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淺析高職英語口語教學現(xiàn)狀及對策
摘要： 在各個領(lǐng)域國際交流日益頻繁的今天，高職學生作為職業(yè)技術(shù)人員的后備軍，提高自身的英語口語素質(zhì)非常必要。但由于受英語教學的傳統(tǒng)思維、測試方法、課時安排、高職學生自身原因等因素的影響，高職英語口語課程沒有受到充分重視。針對這些實際問題，本文提出了一些對策，對激發(fā)高職學生對英語口語的學習興趣、改善口語教學現(xiàn)狀有積極的影響。?關(guān)鍵詞： 高職英語口語現(xiàn)狀 教學方法 教學對策
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各個領(lǐng)域的國際交流日益頻繁，加之我國不久又迎來2008奧運會，與國際人群的接觸將會更加頻繁。英語是國際交流中應用最廣的語言，因此掌握實用的英語口語在交際中十分必要。我國高職院校致力于培養(yǎng)具有某些技能的實用型人才。職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展將會把一批批職業(yè)大軍送到國家各個產(chǎn)業(yè)去施展技能，因此提高高職學生的英語水平尤其是口語水平無疑會提高職業(yè)人員的交際素質(zhì)，促進經(jīng)濟的發(fā)展。
然而，從教學中發(fā)現(xiàn)高職學生的英語口語交際水平并不令人滿意。從大學英語四、六級考試結(jié)果可以看出，大學生的口語水平普遍低于閱讀、寫作和翻譯的水平。高職院校的學生更不力外。通過對天津市幾所高職院校學生的調(diào)查，高職院校英語教學中普遍存在不平衡狀態(tài)。在教學中呈現(xiàn)出重視語法、詞匯、翻譯等，輕視口語的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是導致高職學生口語水平低、甚至不能進行簡單英語交流的重要因素。
究其根本，產(chǎn)生這種教學現(xiàn)狀的原因是多方面的，幾乎涉及教學的各個要素：學生、老師、教學方法、考試方法、課時量安排等。
根據(jù)目前的實際狀況，高職院校的生源比較復雜，不僅包括高中后的學生，還包括技術(shù)學校、中專、職專等院校的學生，因此學生的英語水平參差不齊�？谡Z水平更加不平衡。
其中，高中后的學生基本能適應《新編實用英語綜合教程（天津版）》中的口語課程（sectionⅠ Talking face to face），而其余多數(shù)學生口語水平不能適應教材水平，因此口語課并不能十分順利地進行。加之高職學生非智力因素較差，他們自覺地從口語課中習得的知識少，積累困難，因而口語課效果不明顯，很難激發(fā)學生繼續(xù)口語練習的興趣。這些是學生不喜歡口語課程的主要原因。當然還有其它原因，如，害羞、緊張等。
同樣，教師與教學方法也存在一些問題。受學生英語水平的影響，一些老師放棄英語授課以維持上課的效果，這一舉動使學生失去了重要的英語學習環(huán)境，口語水平更難提高。而在教學方法方面，多數(shù)老師更重視語法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學，忽視了非英語專業(yè)學生的口語教學方法的研究。因為多數(shù)人認為這些方面是基礎(chǔ)，學生的基礎(chǔ)沒有打好，就不能“說出來”。這些想法有一定的道理，但是忽視了一個不爭的事實：任何人習得自己的母語都是從口語學起的，而不是詞匯、語法、閱讀等。正是這些傳統(tǒng)的思維致使老師不去積極探索有利于口語教學的教學方法，而忽視了口語的重要性。
當然，導致教師忽視口語教學還有一個重要因素：考試方式。高職學生力爭通過的英語水平測試是Ａ、Ｂ級考試（以天津為例），而這兩個級別的考試都不包含口語測試。各院校非英語專業(yè)的期末測試中一般也不包括口語測試。在當今如此重視口語交流的環(huán)境下，這種考試方式不利于督促老師與學生重視口語。
另外，課時不足也是不可忽視的，這直接影響了老師口語課的效果。以選用天津版《新編實用英語綜合教程》的院校為例，該教材包括五部分主要內(nèi)容，涵蓋了聽、說、讀、寫、譯各方面的內(nèi)容，即便分配給口語課２個學時（每學時以４５分鐘計算），每個班級按４５人計算，再結(jié)合學生的英語水平，時間也并不充裕。況且在實際教學當中，結(jié)合教材的內(nèi)容量根本不可能分配給口語課兩個學時。除去要求完成的授課、練習、復習的時間，為口語練習設(shè)定的時間所省無幾，因此教師很難設(shè)計多樣的口語教學方式，大大降低了口語教學效果。
以上幾個因素相互影響，相互制約，造成了高職英語口語教學的現(xiàn)狀。因此要改善這些狀況，需要多方面共同探索，相互配合。以下是筆者通過實際教學經(jīng)驗提出的一些對策。
針對同班學生英語口語水平不同的現(xiàn)狀，任課教師可采用“多層次”口語教學法。所謂多層次口語教學是指對于同班級內(nèi)不同水平的學生，要求其完成不同難度水平的口語任務(wù)，掌握不同難度的口語。要做到這一點，需要任課老師設(shè)計不同難度的與課程相關(guān)的口語練習及作業(yè)以供學生選擇。比如，以《新編實用英語綜合教程（天津版）》第二冊第一單元為例，本課的口語課程涉及邀請（Inviting）與拒絕邀請(Declining an invitation)的內(nèi)容。針對這一授課內(nèi)容教師可以設(shè)置不同難度的口語任務(wù)供學生選擇。例如：
任務(wù)1：Suggesting going shopping with your friend.
任務(wù)2: Student A invites student B to a party and student B declines the invitation.
任務(wù)3: Invite student A to go out on Saturday. Student A declines the invitation and gives the reason and student B makes anther appointment and student A accepts it.
以上三個任務(wù)中，任務(wù)1可以直接套用教程中的Act out: Dialogue one；任務(wù)2包括邀請和拒絕邀請，需要學生根據(jù)自己的想象和水平去做；而任務(wù)3的內(nèi)容更加豐富，包括邀請、拒絕邀請、原因、再次邀請、接受五方面的內(nèi)容，其難度系數(shù)無疑提高了。這樣不同水平的學生都能完成任務(wù)，不至于挫傷他們對口語學習的積極性。當然，作業(yè)及檢測也要多層次的設(shè)置。為水平不同的學生設(shè)置不同水平的作業(yè)和檢測。但對于口語水平較低的學生，最好遵循作業(yè)難于課上練習、檢測難于作業(yè)這樣難度層次遞增的順序，督促他們趕上來。?
第一，在進行多層次口語教學之前，任課教師最好先對學生水平有所了解，根據(jù)水平進行分組，以便布置不同的任務(wù)，提高上課效率。
第二，任課教師要改變傳統(tǒng)思維，改善教學方法。英語口語教學對提高學生英語學習興趣有不可估量的作用，是教師開啟學生英語學習興趣的一把金鑰匙。因此，英語教師要積極探索各類方法以激起學生對英語口語的學習興趣。很多老師在課上采用角色扮演、故事接龍、場景描述、分組練習、分享感受、比賽等方法，這都是不錯的教學方法。一定不能受傳統(tǒng)思維的影響，認為只有詞匯、語法、閱讀等是基礎(chǔ)而忽視了口語的重要性。因為英語口語的學習不僅能激發(fā)學生對綜合英語的興趣，而且與詞匯、語法、閱讀、翻譯等方面相輔相成，相互促進。在日常交際中，口語更加重要。總之，改變傳統(tǒng)英語教學思維，重視口語應該引起廣大教師的重視。
針對課時緊張的現(xiàn)狀，英語教師可采用“融入式”教學。即將口語學習與運用自然融入其他方面的英語教學中去。比如，在講詞匯的時候，某些詞涉及到朗朗上口的日常用語，就可以提出
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