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英語學(xué)科新課改3年回顧(一)
英語學(xué)科新課改3年回顧
福建師大附中 楊 琦
2006年9月福建省進(jìn)入“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”，我有幸承擔(dān)了2006年9月入學(xué)，2009年6月高考的、實施新課改后的第一屆的教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)入新課改教學(xué)之前，我們研修了有關(guān)文件、文獻(xiàn)、課改試驗區(qū)的經(jīng)驗等，從思想上為新課改后的教學(xué)做準(zhǔn)備。我是從以下幾個方面來把握高中三年的英語教學(xué)。
一、高中英語課程是普通高中的一門主要課程
課程的目標(biāo)按照能力分為4個級別（六、七、八、九），與義務(wù)教育階段的一至五級相銜接。以下的高中英語新課程結(jié)構(gòu)圖說明高中英語課程在高中教學(xué)的地位。（藍(lán)色字體系我所加。）
新一輪的基礎(chǔ)課程改革力求“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。英語的必修課程和選修課程相結(jié)合，試行學(xué)分制管理和證書制相結(jié)合的課程管理體制。學(xué)生對模塊1到模塊5的學(xué)習(xí)之后，修滿10個學(xué)分達(dá)到7級目標(biāo)要求，即達(dá)到英語學(xué)科的合格畢業(yè)要求。模塊6到8的學(xué)習(xí)旨在達(dá)到8級目標(biāo)要求。8級是福建省對普通高中畢業(yè)生的高考要求。
新的課程結(jié)構(gòu)中有6、7、8、9幾個級別的要求，我們學(xué)校是省一級達(dá)標(biāo)學(xué)校、省首批示范校，但是我們學(xué)校從近百所初中校招進(jìn)來的學(xué)生，差異很大，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感態(tài)度都不一樣。有的學(xué)生具備了直接進(jìn)入高中英語的水平，而有的學(xué)生在初中甚至小學(xué)階段，就對英語產(chǎn)生畏難情緒，甚至還沒有入門。根據(jù)這種情況，我把8級作為這一屆學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，8級也是我們省的高考級別�？梢园涯K6、模塊7、模塊8作為高中英語知識的復(fù)習(xí)。掌握這3個模塊，已完全涵蓋了語言知識的8級水平，很多詞匯已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出8級要求。
二、高中英語課程的總目標(biāo)
高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力�！备咧杏⒄Z課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)如下圖所示：
綜合語言運用能力包括了語言技能、語言知識、文化意識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度5個方面。高中階段英語課程的價值是多方面的。它既要使學(xué)生獲得基礎(chǔ)的綜合語言運用能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又要使學(xué)生為就業(yè)做必要的準(zhǔn)備。高中英語教學(xué)，不管有沒有新課改，教師最擅長的，并且認(rèn)為最能夠體現(xiàn)教師自身價值的，就是對學(xué)生進(jìn)行語言技能和語言知識兩個方面的訓(xùn)練。而新課標(biāo)指出“語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障�！�
在高中3年的教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展？如何優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生具有獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力？如何培養(yǎng)學(xué)生開放的跨文化意識和國際視野？如何強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，提高他們的自主學(xué)習(xí)的能力？這一系列問題必須在高中英語的教學(xué)中時時關(guān)注，在我們老師選用教材、組織課堂教學(xué)、開發(fā)校本課程、確定考試內(nèi)容、增加教輔材料等，要斟酌考慮的。
在處理人教版必修1到必修5的模塊教學(xué)的三個學(xué)段中，我們對照課標(biāo)“語音項目表”、“語法項目表”、“功能意念項目表”、“話題項目表”、“詞匯表”對教材進(jìn)行整合和刪減，使得教學(xué)更加具體和有效，更加促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。比如，必修5第一單元 Great scientists Warming up的10個問題，以知識測試的形式，讓學(xué)生熱身，引發(fā)討論，從而引起學(xué)生對科學(xué)家這個話題的興趣。
這10個問題中黑體詞及短語5處：engine, characteristics, radium, put forward, theory 這些詞匯是學(xué)生順利回答問題的障礙。另外，這些科學(xué)家的名字英文如何說，這些科學(xué)家的研究成果如何用英文表達(dá)，不要說學(xué)生不知道，教師也不知道，當(dāng)然，這些是阻礙學(xué)生對話題產(chǎn)生興趣的因素。這10個問題相對應(yīng)的科學(xué)家：1 Archimedes 2 Charles Darwin
3 Thomas Newcomen 4 Gregor Mendel
5 Marie Curie 6 Thomas Edison
7 Leonardo da Vinci 8 Sir Humphry Davy
9 Zhang Heng 10 Stephen Hawking
象這樣的問題，全部由學(xué)生這么一問一答地做下去，是做不下去的。對于這樣的題目，我們做了修改和刪減。把所有的科學(xué)家的名字都打出來，然后，把學(xué)生不知道的幾個填到問題后，留下5個讓學(xué)生填：2 Charles Darwin 5 Marie Curie6 Thomas Edison9 Zhang Heng 10 Stephen Hawking。這樣處理有利于消除學(xué)生的畏難情緒。下圖就是必修5（2007年4月改版前的版本）第一單元的 “熱身” Warming up部分：
三、新課改打破高中英語“全國上下一套教材”的模式，鼓勵教材的多樣化，以滿足不同層次的需要
高中階段有人教版、外研版、牛津版、北師版等7套英語教材。我們省除了泉州地區(qū)用北師版教材，其他地區(qū)用的都是人教版教材。崇拜教材、死守教材、機(jī)械地使用教材的現(xiàn)象是“大一統(tǒng)教材”時代的產(chǎn)物，一時半會難以消除。但是，人教版主編劉道義老師講的一段話讓我決定，在用人教版的教材的基礎(chǔ)上再購買一套北師版的教材，作為教學(xué)輔助材料。劉道義說，“過去的教科書很少有錯，因為上上下下都深知其重要性，編寫的時間給得比較充分，一般說來，一個學(xué)年的教科書及教學(xué)用書需要一年的時間編寫，而新課程的教材打破了常規(guī)，一年就要編出至少一年半到兩年的教材送審。以這般躍進(jìn)的速度編教材實在是強(qiáng)人所難�，F(xiàn)在，似乎存在著一種“無書不出錯，無錯不成書”的現(xiàn)象，過去這是不能被容忍的現(xiàn)象，而今天卻司空見慣了�！眲⒌懒x說的情況提醒我們一線教師，教材是我們用來教學(xué)的載體之一，對教材進(jìn)行取舍和調(diào)整，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材是我們參加新課改的教師的一份責(zé)任。
如果還像以前那樣亦步亦趨地把教材里出現(xiàn)的所有東西都要求學(xué)生掌握，不符合新課改的理念，也不符合學(xué)情；對教材的靈活處理，創(chuàng)造性地使用教材，就難免要取舍，增加閱讀量，讓學(xué)生接觸不同的語料，是高中三年教學(xué)的任務(wù)。我們備課組決定增加一套北師的教材，最直接的原因就是想緩解剛進(jìn)入高中課改時難以找到資料、難以獲得原汁原味有具有時代性的英語語料的窘迫。
新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)和利用，“除英語教材外，學(xué)校的教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用其它課程資源，例如：廣播影視節(jié)目、錄音資料、網(wǎng)絡(luò)資源和報刊雜志等。”北師版的教材有大量報刊雜志式的新聞時事，也有地道的錄音資料，內(nèi)容貼近我們的生活，我們增訂北師版教材就是對高中英語課程資源的開發(fā)和利用。而且，在使用北師的教材的過程中，我們學(xué)生并不滿意僅把北師教材作為輔助材料，在高二學(xué)年，我們也節(jié)選了一些北師教材的內(nèi)容，作為學(xué)生的英語精讀來教授，收到了比較好的效果，特別對那些英語程度比較高的學(xué)生，學(xué)了北師教材，接觸到豐富的具有時代性的語料，英語的運用能力提高較快。
四、新課程不僅在獲取知識要點的媒介（教材教輔）上變得多元化，而且在獲取知識要點的手段（教學(xué)方法）上鼓勵多樣化
英語學(xué)科知識還是語音、語法、詞匯、句型等，語言技能仍包括聽、說、讀、寫。但是，在教學(xué)原則上新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：1 面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ) 2 鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程，加強(qiáng)對選修課的指導(dǎo) 3 關(guān)注學(xué)生的情感、營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍 4 加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力 5 樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式 6 利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運用英語的渠道 7 教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。
在教學(xué)策略上，新課標(biāo)提倡教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣的教學(xué)活動：1 調(diào)查和采訪活動 2 探究活動 3 合作學(xué)習(xí)活動 4 即興發(fā)言與討論 5 反思活動 6 思維訓(xùn)練活動等。
五、新課程倡導(dǎo)高中英語課程必須具有選擇性，選擇是新課改的關(guān)鍵詞之一
英語課程除必修課程外，選修系列I是學(xué)生達(dá)到語言技能目標(biāo)8級水平課程，大多要參加高考的高中校都在課時設(shè)置上、教學(xué)投入上有所加強(qiáng)，特別是教學(xué)量上，在模塊6-8選修課程上比模塊1-5必修階段增加了不少。甚至一些普通校還開設(shè)了模塊9-11的課程。我們學(xué)校高二階段的課時和高一階段的一樣，都是4-5節(jié)，而別的學(xué)校如閩南的學(xué)校6節(jié)，文科班還7節(jié)。相比起來，我們選修課的投入量有所欠缺。選修課程為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的內(nèi)容，有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展，我們決不能忽視這一塊。另外，選修系列II在高一階段開設(shè)的校本課程有所體現(xiàn)。但是，如果能在高二高三英語課時里加一節(jié)學(xué)生任意選擇的類似校本課程的英語選修課，就可以把英語欣賞類和應(yīng)用類的內(nèi)容，有針對性地給有關(guān)學(xué)生做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓有志于往外語方面發(fā)展的學(xué)生，能夠通過這些課程，促進(jìn)其綜合人文素養(yǎng)的提高以及全面發(fā)展。
六、高中新課程采用了多元的評價方式
以往，我們對評價的目的理解不夠全面，只看到評價的甄別作用和選拔作用，而忽視了評價對促進(jìn)學(xué)習(xí)的激勵作用和反饋作用�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評價應(yīng)能使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。評價應(yīng)能使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善�！蔽覀儗W(xué)校把考試稱為“模塊考試”，突出了新課改的評價意義。但是，我們對學(xué)生的評價，還是采用紙、筆方式的考試，考試的重點仍然放在語言的知識和讀寫技能上。高一4個模塊都采用100+50分值。但是，我們的評價還是由教師單方面對學(xué)生的考試成績做評價，沒有給學(xué)生的自評和互評留出余地。我們還沒有探尋出積極有效的評價系統(tǒng)和評價工具，主要原因是高考的錄取還未采納教學(xué)過程中的形成性評價。我認(rèn)為，在目前階段，學(xué)生的自評和互評完全有條件做。因為高中新課標(biāo)教材中就有“自我評價”一欄，學(xué)生如果學(xué)會自我評價的方法，學(xué)會分析自己的成績和不足，就可以有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，激勵自己，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神；同時，也使教師獲取教學(xué)的反饋信息，幫助他們不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。
七、高中英語新課程課堂教學(xué)方式與方法提倡以學(xué)生為主體，而不是以教師為主體
教授新課程3年下來，我認(rèn)為當(dāng)今我們的課堂與十幾年前的差不多。顯然課堂受應(yīng)試教育影響很深，應(yīng)試模式?jīng)]有改變，課堂的模式要改變很難。一堂課里滿滿地裝著教師的講解內(nèi)容，似乎騰出來什么課堂時間讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、按自己的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對新課改的要求，我們備課組還是嘗試著以學(xué)生為中心的教學(xué)，我們挖掘教材，根據(jù)學(xué)生的實際需要，增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中使用英語的機(jī)會，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法與觀點。在集體備課中，我們劃定課堂教學(xué)時間的學(xué)生獨立思考或交流互動的時間。經(jīng)過3年的教學(xué)實踐，我們看到提高課堂教學(xué)有效性不能只研究教師如何教，還要研究學(xué)生如何學(xué)。
八、新課改對教師的素質(zhì)有很高的要求
新課改對教師的素質(zhì)有很高的要求，按照劉道義老師的話說就是：教師要有“明確的人生發(fā)展目標(biāo)和先進(jìn)的教育理念；堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和嫻熟的專業(yè)基本技能；基本的教育教學(xué)理論和有效的教育教學(xué)方法；敏銳的教育研究意識和較高的教育研究能力。當(dāng)代教師應(yīng)樹立這樣的理想，努力通過教育教學(xué)研究使自己成為研究型的教師。教師之所以踴躍申報資助金科研項目，因為那不僅會幫他們提高專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，更重要的是，他們從中可以獲得愉悅和幸福。”課改的成功與否取決于教師。
教師的專業(yè)功底在新課改中起著重要的作用，作為英語教師，自身的聽說讀寫能力應(yīng)該大大加強(qiáng)。否則，“教學(xué)的微技能”就意味著“更加深入地誤導(dǎo)學(xué)生”，由于教師專業(yè)水平低而導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象比比皆是。在高中課改后要提高學(xué)生高考的競爭力根本的出路不是“微技能”也不是“精細(xì)化”，而是教師自身的專業(yè)功底。在這個基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論水平和教學(xué)技能才有現(xiàn)實意義。
九、小結(jié)
英語教學(xué)不管是在“教學(xué)大綱”時期還是在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”時期，都是通過聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，我們學(xué)校所處的位置和生源情況，在課時安排上不能和福州一中比，但應(yīng)該要和福州三中保持相當(dāng)?shù)乃�。我們學(xué)校一直不給英語的聽力一個訓(xùn)練的時間，由各年級備課組和 年段商定，我們這個年段在高中3年里聽力時斷時續(xù)，這個問題希望引起學(xué)校的重視。福州三中英語學(xué)科一直是強(qiáng)勢學(xué)科，在聽力時間上就可見一斑，他們每周3次早讀，每次30分鐘的訓(xùn)練，每周3次，3年多少次？早讀可以做聽力、小測、詞匯默寫等，這種細(xì)水長流的訓(xùn)練當(dāng)然可以讓學(xué)生的英語達(dá)到相當(dāng)高的水平。
《21世紀(jì)報》應(yīng)該成為學(xué)生喜愛的報紙，它和其它英語輔導(dǎo)報不同，不是詞匯演練，單選完形等題目，而是一篇篇鮮活的英語時文，我們要引導(dǎo)學(xué)生訂閱此類報紙，培養(yǎng)學(xué)生英文閱讀的習(xí)慣。閱讀英文報刊已經(jīng)被很多學(xué)校證明是提高學(xué)生英語素養(yǎng)的一個有效的途徑。
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