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中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探析論文
[摘要]詞匯學(xué)習(xí)策略是詞匯學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)與記憶具有非常有效。本論文旨在幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，通過(guò)分析中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的諸如詞匯學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、忽略詞匯的文化差異、無(wú)法靈活運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略等各類(lèi)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。
[關(guān)鍵詞]詞匯教學(xué)；策略教學(xué)程序；詞匯學(xué)習(xí)策略
詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，是英語(yǔ)交際不可缺失的先決條件。詞匯學(xué)習(xí)不當(dāng)，詞匯量積累不足，將會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率大打折扣。根據(jù)美國(guó)《大西洋月刊》的數(shù)字統(tǒng)計(jì)，每10年就有1萬(wàn)多新詞產(chǎn)生。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果沒(méi)有得到有效的教學(xué)理論和實(shí)踐指導(dǎo)，想要高效學(xué)習(xí)如此龐大的動(dòng)態(tài)英語(yǔ)詞匯幾乎不可能。而高效的詞匯學(xué)習(xí)、掌握與記憶便得益于合適的詞匯學(xué)習(xí)策略。然而在中學(xué)教學(xué)中，能夠熟練地將多種詞匯學(xué)習(xí)策略同時(shí)運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中的少之又少。教師倘若能在學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的基礎(chǔ)上利用詞匯學(xué)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，并將其運(yùn)用到詞匯學(xué)習(xí)中，則能事半功倍。因此，本文根據(jù)中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，探討一些有效的詞匯學(xué)習(xí)和訓(xùn)練策略，以提高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率。
1學(xué)習(xí)策略定義和分類(lèi)
外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究者將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，根據(jù)自身實(shí)際情況，有目的地對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、計(jì)劃、組織、監(jiān)控和反饋以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果所采用的活動(dòng)方式和手段。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一種，詞匯學(xué)習(xí)策略被界定為各種有利于詞匯理解、記憶和運(yùn)用的方式、方法、步驟、手段、技巧的總和。詞匯學(xué)習(xí)策略有很多種分類(lèi)方法。如Stoffer（1995）在因素分析的基礎(chǔ)上，把詞匯學(xué)習(xí)策略分為以下9類(lèi)：創(chuàng)造性活動(dòng)策略、自我動(dòng)機(jī)策略、進(jìn)行心理聯(lián)系策略、記憶策略、直觀或聽(tīng)力策略、身體動(dòng)作策略、克服焦慮策略以及組織單詞策略。LawsonHogben（1996）認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)策略分為：重復(fù)識(shí)記（包括反復(fù)讀寫(xiě)單詞、自我測(cè)驗(yàn)）、詞語(yǔ)特征分析（包括拼讀單詞、歸類(lèi)、利用詞綴等）、簡(jiǎn)單分析（包括句子翻譯，初步利用上下文、與形和音相近的詞聯(lián)系）、復(fù)雜分析（包括多方面利用上下文、用不同方式表達(dá)、運(yùn)用記憶術(shù)）。Schmitt（1997）提出了兩大類(lèi)詞匯學(xué)習(xí)策略構(gòu)成的策略系統(tǒng)：發(fā)現(xiàn)策略（discoverystrategies）與鞏固策略（consolidationstrate-gies），前者包括決定策略和社會(huì)策略；后者包括社會(huì)策略、記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。這種分類(lèi)被公認(rèn)為涵蓋詞匯學(xué)習(xí)策略最全，最具代表性的分類(lèi)。
2中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1教學(xué)方法陳舊、單一
教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地接受詞匯知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)屬于單向交流，缺乏互動(dòng)，課堂氣氛沉悶。教師沒(méi)有設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，如讓學(xué)生猜測(cè)、查字典、比較和討論異同點(diǎn)等等，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，積極主動(dòng)地探索和構(gòu)建詞匯意義。因此，學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯印象不深刻，容易遺忘，降低了學(xué)習(xí)的效果。
2.2詞匯教學(xué)沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境，忽視文化因素
語(yǔ)言是文化的載體。由于文化差異，有著相同指稱意義的詞匯在英漢語(yǔ)言中會(huì)有不同的聯(lián)想，產(chǎn)生不同的理解。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師只是孤立地講解詞義，缺乏創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，不注重文化導(dǎo)入，只關(guān)注詞匯的字面含義，忽視了詞匯在不同文化中的內(nèi)涵意義和聯(lián)想意義的差異，使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為詞匯表中的英語(yǔ)與漢語(yǔ)完全等同，導(dǎo)致學(xué)生在使用詞匯時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。
2.3教師只關(guān)注知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
在詞匯教學(xué)中，教師很少給學(xué)生介紹有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，如根據(jù)詞根、詞綴猜測(cè)詞義或記憶單詞；根據(jù)詞匯的語(yǔ)義關(guān)系建立語(yǔ)義場(chǎng)歸類(lèi)單詞等。學(xué)生只是機(jī)械地記憶單詞，常常是記得快忘得快，花了大量時(shí)間，記憶效果卻不理想，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3如何有效地實(shí)施詞匯教學(xué)
針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師首先要給學(xué)生傳授有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生更好更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、掌握和記憶英語(yǔ)詞匯；其次教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和能力。
3.1傳授有效的詞匯學(xué)習(xí)策略
�。�1）查詞典。教師要引導(dǎo)學(xué)生查詞典，尤其是查英英詞典。詞典能提供包括詞義、發(fā)音、詞性、固定搭配、例句等多方面的信息。在日常學(xué)習(xí)中，查詞典能幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)和課后閱讀。如果學(xué)生能充分利用詞典所提供的信息，就能比較全面地掌握一個(gè)詞的用法。很多詞匯就是在查詞典的過(guò)程中習(xí)得的。英英詞典中所提供的英語(yǔ)釋義可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的意義的理解，尤其是理解同義詞之間細(xì)微的差異，從而幫助學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)能更準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯。（2）利用構(gòu)詞法。在詞匯教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解常見(jiàn)的英語(yǔ)構(gòu)詞法，如派生法（derivation）、合成法（compounding）、轉(zhuǎn)換法（conversion）、剪切法（clip-ping）、融合法（blending）、縮略法（abbreviation）等。例如，教師可以向?qū)W生介紹一些常用的名詞后綴-or、-er、-ment、-ness、-tion、-ism、動(dòng)詞后綴-en、-ify、-ise，形容詞后綴-ful、-less、-ous、-able等等。學(xué)生掌握了這些構(gòu)詞法知識(shí)后，就可以有意識(shí)地根據(jù)其中的規(guī)律來(lái)理解和識(shí)記單詞，從而有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。（3）利用聯(lián)想法。教師引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想法來(lái)有效記憶單詞。根據(jù)單詞的語(yǔ)音、語(yǔ)義、構(gòu)詞、搭配等特點(diǎn)，產(chǎn)生聯(lián)想，將單詞進(jìn)行歸類(lèi)，充分利用原先掌握的舊詞，有效地學(xué)習(xí)新詞，產(chǎn)生同化效應(yīng)。英語(yǔ)詞匯具備5大意義關(guān)系：即同義關(guān)系（synonymy）、反義關(guān)系（an-tonymy）、一詞多義關(guān)系（polysemy），上下義關(guān)系（hy-ponymy）和同音同形異義關(guān)系（homonymy）。學(xué)生在復(fù)習(xí)和識(shí)記單詞時(shí)，可以根據(jù)這些意義關(guān)系進(jìn)行擴(kuò)展聯(lián)想，建立語(yǔ)義網(wǎng)，將屬于同類(lèi)語(yǔ)義關(guān)系的詞匯歸集在一起。如學(xué)習(xí)furniture時(shí)，可根據(jù)上下義關(guān)系聯(lián)想sofa、wardrobe、coffeetable、cupboard、mattress、dresser等單詞；學(xué)習(xí)accuse時(shí)，根據(jù)同義關(guān)系聯(lián)想到charge,、re-buke等詞匯。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的詞綴聯(lián)想有同樣詞綴的一系列單詞。如復(fù)習(xí)careful時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想以-ful結(jié)尾的形容詞歸類(lèi)記憶，諸如colorful、delightful、mouthful、plentiful等等。通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生可以學(xué)一個(gè)會(huì)一串，迅速地?cái)U(kuò)大詞匯量。
3.2在課堂中培訓(xùn)詞匯學(xué)習(xí)策略
Chamot&O’Malley（1994）提出了學(xué)習(xí)策略教學(xué)程序，分為計(jì)劃、監(jiān)控、問(wèn)題解決和評(píng)價(jià)四個(gè)部分。在計(jì)劃階段，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要選擇那些將促進(jìn)該學(xué)習(xí)任務(wù)完成的策略。在監(jiān)控階段，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)自己的操作進(jìn)行自我監(jiān)控。在問(wèn)題解決階段，學(xué)生需要在遇到困難時(shí)自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在評(píng)價(jià)階段，學(xué)生要評(píng)價(jià)使用策略的效果，判斷是否達(dá)到了最初設(shè)定的目標(biāo)，并思考應(yīng)該如何遷移這些策略。下面筆者以高中英語(yǔ)必修一Unit1的單詞學(xué)習(xí)為例，對(duì)如何運(yùn)用此程序進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)進(jìn)行具體的闡述。
�。�1）計(jì)劃。教師從課文中選擇第一單元的新短語(yǔ)inorderto為目標(biāo)詞，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，把文章的大意看懂，將文中inorderto的意思標(biāo)注好，嘗試找出inorderto的同義詞短語(yǔ)及兩者的使用區(qū)別。這部分的任務(wù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照自己的意愿自行選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去完成教師安排的教學(xué)任務(wù)。在這部分學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)選擇查閱英漢雙語(yǔ)詞典；有的學(xué)生可能會(huì)根據(jù)上下文對(duì)單詞進(jìn)行猜測(cè)；有的學(xué)生可能會(huì)翻閱課文參考資料直接抄寫(xiě)單詞意思。
（2）監(jiān)控。教師首先呈現(xiàn)課文，然后對(duì)Unit1中出現(xiàn)的生詞inorderto放在課文中進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，降低學(xué)生們的因?yàn)閷?duì)課文的不熟悉而產(chǎn)生的焦慮情緒，接著要求學(xué)生憑借自己已有的知識(shí)體系對(duì)課文進(jìn)行分析對(duì)比，獨(dú)立完成教師設(shè)計(jì)的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)必修一之前，學(xué)生就已經(jīng)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸過(guò)但是沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，只記得是有“為了”的意思，這時(shí)教師可以要求學(xué)生思考初中了解到的inorderto的表層意思與現(xiàn)在所學(xué)的對(duì)比起來(lái)有何不同，或是經(jīng)過(guò)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)inorderto有沒(méi)有更深層次的認(rèn)知。這時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，一起探討發(fā)現(xiàn)inorderto的全面含義，有沒(méi)有同義詞可以放在文中替代，和同義詞的區(qū)別以及它的使用注意事項(xiàng)等。
�。�3）問(wèn)題解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論及查閱資料，學(xué)生將很容易找到soasto這個(gè)同義詞，而對(duì)于兩者的使用差別卻無(wú)法自主發(fā)現(xiàn)。這時(shí)學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用NorbertSchmitt的詞匯學(xué)習(xí)策略的交際策略來(lái)請(qǐng)教師給出一些含有inorderto和soasto的句子，教師則需要給出例句并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極地解決難題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察兩者的使用區(qū)別。
�。�4）評(píng)價(jià)。學(xué)生能做到以上這些已經(jīng)是完成了教師布置的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，也充分激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情，這時(shí)，教師便可以對(duì)inorderto再進(jìn)行全面系統(tǒng)的講解，使學(xué)生充分地掌握這個(gè)單詞短語(yǔ)。之后，再給學(xué)生一些時(shí)間來(lái)評(píng)價(jià)使用這些策略的效果，師生一起判斷是否達(dá)到了最初設(shè)定的目標(biāo)。很明顯，在本次的Unit1對(duì)于新短語(yǔ)inorderto的教學(xué)中，學(xué)生們基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，比較出色地完成了教師布置的語(yǔ)言任務(wù)。剩下的就是學(xué)生思考該如何把本次詞匯學(xué)習(xí)策略遷移到其他的詞匯學(xué)習(xí)中去了。
4結(jié)語(yǔ)
詞匯是進(jìn)行其他一切語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯做鋪墊，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將很難正確的學(xué)習(xí)、掌握和使用語(yǔ)言。本文在分析詞匯學(xué)習(xí)策略的前提下，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，探討了一些有效的詞匯教學(xué)方法，以及如何在教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，從而使學(xué)生能增強(qiáng)使用詞匯學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，更高效地學(xué)習(xí)和掌握詞匯，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。
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