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淺析英語(yǔ)課堂中的口語(yǔ)糾錯(cuò)
摘要：語(yǔ)言錯(cuò)誤在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是很正常的現(xiàn)象。在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂上,教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)糾錯(cuò)。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和靈活的運(yùn)用糾錯(cuò)策略有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 口語(yǔ)錯(cuò)誤 糾錯(cuò)策略
一、錯(cuò)誤的相關(guān)理論
1.錯(cuò)誤的界定
一般來(lái)說(shuō)廣義的“錯(cuò)誤”可以分為兩個(gè)層面:錯(cuò)誤(error)和失誤(mistake)。錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者尚未掌握所學(xué)語(yǔ)言的知識(shí)體系而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的偏離。這種錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)反復(fù)出現(xiàn),而且往往學(xué)習(xí)者不能自己發(fā)現(xiàn)并糾正。然而,失誤是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中產(chǎn)生的一種過(guò)失行為。由于學(xué)習(xí)者記憶力、體力、心理?xiàng)l件等一些因素的影響出現(xiàn)失誤,對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的失誤只要稍加提醒,學(xué)習(xí)者會(huì)自己意識(shí)到錯(cuò)誤并改正。由此可見(jiàn),錯(cuò)誤體現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)和能力上的疏漏和不完善,是系統(tǒng)性的;失誤反映了學(xué)習(xí)者在運(yùn)用掌握知識(shí)時(shí)候表現(xiàn)力的不成熟,是偶然性的。本文對(duì)錯(cuò)誤和失誤不加區(qū)分。
2.錯(cuò)誤的類(lèi)型及成因
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的內(nèi)化過(guò)程。不同的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)造成各種不同的語(yǔ)言錯(cuò)誤。錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因主要可以括為以下幾個(gè)方面。
(1)語(yǔ)際錯(cuò)誤。語(yǔ)際錯(cuò)誤主要是指學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言(母語(yǔ))對(duì)目的語(yǔ)言的習(xí)得產(chǎn)生的干擾而形成的錯(cuò)誤。當(dāng)受母語(yǔ)的干擾使得目的語(yǔ)言的習(xí)得產(chǎn)生了錯(cuò)誤時(shí),那么這種情況就叫做語(yǔ)言的負(fù)遷移。例如: His work is very busy.(正確說(shuō)法是He is very busy with his work.)
(2)語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤。語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤是來(lái)自目的語(yǔ)的干擾。學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則的理解錯(cuò)誤或是不全面而引起的,與母語(yǔ)無(wú)關(guān)。如:“He knew where was Jim.”學(xué)習(xí)者只知道wh-句型中主謂顛倒,卻忽略了Wh-引導(dǎo)的不是疑問(wèn)句,而是賓語(yǔ)從句,從句中主謂不顛倒。
(3)交際策略造成的錯(cuò)誤。由于在母語(yǔ)中沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言項(xiàng)目,學(xué)習(xí)者往往通過(guò)一定的交際手段來(lái)達(dá)到交流的目的。如利用替代、回避、解釋、迂回等手段來(lái)幫助其交流。但在編碼和解碼的過(guò)程中會(huì)犯解釋不夠或不準(zhǔn)確的錯(cuò)誤而引起語(yǔ)言含糊不清。
二、糾錯(cuò)的原則
1.注意學(xué)習(xí)者情感因素,避免打擊學(xué)習(xí)的積極性
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程本身就是一個(gè)漸進(jìn)的、需要長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐的、不斷犯錯(cuò)的過(guò)程。教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度和糾錯(cuò)的方法會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生,在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤是不可避免的,教師對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)不含有任何批評(píng)。如果學(xué)生能正確對(duì)待口語(yǔ)糾錯(cuò),就不會(huì)影響到他們說(shuō)外語(yǔ)的積極性了。
2.區(qū)分錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì),切勿逢錯(cuò)必糾
教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行區(qū)分,再確定是否有必要糾錯(cuò),避免逢錯(cuò)必糾。假若一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤過(guò)多,每錯(cuò)必糾則貽害不淺。這是因?yàn)槿说拇竽X一次性接受能力有限,教師改正過(guò)多的錯(cuò)誤會(huì)超過(guò)學(xué)生的負(fù)荷,不但影響糾錯(cuò)效果,也易引發(fā)學(xué)生的厭倦和自卑心理,因而喪失學(xué)習(xí)的自信心。
所以教師要區(qū)別對(duì)待全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤,系統(tǒng)性錯(cuò)誤和語(yǔ)誤。全局性錯(cuò)誤是指句子的主要成分出現(xiàn)錯(cuò)誤導(dǎo)致整句話(huà)難以理解,導(dǎo)致交流無(wú)法順利進(jìn)行。如:I do not go to sleep at 12 o’clock but my mum say so I not get up this morning for school on time. 對(duì)于這樣的全局性錯(cuò)誤,教師應(yīng)予以糾正。而局部性錯(cuò)誤是指句中成分運(yùn)用出現(xiàn)小錯(cuò)誤,不影響整句話(huà)的理解,教師就不必打斷學(xué)生的交流來(lái)糾錯(cuò)。例如:Finally I found it was not a cat. It is the dog.(正確應(yīng)是It is a dog.)另外,教師還應(yīng)區(qū)別系統(tǒng)性錯(cuò)誤和語(yǔ)誤。系統(tǒng)性錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者未掌握語(yǔ)言知識(shí)的用法而引起的錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤會(huì)在學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)反復(fù)出現(xiàn),而且往往不能夠由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)并糾正。如:She ordered that the file was sent to her office at once.這樣的句子說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有掌握虛擬語(yǔ)氣,正確的應(yīng)是She ordered that the file be sent to her office at once.語(yǔ)誤就是前面提到的mistake,是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者疏忽而產(chǎn)生的行為失誤,如把he說(shuō)成she,這樣的錯(cuò)誤是偶然的,學(xué)習(xí)者一般自己會(huì)很快意識(shí)到并修正。
3.把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和變化糾錯(cuò)方式
合理把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)是指到底何時(shí)糾錯(cuò),是即時(shí)糾錯(cuò)還是延緩糾錯(cuò)。許多學(xué)者認(rèn)為即時(shí)糾錯(cuò)會(huì)打斷學(xué)生交流,可能會(huì)抑制學(xué)生發(fā)言的積極性;而延緩糾錯(cuò)又因口語(yǔ)具有即時(shí)性的特點(diǎn)可能會(huì)降低糾錯(cuò)的效果。因此,何時(shí)糾錯(cuò)沒(méi)有一個(gè)確定的答案。教師應(yīng)根據(jù)具體情況或教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)決定糾錯(cuò)時(shí)間。如果教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,如對(duì)話(huà),話(huà)劇表演,辯論等教學(xué)活動(dòng),則在學(xué)生講話(huà)時(shí)不要糾錯(cuò),以免造成學(xué)生緊張心理,影響其表達(dá)的流利性;教師應(yīng)在學(xué)生講話(huà)結(jié)束后做總結(jié)性發(fā)言,指出其全局性錯(cuò)誤或系統(tǒng)性差錯(cuò)。如果教學(xué)活動(dòng)旨在語(yǔ)法等語(yǔ)言項(xiàng)目的準(zhǔn)確性,教師則應(yīng)即時(shí)的指出學(xué)生的錯(cuò)誤并予以糾正。
三、糾錯(cuò)的策略
1.直接糾錯(cuò)法
在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練或回答問(wèn)題時(shí),教師直接打斷學(xué)生說(shuō)話(huà),指出其錯(cuò)誤并提供正確形式讓學(xué)生重述。例如,Student: Let's go for a walk; we haven't out for a long time. Teacher :You need to say, "We haven't been out for a long time".如果課堂有個(gè)和諧熱烈的學(xué)習(xí)和糾錯(cuò)氛圍,教師可采用這種方法,直截明了。
2.重述法
重述是指教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的錯(cuò)誤進(jìn)行含蓄糾正。教師重復(fù)學(xué)生說(shuō)過(guò)的句子,在對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行部分肯定之后,再對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。該方法以學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)為基礎(chǔ),對(duì)部分成份或詞語(yǔ)進(jìn)行修正,并保持原表達(dá)的意思不變,對(duì)于糾正學(xué)生口語(yǔ)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤比較有效。例如,S: How did Helen go back to his home? T: How did Helen go back home?
3.重復(fù)法
當(dāng)學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)發(fā)音不清或有錯(cuò)誤時(shí),教師可以用 “pardon me”, “what do you mean by…?”等語(yǔ)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)剛才的話(huà)語(yǔ),使學(xué)生意識(shí)到自己可能犯錯(cuò)并自行糾正。例如,S: She likes rice cream very much. T: What do you mean by rice cream?. S: Oh, sorry. She likes ice cream very much.
4.啟發(fā)法
教師可以用暗示的話(huà)語(yǔ)或提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考并自行糾錯(cuò),如“No. Not that. It is a …”, “How do w
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