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談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模式
摘要：業(yè)內(nèi)學(xué)者針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)存在學(xué)生參與性差的問(wèn)題，進(jìn)行了大量研究。借鑒這些研究，博采眾教學(xué)法之長(zhǎng)，采取折衷主義，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為落腳點(diǎn)，提出7種口語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)模式：競(jìng)賽性活動(dòng)、交流性活動(dòng)、娛樂(lè)性活動(dòng)、真實(shí)性活動(dòng)、開放性活動(dòng)、合作性活動(dòng)、分層性活動(dòng)。綜合運(yùn)用這7種模式，可以達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)能力的目的。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)課堂活動(dòng) 設(shè)計(jì) 模式
自2004年頒布新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)已逐步在全國(guó)各大高校展開，傳統(tǒng)的聽力與精讀課程已明確分為聽說(shuō) 讀寫或綜合英語(yǔ)課程兩門課程。相應(yīng)地，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課的教學(xué)實(shí)踐與研討也轟轟烈烈地展開。在聽說(shuō)這一塊，聽和說(shuō)相比而言，說(shuō)更難，所以口語(yǔ)教學(xué)更難。
當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教改活動(dòng)中，程世祿、龔由志曾歸納了在廣州大學(xué)調(diào)查學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課教學(xué)改革的建議：課時(shí)量太少，應(yīng)增加口語(yǔ)課時(shí)；口語(yǔ)課內(nèi)容貧乏，應(yīng)增加英語(yǔ)電影、戲劇、流行歌曲等；口語(yǔ)課堂活動(dòng)單調(diào)，可以建議組織朗誦、演講、辯論、短劇表演等；口語(yǔ)課堂上老師應(yīng)可能多地把時(shí)間讓給學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)；口語(yǔ)課應(yīng)盡量讓外教上，以便學(xué)到地道的英語(yǔ)口語(yǔ)；老師應(yīng)布置口語(yǔ)作業(yè)，上課時(shí)檢查完成情況。該調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性，在其歸納的6條建議中，3條與口語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)有關(guān)，涉及到內(nèi)容、形式和師生的角色。同時(shí)，教師普遍反應(yīng)“學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好、課堂表現(xiàn)積極；大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差、課堂活動(dòng)參與性差”，“學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課堂期望值高，不滿足于中國(guó)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平，而且期望課堂活動(dòng)豐富多彩、不斷有新鮮感”，“班級(jí)人數(shù)太多，難以各個(gè)照顧到，口語(yǔ)活動(dòng)不好開展”。綜合來(lái)看，提高英語(yǔ)水平和課堂操作能力應(yīng)該是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師自身所面臨的兩大難題。而即便是操一口純正英語(yǔ)的外教在中國(guó)的口語(yǔ)課堂上對(duì)于學(xué)生的“不配合”、“不活躍”也常常是束手無(wú)策�？梢�，如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)、提高課堂操作能力是一個(gè)亟待探討和解決的問(wèn)題。
1理論基礎(chǔ)
與口語(yǔ)教學(xué)密切聯(lián)系且廣泛應(yīng)用的教學(xué)法有聽說(shuō)法、交際法、任務(wù)教學(xué)法。聽說(shuō)法出現(xiàn)于20世紀(jì)三四十年代，其語(yǔ)言理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義，心理學(xué)理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，它強(qiáng)調(diào)與目的語(yǔ)的大量接觸和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的操練。其目的在于培養(yǎng)口語(yǔ)人才，但其重視機(jī)械訓(xùn)練而忽視語(yǔ)義的傳授，把學(xué)習(xí)當(dāng)作刺激一反應(yīng)的機(jī)器。
交際法始于2O世紀(jì)70年代，受功能語(yǔ)言學(xué)的影響，把交際能力的培養(yǎng)作為外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的理解能力、表達(dá)能力和互相溝通思想的能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。Littlewood區(qū)分了交際教學(xué)法中的兩種主要活動(dòng)類型，一種是“功能互動(dòng)活動(dòng)”，另一種是“社會(huì)交往活動(dòng)”2207。任務(wù)教學(xué)法基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky等人關(guān)于語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的理論，指在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)通過(guò)口頭或書面交際共同獲得意義，為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用和創(chuàng)造語(yǔ)言的能力。Willis指出教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意6個(gè)基本原則：①真實(shí)性原則，即盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。②多樣性原則，即任務(wù)形式的多樣化，任務(wù)題材的多樣性及任務(wù)內(nèi)容本身的趣味性。③適宜性原則，指任務(wù)的難度要適宜。④開放性原則，指任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，增加開放性的任務(wù)活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。⑤形式一功能性原則，即任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合。⑥連貫性原則，指課堂任務(wù)要呈任務(wù)鏈或任務(wù)系列的形式。
還有一些教學(xué)法如社團(tuán)學(xué)習(xí)法、自然法、全身反應(yīng)法、沉默法等并不太為我們所熟悉，但其中不少理念和做法卻值得吸取和借鑒。社團(tuán)學(xué)習(xí)法由美國(guó)心理學(xué)教授CharlesA．Curran提出，在該學(xué)習(xí)法中，學(xué)習(xí)者成了由同學(xué)和教師組成的社團(tuán)的一員并通過(guò)與社團(tuán)成員的交流學(xué)習(xí)外語(yǔ)，互動(dòng)有兩種基本形式：學(xué)習(xí)者之間的交流以及學(xué)習(xí)者與教師的交流。Krashen和Terrel合作出版的《111eNat．uralApproach)
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