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論建構(gòu)主義學習理論對大學英語教學的啟示
摘要：本文在簡述建構(gòu)主義學習理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校公共英語教學的實際．討論了建構(gòu)主義對大學英語教學的若干啟示。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 英語教學 啟示
一、引言
以學生為中心的教學原則強調(diào)學生的積極性、主動性；把教師看做課堂教學活動的組織者，指導者：講究師生問的互動：注重培養(yǎng)學生的自主學習能力；強調(diào)學習任務(wù)從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。這是與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式最根本的區(qū)別．體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。
我國的大學英語教學也經(jīng)歷了一個從以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變過程，然而外語學習與教學中并沒有把師生互動落到實處，以交際法為先鋒的教學原則在我國外語教學中并未達到應(yīng)有的期望效果(鐘書能．2004)，這說明外語學習是一個極為復(fù)雜的過程。至今還不存在一種公知公認的行之有效的教學方法。
近年來，隨著教學法研究的不斷深入與心理學家對人類學習過程認知規(guī)律的認識不斷提高，以信息加工理論為基礎(chǔ)的認知學習理論逐漸受到了人們的重視，而作為認知學習理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學習理論正是國內(nèi)外學者們的努力取得的重要理論成果。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論正在蓬勃興起。學習并吸收建構(gòu)主義學習理論的成果并付諸實踐對推進我國大學英語教學改革，提高教學效果必將產(chǎn)生積極的促進作用。
二、建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習理論源自瑞士心理學家皮亞杰(Piaget1966)在研究兒童認知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的認知結(jié)構(gòu)說。該學說認為。兒童在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步建立起關(guān)于外部世界的知識體系，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用通過兩個基本過程，即“同化”與“順應(yīng)”。同化過程是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)過程是指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認知結(jié)構(gòu)在數(shù)量上的擴充．順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上的改變。認知個體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的“平衡” (指學習者個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程)：當兒童能用現(xiàn)有“圖式” (個體對世界的知覺理解和思考的方式)去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài)：而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應(yīng))的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高、螺旋上升。
在皮亞杰認知結(jié)構(gòu)學說的基礎(chǔ)上．建構(gòu)主義學習理論逐步形成為一套較為完整的理論體系。建構(gòu)主義學習理論的主要內(nèi)容可以概括為：以學生為中心．強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。以學生為中心．強調(diào)的是“學”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧所在．由此而發(fā)展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設(shè)計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持。這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結(jié)合起來．從而成為國內(nèi)外學校深化教學改革的指導思想。
三、建構(gòu)主義學習理論對我國大學英語教學的啟示
我國的大學英語教學長期以來一直存在著教學質(zhì)量不高的問題，費時低效，曾被比喻為一壺燒不開的水。這一狀況要求我國的大學英語教學界必須重新審視以往的教學活動，努力探尋改進教學的新思路、新方法。建構(gòu)主義理論是國際教育改革的一種新的主流思想，學習和借鑒建構(gòu)主義學習理論對我國大學英語教學改革具有重要意義。建構(gòu)主義學習理論教學原則(丁家永．1993；何克抗．1998；陳琦，張建偉．1998；丁幫平．2002；陳越．2002)對我國的大學英語教學可帶來如下啟示：
1．樹立以學生為中心的教學理念
任何一項改革總是要從觀念的轉(zhuǎn)變開始，觀念的更新為進行改革開辟道路并提供思想動力。我國的大學英語教師工作都很努力，但很多仍習慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式．課堂上自己唱獨角戲。這種教師一言堂的現(xiàn)象必須改變。外語是學會的．而不是教會的．如果學生缺乏強烈的求知欲望和學習興趣，教師即使再努力效果也未必佳，這一觀點目前在我國的大學英語教學界已是共識。大學英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學生為中心的教學理念。建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，強調(diào)學習者的認知主體作用。學生在學習過程中應(yīng)當用探索、發(fā)現(xiàn)的方法去建構(gòu)知識的意義．在建構(gòu)意義的過程中主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料。學生要把當前所學內(nèi)容盡量和以往所學內(nèi)容聯(lián)系起來．并對這種聯(lián)系加以認真的思考。大學生在進人大學之前一般都已學習過6年的英語，具有一定的英語知識。而大學英語中相當一部分詞匯和語法規(guī)則都是中學英語中學習過的。教師應(yīng)當鼓勵學生發(fā)揮個體的主動性．把大學英語學習和以前所學知識聯(lián)系起來，認真思考。學生應(yīng)當在學習中分辨出哪些內(nèi)容是以往學習過的，哪些是新的，哪些是在以往知識的基礎(chǔ)上拓展出來的。
當然，強調(diào)以學生為中心并不否認教師在教學活動中的指導作用。教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，要求教師在外語教學過程中從以下幾個面發(fā)揮指導作用：(1)激發(fā)學生的外語學習興趣，促進學生形成學習動機；(2)通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索．幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義；(3)在可能的條件下組織協(xié)作學習(開展討論與交流)，并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
2．創(chuàng)造理想的英語學習環(huán)境
建構(gòu)主義認為．學習環(huán)境是指學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。建構(gòu)主義學習理論指導下的教學設(shè)計應(yīng)是針對學習環(huán)境的設(shè)計而非教學環(huán)境的設(shè)計。因為。教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。這是與以學生為中心的理念相一致的。大學英語教師應(yīng)當努力為學生創(chuàng)造理想的學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)，在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源（如書籍、教師所發(fā)講義、影音資料、CAI與多媒體課件以及Intearct上的信息等)來達到自己的學習目標。在學習過程中學生不僅能得到教師的指導與幫助．而且學生之間也可以相互交流與協(xié)作。學習應(yīng)當被促進和支持而不應(yīng)受到嚴格的控制與支配；學習環(huán)境則是一個支持和促進學習的場所。教師要在學生的學習過程中加以引導，引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解：要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律．自己去糾正和補充錯誤的或片面的理解。
3．積極利用各種信息資源
為了支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)．在學習過程中要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料．為學生開列的閱讀書籍．為學生提供的英語學習網(wǎng)站等)。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。信息是現(xiàn)代社會的一大支柱。信息技術(shù)是學習的工
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