論高職英語教學(xué)中的因材施教論文

　　摘要：眾所周知, 無論在哪個(gè)教育階段, 對(duì)于授教者來說, “因材施教”都是一個(gè)需要注意的重點(diǎn)。在高職教育階段, 由于學(xué)生基礎(chǔ)情況千差萬別, 所以在英語教學(xué)實(shí)踐中, 也要注意做好對(duì)“因材施教”的運(yùn)用。這里的“因材施教”, 不僅是要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法, 還要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和出路進(jìn)行思考和調(diào)整。

　　關(guān)鍵詞：高職; 英語教學(xué); 因材施教;

　　隨著我國每年參加高考的人數(shù)不斷增加, 高職類院校學(xué)生的招生規(guī)模也在持續(xù)擴(kuò)大, 而進(jìn)入高職院校的學(xué)生由于招生來源、招錄標(biāo)準(zhǔn)等原因, 在基礎(chǔ)水平方面又千差萬別, 這使得高職院校在開展教學(xué)過程中遇到的問題較多, 尤其是高職英語教學(xué), 作為對(duì)基礎(chǔ)水平要求比較高的學(xué)科, 在教學(xué)實(shí)踐的開展過程中, 更是需要考慮很多因素。而作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段, “因材施教”是需要重視和運(yùn)用的�！耙虿氖┙獭辈粌H是針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平設(shè)置教學(xué)思路和教學(xué)方法, 也要針對(duì)學(xué)生的發(fā)展和出路來進(jìn)行一定的思考和設(shè)計(jì)。

　　1 高職英語教學(xué)中“因材施教”的重要性

　　1) 基礎(chǔ)差異

　　高職教育不同于義務(wù)教育階段, 義務(wù)教育階段生源的情況、基礎(chǔ)水平不會(huì)存在太大差異, 并且只要學(xué)生有正常的接受能力和理解能力就可以開展常規(guī)教學(xué)工作。但是高職教育在生源質(zhì)量上, 由于受招生政策、地區(qū)政策、錄取標(biāo)準(zhǔn)等多重因素的影響, 錄取的學(xué)生在英語課程方面的基礎(chǔ)能力存在較大差異, 能夠用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話, 語音發(fā)音基本標(biāo)準(zhǔn), 并能寫出比較正確的小短文, 已經(jīng)算是基礎(chǔ)功底相對(duì)比較好的學(xué)生, 也基本上能夠跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。而更多的學(xué)生則是對(duì)英語語法、英語發(fā)音、遣詞造句等方面掌握地比較薄弱, 甚至無法用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。因此, 教師如果對(duì)其“一視同仁”, 在教學(xué)過程中不講求差異性, 不客觀分析個(gè)體能力情況, 那么教學(xué)效果肯定不盡如人意。

　　2) 發(fā)展差異

　　高職教育和義務(wù)教育或者高中教育階段不一樣的是, 后者有比較大的升學(xué)壓力, 而前者不存在。所以在義務(wù)教育或者高中教育階段, 英語教育只要堅(jiān)定一個(gè)“拿高分”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)即可, 很多時(shí)候粗暴的填鴨式教學(xué)不可避免。但是高職教育所面對(duì)的后續(xù)發(fā)展卻比較多元化, 有的學(xué)生可能想通過“專轉(zhuǎn)本”繼續(xù)提升學(xué)歷層次, 這部分學(xué)生固然對(duì)英語能力有相對(duì)較高的自身要求。更多學(xué)生則直接走入社會(huì)參加工作, 而參加工作又帶來了一個(gè)工作領(lǐng)域的問題, 不同的工作領(lǐng)域?qū)�帶來�?duì)英語水平的不同要求。所以, 高職學(xué)生在高職階段之后的發(fā)展方向不一樣, 也對(duì)高職英語教學(xué)中的“因材施教”提出了客觀要求。

　　2 當(dāng)前“因材施教”中存在的問題

　　1) 教材問題

　　目前, 一般高職院校采用的英語教科書為《大學(xué)英語》, 內(nèi)容上主要注重對(duì)學(xué)生在英語語法、聽讀、使用等方面能力的提升。這套教材在內(nèi)容設(shè)置上相對(duì)來說比較周全和完善, 但是對(duì)于學(xué)生來說, 接受程度也許各有差異�；�礎(chǔ)比較好的學(xué)生會(huì)覺得在使用過程中還能夠理解和領(lǐng)會(huì);但是對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)來說, 則覺得內(nèi)容過于深?yuàn)W, 不認(rèn)識(shí)的單詞太多, 內(nèi)容理解太困難, 根本無法根據(jù)教材來學(xué)習(xí)英語, 學(xué)習(xí)效果也就大打折扣。久而久之, 前面的內(nèi)容還沒弄懂, 后面新的內(nèi)容又來了, 造成惡性循環(huán), 干脆在英語學(xué)習(xí)上自我放棄, 結(jié)果可想而知。

　　2) 教學(xué)實(shí)踐比較困難

　　“因材施教”就意味著需要對(duì)不同基礎(chǔ)、不同發(fā)展要求的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)實(shí)踐, 然而在實(shí)際過程中, 卻并不那么容易實(shí)施。首先是所有學(xué)生都在同一課堂內(nèi)聽課, 如果個(gè)體之間差別不大, 那么“因材施教”則不存在阻礙。但事實(shí)情況是學(xué)生與學(xué)生之間的差異往往較大, 如果機(jī)械地用“一對(duì)一”的方法來實(shí)施“因材施教”, 那么不僅時(shí)間上不容許, 而且課堂容量也提供不了這樣的條件;而如果老師和部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行頻繁的課堂互動(dòng), 那么基礎(chǔ)好的學(xué)生也許能收到比較好的課堂效果, 但由于課堂容量的限制, 基礎(chǔ)差的學(xué)生則會(huì)失去提高和鍛煉的機(jī)會(huì)。而如果對(duì)基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué), 比如A班、B班、C班, 理論上這樣一種方法還算比較科學(xué), 但是由于可能和教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生沖突, 實(shí)際操作起來又不容易。

　　3) 學(xué)生自身定位不清晰

　　高職英語教學(xué)中的“因材施教”, 除了根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方法, 還有一個(gè)目標(biāo)就是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展定位設(shè)計(jì)教學(xué)方法。比如有的學(xué)生可能計(jì)劃通過“專轉(zhuǎn)本”考試進(jìn)入本科院校繼續(xù)就讀, 那么在英語教學(xué)上就要根據(jù)考試大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;比如有的學(xué)生打算進(jìn)入涉外類企業(yè)就業(yè), 那么在英語教學(xué)上就要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些實(shí)用性的內(nèi)容;比如有的學(xué)生可能進(jìn)入一線操作崗位工作, 那么在英語教學(xué)上就注重一些和產(chǎn)業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生能夠真正地學(xué)以致用, 并提高學(xué)習(xí)英語的興趣。然而, 在高職一年級(jí)、二年級(jí)階段, 很多學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)或者升學(xué)并沒有明確的打算和決定, 對(duì)具體的就業(yè)方向也只是粗略地思考, 無法準(zhǔn)確定性。這就是高職英語教學(xué)很難根據(jù)學(xué)生的后期發(fā)展方向來設(shè)計(jì)教學(xué)思路的原因。

　　3 對(duì)策與思考

　　1) 詳細(xì)掌握學(xué)生情況

　　在高職英語教學(xué)中, 要想比較好地實(shí)行“因材施教”, 教師首先要全面了解學(xué)生的基本情況, 可以通過摸底測(cè)試、語境交流等方式, 來了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)能力和接受能力等, 并和學(xué)生之間搭建起良好的溝通關(guān)系。在此基礎(chǔ)上, 根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)掌握能力以及需求開展教學(xué)活動(dòng)。在此過程中需要注意的是, 由于高職院校學(xué)生性格差異比較明顯, 所以一定要注意方法, 提升和學(xué)生的溝通效果, 切實(shí)掌握學(xué)生的基礎(chǔ)能力和接受能力, 并收集好學(xué)生的意見和建議。對(duì)于學(xué)生的需求和建議, 教師一定要重視并將其適當(dāng)融入到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐過程中。

　　2) 分層次進(jìn)行教學(xué)

　　由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不一樣, 教師可以運(yùn)用分層次教學(xué)的方法, 根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況, 制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案, 在有計(jì)劃和針對(duì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中因勢(shì)利導(dǎo), 對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育, 讓各個(gè)基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能夠適應(yīng)并接受教師的教學(xué)內(nèi)容。為了有效開展分層次教學(xué), 教師可以在新生入學(xué)后, 對(duì)其英語讀寫聽說能力進(jìn)行綜合考察, 根據(jù)考察結(jié)果設(shè)計(jì)分層方法。而在課程測(cè)試中, 也按照不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估, 讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得與自己英語能力相符合的成績(jī), 以此樹立學(xué)生信心, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

　　3) 關(guān)注學(xué)生就業(yè)方向

　　在高職教育中, 要意識(shí)到, 高職教育的目標(biāo)仍舊是以就業(yè)為主要方向。要在此基礎(chǔ)上有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容, 處理好就業(yè)需求和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系, 真正讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。這就要求高職英語教師在教學(xué)實(shí)踐中, 要對(duì)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行一定的了解, 可以通過溝通了解, 掌握學(xué)生的想法, 了解學(xué)生的規(guī)劃;如果學(xué)生對(duì)于未來就業(yè)方向比較模糊, 教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合其所學(xué)專業(yè)和市場(chǎng)形勢(shì), 給予一定的正確引導(dǎo), 讓學(xué)生對(duì)自身發(fā)展方向進(jìn)行認(rèn)真思考和抉擇。在了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展方向后, 教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì), 為將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　4 結(jié)語

　　當(dāng)前, 隨著社會(huì)形勢(shì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展, 高職英語教育正變得越來越重要。高職英語教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化責(zé)任意識(shí), 不斷提高認(rèn)識(shí), 調(diào)整思路, 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況, 運(yùn)用好因材施教的教學(xué)方法, 幫助學(xué)生提升英語能力, 為學(xué)生將來的升學(xué)或者就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

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