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談重視英語寫作教學，切實提高寫作能力
摘要：英語寫作是外語學習的重要內(nèi)容，它可以使學生全面掌握基本詞匯、基礎語法，并提高語言的綜合運用能力。要求學生根據(jù)所提供的情景和要求，寫出120詞左右的切中題意、內(nèi)容連貫、文理通順的文章。這對學生來說，無疑是一種難度較大的任務。因此，如何培養(yǎng)學生的寫作能力，是英語教學中值得探討的一個重要課題。本文旨在探討如何實施高中英語寫作有效性教學，從而提高學生的英語寫作能力。關鍵詞：高中 英語教學 寫作能力
教育部新頒布的《普通高級中學英語課程標準》（實驗稿），明確提出要全面培養(yǎng)學生的寫作能力，并對一至九級的寫作標準作出了具體的規(guī)定，其中對高中生的英語寫作八級要求如下：能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或摘要；能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。新課程標準對寫作能力的要求越來越高，要求學生語言表達要地道，句子結(jié)構(gòu)要合理，文章要流暢通順，要求學生有較高的運用語言的能力。因此，必須重視英語寫作教學，切實提高學生的英語寫作能力。筆者進行了英語寫作教學有效的實踐研究，希望能激發(fā)并促進學生寫作興趣形成，調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，進行自主學習，從而使學生掌握有效的寫作策略，提高寫作水平，更好地實現(xiàn)學生的終身學習。
一、目標指引啟發(fā)寫作思維
在教學過程中，教師應該根據(jù)各個教學單元以及每節(jié)寫作課進行教學目標分析，以確定當前所學知識的主題，從而指引課程的學習。如高一教材第 1單元電子郵件的的寫作，教師可以指導學生在課前進行自主性寫作。
姓名和年齡（Name and age）：
外表（Looks）：
興趣（Interests and hobbies）：
性格特征（Personality）：
表達找到網(wǎng)友的愿望（Wish to find an e-pal.）：
各個單元中的Goals，Tips為自主學習提供了方向，學生自然有了寫作的基本靈感。
二、創(chuàng)設情境激發(fā)創(chuàng)作靈感
為了激發(fā)學生的學習動機，教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發(fā)思維。根據(jù)討論結(jié)果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結(jié)構(gòu)。接著學生可以根據(jù)基本結(jié)構(gòu)根據(jù)上述的基本結(jié)構(gòu)寫提綱，做摘要筆錄。
例如，SEFC教材中有不少課文都是名人佳記：Stephen Spielberg，Oprah Winfrey，Martin Luther King Jr等。教師可以組織學生對這些人物傳記進行篇章分析，幫助學生掌握這類文章的寫作特點（比如，以時間為敘述主線的“線形篇章結(jié)構(gòu)”），并要求學生模仿寫作，可以讓他們寫一篇文章介紹他們所喜愛或崇拜的人。教師應多設置情景，使學生產(chǎn)生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。創(chuàng)設這樣的問題情景可以借助于文字材料，圖片，錄像等等。就課文的觀點進行討論到從學生的實際情況出發(fā)進行討論，是一個內(nèi)化知識和形成能力的過程。學生在討論時思維活躍，在交流中自主性地獲取寫作的資源：思想，觀點，語言等。在學習高二第17單元The Disabled之后，學生搜集不少殘疾名人的材料，自主地表達了他們對殘疾人的關愛和景仰之情。在5.12四川大地震發(fā)生以后，學生觀看了地震發(fā)生后的悲慘景象，以及大型賑災晚會之后，有感而發(fā)，寫下了不少感人之語。
三、循序漸進提高寫作質(zhì)量
教師應注重對學生進行寫作方法、技巧的指導。寫作步驟一般為：總體規(guī)劃→寫初稿→修訂初稿→謄寫定稿。在動筆前，應做好充分準備，對短文進行構(gòu)思布局。應采用從整體到局部的規(guī)劃方式，即文體→時態(tài)→段落→銜接→句型→詞匯。首先要考慮文章體裁。時態(tài)應具有一致性，避免混用。學生可根據(jù)總體規(guī)劃時的構(gòu)思，利用列出的銜接詞、句型、句式和關鍵詞寫初稿。修改時既要糾正初稿中的語法、拼寫、標點符號等錯誤，也要從大處著手，看文章要點有無遺漏或過量增添，層次是否合理、過渡是否自然，語言是否流暢等。謄寫時要用優(yōu)美的書法，合理的布局使文章整潔而賞心悅目。此外，背誦佳句對提高學生的寫作能力幫助極大。學生通過誦讀佳句，不僅學習了很多單詞和英語慣用法，而且對于語法學習也有一定的促進作用。教師應要求學生背誦所學課文中的典型佳句，并做到脫口而出。
四、多方評價不斷升華寫作教學
學生自主性學習離不開自我評價和他人評價。它們可以促進學生的高水平的思維和學習活動。教師評價，應該有總結(jié)，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。對于基礎較差的學生，需要教師對其面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學質(zhì)量。教師的評語采用朋友式的交流方式，探討學生文章立意的新穎之處，思想的深度，結(jié)構(gòu)的清晰度以及表達是否準確和得體等。學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。優(yōu)秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，來供學生欣賞和品味，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地加以調(diào)整。學生能開闊思維，主動創(chuàng)作，收獲進步，這就是我們教學有效地最好體現(xiàn)。評價有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學習過程，調(diào)整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習。
五、自由創(chuàng)作展現(xiàn)個人風采
教師可以讓學生進行自由寫作，學生可以任選單元里的幾個新單詞或詞組，運用這些詞匯來寫一篇文章。學生也可以根據(jù)自己的興趣來寫一篇和這個單元主題相關的文章。在這個寫作過程中學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學習能力得到提高。學生也可以嘗試不同的體裁，如描寫文、議論文，記敘文、說明文、詩歌等等，來提高自己的寫作水平。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作的教學效果，即促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經(jīng)歷合作學習和知識建構(gòu)的過程。教師應該擁有新的教學理論觀念，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效的學習。當然這是一個循序漸進的過程。教師要引導學生持之以恒，為終身學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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