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英語專業(yè)語法課到底該怎么上論文
論文摘要：本文針對英語專業(yè)語法課面臨的現(xiàn)狀，分析在語法教學(xué)中學(xué)生和教師存在的問題以及引起問題的原因。通過對以往若干語法教學(xué)方法利弊的比較，探索新的合適的英語語法教學(xué)方法。筆者認(rèn)為語法教學(xué)必須在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把演繹法和歸納法相結(jié)合、重點(diǎn)法和實(shí)用法相結(jié)合、綜合法和比較法相結(jié)合、“以學(xué)生為中心”，提高語法教學(xué)的效果。
論文關(guān)鍵詞：英語專業(yè),語法教學(xué),教學(xué)現(xiàn)狀,教學(xué)方法
1.引言
在英語教學(xué)中，最難出彩的課非語法課莫屬。語法課不好上，很多老師都感到是一門棘手的課程，那是因?yàn)樗麄兏杏X很難克服課堂枯燥乏味，老師往往抱著一種不安的情緒站到學(xué)生面前。有時(shí)老師在上面吃力地講，學(xué)生未必就領(lǐng)情，甚至身在曹營，心在漢。在語法課上，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的語法知識點(diǎn)講清楚是容易做到的，我們現(xiàn)在有很多老師對語法的專研也比較深，甚至老外對語法的精通程度也沒有我們中國的英語老師強(qiáng)。有部分學(xué)生是抱著偏見的態(tài)度走進(jìn)語法課堂的。這主要是因?yàn)楹芏嗬蠋煻季窒抻趥鹘y(tǒng)的教學(xué)法——滿堂灌的模式：教師一味地在上面講理論、講規(guī)則，學(xué)生機(jī)械地記憶。教師大部分時(shí)間都在講解語法知識點(diǎn)，學(xué)生基本上處于被動狀態(tài)，課堂氛圍死氣沉沉。所以說語法課是門吃力不討好的課，備課很辛苦，學(xué)生還不領(lǐng)情。那么如何讓才能把語法課上的生動有趣呢？
2.英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1語法興趣不足
很多學(xué)生認(rèn)為在高中已經(jīng)學(xué)過語法了，大學(xué)大綱在語法方面有80%在高中出現(xiàn)過，根本就不需要再浪費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)語法，所以對語法課不削一顧。而且語法知識點(diǎn)多，大部分學(xué)生不愿花時(shí)間去記憶這些枯燥乏味的知識點(diǎn)，討厭語法課，漸漸地部分學(xué)生對語法課持不合作甚至是敵對的態(tài)度。
2.2教材更新太慢
現(xiàn)在英語專業(yè)語法教材使用頻率最高的是章振邦的《新編英語語法教程》，有些學(xué)校長期采用同一種教材，不曾更換。有些知識點(diǎn)已經(jīng)老化，跟不上語言發(fā)展的潮流。有些學(xué)校考慮要變換教材，但是現(xiàn)階段卻很難出一本比較全面、系統(tǒng)、專業(yè)、權(quán)威的新語法教材。
2.3語法基礎(chǔ)薄弱
部分高校的英語專業(yè)語法課在大一時(shí)開設(shè)了一學(xué)年的課程，筆者在開學(xué)初對大一的新生進(jìn)行語法測試后發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的語法基礎(chǔ)薄弱，而且學(xué)生間的語法基礎(chǔ)相差很大。來自城市的學(xué)生語法基礎(chǔ)總體上比農(nóng)村來的學(xué)生好；女生普遍比男生語法基礎(chǔ)好。
2.4教學(xué)方法單一
雖然我們對英語教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，吸取了國外先進(jìn)的教學(xué)理論，但是語法教學(xué)依然普遍沿襲了傳統(tǒng)的語法知識點(diǎn)講解加練習(xí)的方法。語法課上，教師主要向?qū)W生解釋語法規(guī)則并通過大量習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí)。課堂大部分時(shí)間由教師支配，學(xué)生通常是一邊記筆記一邊聽課。一節(jié)課下來，學(xué)生覺得枯燥乏味，老師則口干舌燥，筋疲力盡。師生之間和生生之間都缺乏互動，課堂氛圍顯得比較沉悶。
2.5教學(xué)效果不佳
經(jīng)過一短時(shí)間語法課的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行語法測試后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績不理想。很多該掌握的語法點(diǎn)，學(xué)生并沒有很好的掌握，對語法知識點(diǎn)缺乏系統(tǒng)的了解。學(xué)生的成績沒有提高，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.英語語法的幾種教學(xué)法比較
3.1明示性語法教學(xué)法
Thornbury(1990)有這樣的解釋：明示法（explicitapproach）強(qiáng)調(diào)對語法規(guī)則進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，以便能高效準(zhǔn)確地使用語言成分。Spada(1997)提到，以形式為中心的教學(xué)是一種教學(xué)上的嘗試，目的是通過各種各樣的方式使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語言形式上來。明示語法教學(xué)在具體操作上往往采用演繹的方法，教師首先在課堂上解釋語法規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生做有一定語境的練習(xí)。因此，語法教學(xué)表現(xiàn)出由總體到具體，由理論到實(shí)踐的具體教學(xué)步驟。（郝興躍，2004）
3.2暗示性語法教學(xué)法
暗示法（implicitapproach）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語法時(shí)必須置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中去，這樣他們才能盡可能自然地習(xí)得目標(biāo)語法。在具體的教學(xué)上，暗示法采用的是歸納的方法，即由具體到總體，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中和大量的語言材料中歸納出語言的規(guī)則。雖然從表面上來看，明示法所采用的演繹性教學(xué)對學(xué)生來說相對容易些，其講解方式容易為學(xué)生所接受，但有存在“以教師為中心”的嫌疑。暗示法所主張的歸納性教學(xué)法雖然顯得難一些，要求也更高一些，但教學(xué)活動更傾向于以學(xué)生為中心。
3.3內(nèi)隱認(rèn)知式語法教學(xué)法
認(rèn)知式語法教學(xué)法指的是從學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知能力出發(fā)進(jìn)行語法教學(xué)，從整體、概念、意象、組塊、興趣、推理等認(rèn)知因素思考語法教學(xué)（黃和斌，2002）。在國內(nèi)英語語法教學(xué)中過于著重語法規(guī)則的講解，讓學(xué)生做相應(yīng)的選擇、填空、翻譯、改錯(cuò)等練習(xí)，以鞏固其對規(guī)則的理解，貫穿這種教學(xué)過程始終的只是冷峻的外顯認(rèn)知。而內(nèi)隱認(rèn)知式的語法教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對語言的鮮活體檢。這種方法對那些不斷地背語法規(guī)則，做語法練習(xí)題，但是仍然不會運(yùn)用語法知識點(diǎn)的學(xué)生來說，可以將他們帶入語言所呈現(xiàn)的精彩內(nèi)容之中，而非語言形式本身，讓他們在感悟中不知不覺地學(xué)習(xí)語法，可以降低他們的焦慮感，提高學(xué)習(xí)效率。內(nèi)隱法強(qiáng)調(diào)的是對語言的直接體驗(yàn)，它并不彰顯語法練習(xí)這個(gè)目的，而是讓學(xué)習(xí)者在潛移默化之中內(nèi)隱地習(xí)得語言的底層規(guī)則——語法。內(nèi)隱法形式活潑，易于為學(xué)習(xí)者所接受（張人，2004）。
4.探索新的英語語法教學(xué)方法
作為教師我們或許無權(quán)選擇使用什么教材或不使用什么教材，但是在教學(xué)方法的選取上，我們有充分的選擇權(quán)。語法教學(xué)須在吸收傳統(tǒng)方法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找到新的合適的教學(xué)方法，提高語法教學(xué)的效果。
4.1演繹法和歸納法相結(jié)合
傳統(tǒng)的語法教學(xué)是多講少練，教學(xué)是在演繹思維下進(jìn)行的。而現(xiàn)代教學(xué)法，運(yùn)用的是歸納法，讓學(xué)生通過歸納的方式自己去學(xué)習(xí)語法。雖然表面上看起來兩者是對立的，但實(shí)際上是互補(bǔ)的。前者方便省時(shí)，教師把已總結(jié)出來的語法規(guī)律傳給學(xué)生，學(xué)生只需要記憶和運(yùn)用，但是，收斂的演繹教學(xué)法不足以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。后者需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性去自行歸納語法規(guī)則。因此，在語法教學(xué)中，應(yīng)該讓演繹法和歸納法相結(jié)合，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。
4.2重點(diǎn)法和實(shí)用法相結(jié)合
語法知識點(diǎn)無窮，而語法課時(shí)有限，考慮到學(xué)生對一部分語法知識點(diǎn)已相當(dāng)熟悉，所以教師應(yīng)該在充分尊重語法體系完整性的前提下，全面梳理學(xué)生在中學(xué)階段已學(xué)過的知識點(diǎn)，重點(diǎn)選取學(xué)生易混淆、易犯錯(cuò)的知識點(diǎn)。重新確定課堂講解的各主題和語法要點(diǎn)，使教學(xué)更系統(tǒng)化。語法教學(xué)要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，要融入到其他語言技能的學(xué)習(xí)中，不能單獨(dú)為語法課而教語法。語法課要與寫作課、閱讀課相結(jié)合。閱讀教材中出現(xiàn)了大量的語法點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)語法的習(xí)慣和能力。要結(jié)合寫作課中的長句、段落、篇章來鞏固和加強(qiáng)語法學(xué)習(xí)。
4.3綜合法和比較法相結(jié)合
大多數(shù)語法書對于各個(gè)內(nèi)容的編排都是逐一展開的，這樣不利于教學(xué)的整體性和對比性。在實(shí)際教學(xué)中我們可以把類似或易混淆的語法點(diǎn)綜合起來，對它們進(jìn)行功能、結(jié)構(gòu)、位置、特征等多方面的比較。同時(shí)也要注重英漢兩種語言結(jié)構(gòu)的對比分析。比如，在講解英語虛擬語氣時(shí)，可利用漢語與英語相同之處產(chǎn)生正遷移。因?yàn)闈h語中也會出現(xiàn)這樣的詞匯、句法來表達(dá)虛擬語氣。
4.4“以學(xué)生為中心”的語法教學(xué)方法
語法教學(xué)要改變以教師為中心的教學(xué)方法，應(yīng)該在輕松、活躍的“以學(xué)生為中心”的課堂氛圍中進(jìn)行，要突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會讓他們參與到課堂教學(xué)中來。教師可以在開始上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些“熱身”活動，好的導(dǎo)入能立刻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺語法不僅僅是規(guī)則，語法是語言運(yùn)用實(shí)際，是生活體現(xiàn)�！耙詫W(xué)生為中心”并不是把整個(gè)課堂活動都交給學(xué)生，而是要圍繞學(xué)生的需求來展開教學(xué)活動。教師作為課堂的決策者，要懂得如何吸引學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)幽默，把幽默帶入課堂，融合于教學(xué)之中。因?yàn)檎Z法課理論性強(qiáng)，比較抽象，沒有綜合英語、口語、聽力那么有趣，所以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默可以使原本枯燥無味的語法教學(xué)充滿樂趣。教師可以舉一些有趣的例子，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用肢體幽默和幽默的語言，這些幽默元素都可以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生融入到教學(xué)中來，主動參與教學(xué)活動。
5.結(jié)語
總之，語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。英語專業(yè)的語法課是一門看似容易，而實(shí)際教學(xué)比較困難的課程。由于語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，在課堂語法教學(xué)中，沒有唯一有效的教學(xué)方法可言。教師需要采用適宜的教學(xué)方法來滿足不同學(xué)生的各種需求，應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把演繹法和歸納法相結(jié)合、重點(diǎn)法和實(shí)用法相結(jié)合、綜合法和比較法相結(jié)合、“以學(xué)生為中心”，提高語法教學(xué)的效果，使語法教學(xué)更好地為英語專業(yè)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高服務(wù)。
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