fā)生和發(fā)展這一角度對兒童心理進行了系統(tǒng)、深入的研究，提出認知主體以已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動地對新知識進行構建，而不是被動地接受來自外部的刺激。在皮亞杰理論的基礎上，許多專家學者從各種不同的角度對建構主義理論加以發(fā)展。維果斯基提出了社會建構主義理論。他強調(diào)學習的社會文化本質(zhì)和協(xié)作學習的重要性。美國心理學家布魯納融合了皮亞杰的自我建構主義和維果斯基的社會建構主義理論，并使之進一步發(fā)展與完善，提出了教學要以“學習者為中心”的理論。后來他倡導“發(fā)現(xiàn)學習”，即知識不是由教師灌輸給學生，而是學生在教師的指導下去發(fā)現(xiàn)，去建構。盡管這些理論不盡相同，但是它們對于學習有著共同的原則：強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。
建構主義學習理論的基本思想是：學習是學習者主動建構內(nèi)部心理結構的過程。這是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，學習者始終有意識地、主動地與環(huán)境發(fā)生多向性交互作用。建構主義理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。學生是知識意義的主動建構者。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此建構主義學習理論提倡的教學模式應是“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的”。概括起來，理想的學習環(huán)境是由情境、協(xié)作、會話、意義建構四大要素構成的。
“情境”是教師為學習者創(chuàng)造的語言交際活動的較真實的場景和相應的交流活動。其目的是使學生在這樣的環(huán)境下和語言活動中完成意義建構；“協(xié)作”是指學習過程中的交流與磋商活動。其中包括對學習資料的共享、學習成果的評價以及最終意義的建立等，應該貫穿于整個學習活動過程；“會話”是協(xié)作過程中最基本而又不可缺少的環(huán)節(jié)，是指師生或生生之間通過交流、討論來解決相關問題，完成規(guī)定的學習任務；“意義建構”是整個學習過程的最終目，意義即指事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生建構意義就是要幫助學生對事物的內(nèi)容達到較深刻的理解。
建構主義的學習觀清楚地說明了人類學習過程的認知規(guī)律，四個因素都對商務英語教學有著重大的指導意義。
2 建構主義在商務英語教學中的應用
Gagnon

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