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英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)情感教育的教育論文
摘要:英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中只重視傳授知識(shí)、解決問(wèn)題,對(duì)情感因素在教學(xué)中的作用往往估計(jì)不足。而教學(xué)成功與否,不僅取決于學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等智力因素,而且也取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情緒等情感因素。
關(guān)鍵詞:情感 積極 消極 成功的體驗(yàn)
英語(yǔ)教學(xué)成功與否,不僅取決于學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等智力因素,而且也取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情緒等情感因素。
一、積極情感與消極情感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所起的作用完全相反
有一名同學(xué),上小學(xué)時(shí)是班里的尖子生,學(xué)習(xí)成績(jī)良好。升入初中后,老師對(duì)他要求較高,課堂上較難的問(wèn)題,總是讓他回答,由于小學(xué)與初中英語(yǔ)知識(shí)的差異,他在回答問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤并經(jīng)常被老師責(zé)備,這樣大大地挫傷了他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了反感,視英語(yǔ)為最不喜歡的課程;而另外一名學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,但他暗自下決心要從字母學(xué)起,經(jīng)過(guò)老師的幫助與鼓勵(lì),他信心倍增,成績(jī)提高很快,第一學(xué)期期末考試得了78分,從學(xué)困生變成了中等生。
以上事例說(shuō)明,成功的體驗(yàn)會(huì)萌發(fā)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力;相反,挫折感、失敗感會(huì)使學(xué)生失去信心,心理處于抑制中,這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越差,以至達(dá)到不可收拾的地步。正如著名的外語(yǔ)教學(xué)專家H·H·Stern所說(shuō),情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要,甚至更重要些。
所以我認(rèn)為,情感因素是學(xué)生尤其是七年級(jí)新生學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到困難的一個(gè)重要原因。目前仍存在著一種傾向,教師在教學(xué)中只重視傳授知識(shí)、解決問(wèn)題,而對(duì)情感因素在教學(xué)中的作用往往估計(jì)不足,對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)通常采取批評(píng)、甚至更嚴(yán)厲的手段,而較少考慮學(xué)生的情感因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。中學(xué)生心理尚不成熟,感情也十分脆弱,因此,在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一定要重視情感作用。
二、英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)積極情感,抑制消極情感
既然情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用,那么,如何激發(fā)學(xué)生的積極情感而抑制他們的消極情感就成了重要的問(wèn)題。
1.要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)始終保持濃厚的興趣。
學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且也能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展,從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中必須不斷創(chuàng)造能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氣氛。
(1)學(xué)習(xí)氛圍輕松化。心理學(xué)研究表明,輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心境獲得知識(shí),它有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)造輕松的氛圍關(guān)鍵是師生關(guān)系。因?yàn)榻虒W(xué)是雙邊活動(dòng),教與學(xué)的過(guò)程同時(shí)也是師生感情和思想交流的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生喜歡哪位教師,必然對(duì)他教的學(xué)科產(chǎn)生興趣。這是因?yàn)樗慨?dāng)走進(jìn)課堂都是以和藹的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前,通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生鼓舞、信任等積極的情感信息,使學(xué)生對(duì)老師沒(méi)有恐懼感,敢于開(kāi)口講英語(yǔ),課堂氣氛活躍,達(dá)到了培養(yǎng)言語(yǔ)的目的。 (2)教學(xué)形式多樣化。一種口味反復(fù)食用會(huì)讓人倒胃口,同理,一種好的教學(xué)方法反復(fù)使用也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。從生理上講,單一的形式容易導(dǎo)致大腦刺激的單調(diào),使興奮轉(zhuǎn)化為抑制,降低學(xué)習(xí)效率;從心理上講,中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期,再好的教學(xué)形式,如果重復(fù)太多,學(xué)生也會(huì)興趣大減。因此,中學(xué)英語(yǔ)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝等特點(diǎn)和思維發(fā)展的規(guī)律,采取多種形式的課堂活動(dòng)。
2.抑制受挫感,讓學(xué)生經(jīng)常有成功的體驗(yàn)。
成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn),它能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情,教師應(yīng)不斷地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),讓他們更多地品嘗成功的喜悅。這里的成功只是學(xué)生取得的點(diǎn)滴成績(jī)。盡管如此,每次的成功都會(huì)引起他們的滿足和興奮,并推動(dòng)第二次的成功。多次的成功會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)自信心,逐步體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣。
(1)正確處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,錯(cuò)誤是不可避免的。而糾正錯(cuò)誤,特別是當(dāng)眾糾錯(cuò)在某種程度上起著一個(gè)懲罰性質(zhì)的評(píng)價(jià)作用,處理不當(dāng)往往會(huì)挫傷學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤不盡相同,教師一定要區(qū)別不同類型的錯(cuò)誤,在糾正時(shí)要講究藝術(shù)和策略,千萬(wàn)不可諷刺挖苦,避免學(xué)生產(chǎn)生受挫、失敗等消極情緒。
(2)避免測(cè)試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響。目前中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試普遍起著一種考核作用,而考核結(jié)果又一般不能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用。如測(cè)試后教師按分?jǐn)?shù)高低將學(xué)生排隊(duì),或張榜公布,這樣只有少數(shù)名列前茅的學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的快樂(lè),而大部分學(xué)生只得去品嘗失敗的滋味,尤其是被排在后邊的學(xué)生大多不會(huì)因?yàn)楣汲煽?jī)而努力學(xué)習(xí),相反,過(guò)多的消極情緒會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)興趣,甚至有些人會(huì)自暴自棄。
所以,我們認(rèn)為考試成績(jī)不宜全部公開(kāi),可公開(kāi)宣布考試成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前幾名和進(jìn)步較快的學(xué)生名單,對(duì)考得不好的學(xué)生,要幫助他們找原因,鼓勵(lì)他們迎頭趕上,測(cè)試后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行橫向比較,做到心中有數(shù)。對(duì)學(xué)生的成績(jī)還要做縱向比較,也就是讓學(xué)生同自己以前的成績(jī)比較,看到自己的進(jìn)步,才能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
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