淺談大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試與學(xué)生英語(yǔ)能力的提高
[論文關(guān)鍵詞]CET-4 外語(yǔ)能力 語(yǔ)青能力 言語(yǔ)能力 提高
[論文摘要]大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試有著很強(qiáng)的權(quán)威性與可信度，但其負(fù)面影響越來(lái)越突出，尤其是學(xué)生英語(yǔ)能力并沒(méi)有根本上得到提高。本文從學(xué)生、教師、大學(xué)英語(yǔ)管理考核層三個(gè)方面來(lái)論述如何提高我國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)能力，以便適應(yīng)新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的需求。
一、CET-4考試現(xiàn)狀
CET一4考試自1986年在我國(guó)高校進(jìn)行以來(lái)已逾l5年.很成功.它有著很強(qiáng)的權(quán)威性與可信度。但是，越來(lái)越多的英語(yǔ)專家以及大學(xué)英語(yǔ)教師已撰文或在重要場(chǎng)合指出其負(fù)面影響。由于CET-4考試有著廣泛的社會(huì)影響，許多高校都把學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率作為自身對(duì)外宣傳的一個(gè)主要依據(jù)，學(xué)校管理層十分關(guān)注CET一4通過(guò)率。同時(shí).社會(huì)上許多企業(yè)、單位都把CET-4證書(shū)當(dāng)成用人時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。迫于各方面的需求.多數(shù)教師的課堂教學(xué)是圍繞CET-4考試進(jìn)行的，變基礎(chǔ)教學(xué)為應(yīng)試教學(xué)。在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)總學(xué)時(shí)有所縮減的情況下，有些教師甚至額外地花時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)、解題。在很多高校，CET一4考前輔導(dǎo)愈演愈烈，沖擊了正常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。而學(xué)生更是看重CET一4證書(shū)的份量，不肯踏實(shí)、認(rèn)真地抓基礎(chǔ)，總是埋頭于復(fù)習(xí)資料中，甚至想憑運(yùn)氣過(guò)關(guān)，為考試而學(xué)。而據(jù)筆者調(diào)查(限于筆者所在學(xué)校)，學(xué)生身邊英語(yǔ)方面的書(shū)籍幾乎百分之百的全是關(guān)于應(yīng)付考試的模擬試題.他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了得到CET一4證書(shū).有近72%的學(xué)生在通過(guò)了CET一4考試后如釋重負(fù)，犬有扔之而后快之感。cET一4考試在全國(guó)高校英語(yǔ)敦學(xué)過(guò)程中起著很強(qiáng)的指揮棒作用。然而，很多已通過(guò)CET一4甚至CET一6的高校畢業(yè)生卻未能順利地在工作中完成英語(yǔ)方面的閱讀、理解、表達(dá)等任務(wù)。他們的閱讀能力普遍比較差，篇章的理解與組織能力薄弱，語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤俯抬皆是，更要說(shuō)言語(yǔ)能力了。我們不禁要問(wèn)：一名學(xué)主，經(jīng)過(guò)從小學(xué)六年絨或初中一年級(jí)至大學(xué)二年級(jí)整整至八年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，再加上大學(xué)三、四年級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，怎么會(huì)有這種情況呢?個(gè)中原因可能是心理方面的，但更多的則是英語(yǔ)能力培養(yǎng)方面的。
因此，筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注意處理好教學(xué)與CET一4考試之間的關(guān)系，正確組織好課堂教學(xué).切實(shí)引導(dǎo)好學(xué)生.以期提高他們的語(yǔ)言能力和言語(yǔ)能力，幫助他們建構(gòu)好自己的語(yǔ)言體系;而學(xué)生則應(yīng)該注意學(xué)習(xí)方法，形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣;各高校管理層應(yīng)去除在對(duì)大外教學(xué)管理中的急功近利因素;另外，國(guó)家大外教學(xué)管理層也須改進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)水平考核模式.使得CET一4考試更具科學(xué)性、更具權(quán)威性。
二、學(xué)生外語(yǔ)能力的提高
進(jìn)入2l世紀(jì)，整個(gè)世界變得越來(lái)越小，信息交流與更新的速度越來(lái)越快。英語(yǔ)，作為世界通用語(yǔ)言，正在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的重要性。中國(guó)要躋身于世界強(qiáng)國(guó)之列，就必須培養(yǎng)出更多更好的人才，而他們就必須有堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的外語(yǔ)能力。外語(yǔ)能力分為語(yǔ)言能力和言語(yǔ)能力(王德春，1999：350)。就英語(yǔ)而言，英語(yǔ)語(yǔ)言能力是指學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言體系的能力，包括語(yǔ)音能力、詞匯語(yǔ)義能力和語(yǔ)法能力;英語(yǔ)言語(yǔ)能力是指學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，除英語(yǔ)語(yǔ)言能力的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯外，還包括修辭能力、英語(yǔ)思維能力和直接感知英語(yǔ)的能力(英語(yǔ)語(yǔ)感)。在英語(yǔ)教學(xué)中，上述兩種能力密切聯(lián)系，相互推進(jìn)。大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)的過(guò)程以及管理層就應(yīng)正確處理好語(yǔ)言勺言語(yǔ)兩種能力的提高之間的關(guān)系，使得學(xué)生自覺(jué)地、完善地掌握英語(yǔ)，做到通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)言語(yǔ)，并從言浯中學(xué)習(xí)語(yǔ)言.使得兩種能力相應(yīng)提高和發(fā)展.從而根本上提高英語(yǔ)能力.而不該過(guò)分關(guān)注CET一4的通過(guò)率。
1從教師的角度——改進(jìn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)觀念，注重總結(jié).加以引導(dǎo)
目前.相當(dāng)一部分大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)是以CET一4考試為中心進(jìn)行，主要還是填充式的教學(xué).或者是講解并讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些支離破碎的“技能”，這樣做確實(shí)能在一定程度上提高四級(jí)通過(guò)率，也能為校方帶來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理方面可以一時(shí)自吹的資本。但是.學(xué)生卻缺少了在語(yǔ)言課堂上感受真實(shí)語(yǔ)言、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì).他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。結(jié)果.大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有得到根本實(shí)現(xiàn)。我們大學(xué)英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急就是處理好教學(xué)與CET一4考試之間的關(guān)系，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，注意總結(jié)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo).通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題.引導(dǎo)他們掌握較為有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求及特點(diǎn)完善或改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流，從而提高自學(xué)能力。
(1)確立正確的教學(xué)觀念，處理好教學(xué)與考試的關(guān)系正確的教學(xué)觀念是教學(xué)成功的前提。在語(yǔ)言教學(xué)中.教師的教學(xué)觀念直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、外語(yǔ)能力的提高。以CET一4為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)純粹是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的體現(xiàn).最終只會(huì)培養(yǎng)考試的能手，而不是外語(yǔ)語(yǔ)言的掌握者、使用者。戴煒華(2001)介紹，教師應(yīng)該在教學(xué)中貫徹整體教學(xué)觀念，采用交易性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生大量參與具有真正目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而能使學(xué)生扎實(shí)地培養(yǎng)自己的語(yǔ)言能力，同時(shí)，教師要充分備課，盡可能吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，一旦學(xué)生出現(xiàn)困難，就對(duì)學(xué)生提供積極的幫助和支持.并要根據(jù)課堂情景的變化而隨時(shí)修改自己的教學(xué)。
(2)突出閱讀與寫(xiě)作的.重要性，修改后的《大學(xué)英語(yǔ)敦學(xué)大綱》規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。”“閱讀能力是大部分學(xué)生今后工作所需的主要語(yǔ)言技能。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要始終注重能力的培養(yǎng)。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，英語(yǔ)應(yīng)用能力提高是建立在大量的語(yǔ)言輸入，尤其是大量的閱讀基礎(chǔ)之上的。”
閱讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性也就不言而喻了。而在目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂人數(shù)增加(很多高校在英語(yǔ)課堂人數(shù)都在50人以上)、課時(shí)縮減(教學(xué)時(shí)數(shù)在400課時(shí)左右)的情況下，在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生的英語(yǔ)能力得以提高，教師就更須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。趙雪琴(2001)研究指出，在現(xiàn)行條件下，教師可以將閱讀作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，因?yàn)殚喿x能夠促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言知識(shí)，而且閱讀也是實(shí)際工作中的第一需求，強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性并沒(méi)有忽略其他幾個(gè)技能的培養(yǎng)，它們之間是相輔相成、互相促進(jìn)的。教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀理解題目來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力，逐步培養(yǎng)好閱讀能力。教師還可以將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。眾所周知語(yǔ)言的學(xué)習(xí)大體上包括吸收、理解、輸出三個(gè)過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在大量的吸收各種語(yǔ)言現(xiàn)象、深入理解其本質(zhì)后，可借助寫(xiě)作或與人口頭上的交流來(lái)使得學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)一步地內(nèi)在化。王初明等(2000)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓生寫(xiě)長(zhǎng)作文來(lái)逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。
(3)改進(jìn)課堂教學(xué)模式，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)。教師可以通過(guò)交際式教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的綜合運(yùn)用來(lái)改進(jìn)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)模式(匡忱，劉莉：2001)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，變傳統(tǒng)的以教師為主的知識(shí)傳授型教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式。多媒體教學(xué)手段的采用可以凋動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，更好地創(chuàng)造性地進(jìn)行獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)并培養(yǎng)自己的英語(yǔ)能力。教師可以通過(guò)在課堂中組織某些專題的討論來(lái)與學(xué)生進(jìn)行雙向交流.培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力。
(4)外語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。胡陽(yáng)(2001)研究指出.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力為目的，教師可以通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，借助教材和課堂測(cè)驗(yàn)，為學(xué)生提供可選擇的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言自學(xué)能力。授人以魚(yú)不如授人以漁。教師在教學(xué)中要注意總結(jié)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，指出其規(guī)律性.從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)，悟出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，掌握好適合自身特點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。
總而言之，教師應(yīng)該在教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性的帶有真實(shí)目的的交際，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力和言語(yǔ)能力，注重總結(jié)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生確立這樣的觀念：學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)不應(yīng)該以通過(guò)CET一4考試為根本目的，要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程。
2.從學(xué)生的角度——確立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)方法與自學(xué)能力
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在很大程度上是為了考試、升學(xué)。不管他們的興趣如何，英語(yǔ)課總是他們的必修課。這就造成了很多學(xué)生特別注重考試、練習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù)。其結(jié)果則是學(xué)生的應(yīng)試能力得到加強(qiáng)，而外語(yǔ)能力并未得到根本提高。目前，許多高校將CET一4證書(shū)與學(xué)位證書(shū)的掛鉤使得許多學(xué)生過(guò)分看重短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果就是：他們只注重做大量的與考試有關(guān)的題目，主要是選擇題，沒(méi)有科學(xué)地培養(yǎng)好語(yǔ)言能力，更不用說(shuō)言語(yǔ)能力了。
眾所周知，社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步以及國(guó)際間交流的日益頻繁都對(duì)人才的英語(yǔ)水平，尤其是英語(yǔ)表達(dá)能力，提出更高的要求。這就要求高校學(xué)生需很好地重視在校期間外語(yǔ)能力的培養(yǎng)據(jù)筆者在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生在課余用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間根本就不足l0小時(shí)/周.寒、暑假期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間接近與零。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生.他們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到考試只不過(guò)是用來(lái)衡量其某一階段的學(xué)習(xí)情況.可以作為一種短期目標(biāo)，但不能過(guò)分重視，而應(yīng)確立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)說(shuō)到底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該結(jié)臺(tái)自身的特點(diǎn)和教師的教學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出適臺(tái)自己的學(xué)習(xí)方法.并不斷地培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。比如.學(xué)生可以通過(guò)以寫(xiě)促學(xué)，寫(xiě)長(zhǎng)作文.英語(yǔ)知識(shí)就會(huì)不斷得到鞏固并內(nèi)在化，為英語(yǔ)技能的全面發(fā)展鋪路(王初明等，2000)。同時(shí)，學(xué)生還需要不間斷的大量的閱讀，因?yàn)殚喿x可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者置身于一種真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境，進(jìn)行一種與寫(xiě)作者之間的交流，久而久之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇理解能力與組織能力便會(huì)逐漸提高，這樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)在學(xué)習(xí)者逐步取得的成功中變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自身的習(xí)慣、自覺(jué)行為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就會(huì)成為學(xué)生的終身行為，也就不至于出現(xiàn)通過(guò)了CET一4考試就沒(méi)了目標(biāo)的現(xiàn)象。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生而言，更重要的還是接受教師的指導(dǎo)。這也就要求從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師必須有很強(qiáng)的責(zé)任心與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而做好正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)。
3.從教育管理的角度——改革CET一4考試模式，加強(qiáng)宏觀管理;分類要求，淡化攀比，抓好素質(zhì)教育首先，在當(dāng)前CET一4的試題模式中，客觀題的分值將近總分值的75%至85%，這在很大程度上不利于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)能力，即語(yǔ)言與言語(yǔ)能力。就是那些已得到CET一4證書(shū)的學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，諸如詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方面的表達(dá)錯(cuò)誤還是屢見(jiàn)不鮮，有時(shí)真讓人啼笑皆非。他們的語(yǔ)言使用能力在大學(xué)階段沒(méi)有根本上增強(qiáng)�？梢哉f(shuō)，CET一4考試在目前全國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的指揮棒作用卻又很大程度上限制了學(xué)生們英語(yǔ)能力的提高。
筆者認(rèn)為，解決這一問(wèn)題的根本出路在于：改革當(dāng)前CET一4的考試模式，加強(qiáng)宏觀管理。這就要求決策當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教育考核的管理層制定出適合于2l世紀(jì)高校英語(yǔ)教育考核的標(biāo)準(zhǔn)，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)應(yīng)及時(shí)改革當(dāng)前CET一4的考試題型模式，以達(dá)到全面而又科學(xué)地考察學(xué)生的外語(yǔ)能力。目前，CET一4考試當(dāng)中的新題型，如復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)、回答問(wèn)題、翻譯等，以及將要逐漸推廣的CET一4口語(yǔ)考試正是管理層作出的重大改革措施。
不過(guò)改革的力度應(yīng)該加大，尤其應(yīng)該加大主觀題的比分，注重其實(shí)用性，因?yàn)�，這樣做可以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革、促進(jìn)教學(xué)觀念的更新，使得教、學(xué)雙方都會(huì)更注重英語(yǔ)基礎(chǔ)的教與學(xué).教師會(huì)注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，學(xué)生也就會(huì)注意多多吸收認(rèn)真消化，而不會(huì)只做大量的考試模擬題了。但是，這樣一來(lái)又勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)閱卷人的閱卷工作量、閱卷主觀性，影響CET一4的考試信度。因此，這就需要當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教育考核的管理層加強(qiáng)對(duì)CET一4考試的宏觀管理，注重考核人員的素質(zhì)和工作熱情，從而保證CET一4考試的信度和權(quán)威性。
其次，各高校管理層應(yīng)淡化攀比意識(shí)，對(duì)學(xué)生分類要求，抓好素質(zhì)教育。各個(gè)高校的層次不同，生源不同，在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生人學(xué)水平等方面存在著很大的差異，就是在～個(gè)學(xué)校內(nèi)學(xué)生的水平也不盡相同。這就要求各學(xué)校要實(shí)事求是，根據(jù)各自學(xué)生的實(shí)際水平確定臺(tái)理的教學(xué)要求，因材施教。只有這樣，素質(zhì)教育才能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、管理中得以充分體現(xiàn)。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)CET一4通過(guò)率只會(huì)助長(zhǎng)攀比風(fēng)，絕不能在真正意義上促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。
三、結(jié)論
當(dāng)前的CET一4考試模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力提高的遏制不容忽視，我們尤其要重視造成這一問(wèn)題的基本原因，要從教、學(xué)、管三方面仔細(xì)考慮做到盡可能改進(jìn)當(dāng)前的不利因素，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及管理層次考核方法的科學(xué)性，這樣方可根本上提高學(xué)生的外語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
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