淺析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下的英語詞匯教學(xué)研究論文
[論文關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論英語詞匯教學(xué)多維聯(lián)系主動構(gòu)建
[論文摘要]根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，詞匯的教學(xué)應(yīng)放人具體的情境當中，大腦對這種情境可能是簡單一維的信息與信息的聯(lián)系，也可能是雙維、多維的信息與信息的聯(lián)系，主動建構(gòu)的多維聯(lián)系是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)特征，也是最為高級的記憶活動，對提高記憶效率具有重要作用。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多維聯(lián)系聯(lián)想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而主動構(gòu)建有效的記憶方法，提高詞匯記憶效率。
在我國英語詞匯教學(xué)中，習(xí)慣教法一般遵循的程序是：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)單詞拼讀、了解單詞含義、講解單詞用法，學(xué)習(xí)者通常采取反復(fù)背誦、死記硬背的方法記憶英語單詞，收效甚微，原因在于“單調(diào)識記方式，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極情緒和感到疲勞�！盵3]根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，詞匯的教學(xué)應(yīng)放人具體的情境當中。大腦對這種情境可能是簡單一維的信息與信息的聯(lián)系，也可能是雙維、多維的信息與信息的聯(lián)系。
一、一維聯(lián)系是行為主義學(xué)習(xí)理論的特征
一維的聯(lián)系是指新舊聯(lián)系的一維性，把詞匯與現(xiàn)實世界的事物或者新詞匯和舊詞匯相比較建立聯(lián)系，由舊詞匯來對新詞匯提取時的提示作用。在兒童教學(xué)中多采用的是后者，即如教師展示狗這個現(xiàn)實事物或事物的替代物(圖片)來建立聯(lián)系。這種聯(lián)系往往是同時或先后出現(xiàn)，使大腦對二者建立聯(lián)系，當一個出現(xiàn)時，另外一個就被提示。如week和waek，中學(xué)英語書中一般先學(xué)的是week再學(xué)weak，學(xué)了week之后，week成了舊詞，而weak是新詞。在學(xué)習(xí)week時把weak簡單聯(lián)系起來，僅僅說是同音詞。這種簡單一對一的一維聯(lián)系記憶屬于行為主義學(xué)習(xí)理論。這種一維聯(lián)系的記憶具有無法克服的缺點，一旦相對應(yīng)的提示物不存在或者大腦對提示物的記憶由于時間的磨滅、情緒等原因受到抑制或阻斷，那么大腦提取對象時就比較困難或缺省，這就是人們常說的“似曾相識”或“一時想不起來”的原因。在英語教學(xué)中，這種一一對應(yīng)的一維聯(lián)系方式，由于不能有效調(diào)動大腦的多方面的參與和喚起情緒，如長時間不變，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者感覺困乏無趣。另外，這種一維方式也可能造成兩對應(yīng)信息或兩信息部分與別的信息錯位，從而導(dǎo)致信息的相互混淆，換種說法就是張冠李戴。英語教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)者年齡小，缺少生活實踐經(jīng)驗，一維記憶教學(xué)占著主導(dǎo)地位，隨著年級的增長，詞量的增加，近形詞、近音詞等易混淆的詞增多，對應(yīng)關(guān)系的錯位增多，以及人們腦力的限制，這種一維形式的力量越來越單薄。為彌補一維記憶所產(chǎn)生的缺陷，運用二維及多維形式記憶的必要性就顯示出來。
二、二維及多維聯(lián)系以一維聯(lián)系為基礎(chǔ)
二維則是一維的復(fù)加形式，這正如某人告訴我們在某條長長的大街上尋找某個商店比較困難，而告訴我們在某兩條街的交匯處時便好找許多一樣，也就是說二維聯(lián)系可以有效避免詞匯混淆的現(xiàn)象，而且大腦提取信息時也快捷準確得多。三維內(nèi)容則更多些，如新舊詞匯比較聯(lián)系，還可以包括時間、地點等方面的事件情節(jié)和情境。多維是在三維之上的更為復(fù)雜的情境創(chuàng)設(shè)，還包括人文與科學(xué)等方面的知識，使新詞本身所聯(lián)系的線索更多些，最終形成多向的學(xué)習(xí)環(huán)境�！爱斈銓W(xué)習(xí)、思考、記憶、感知或讓大腦發(fā)揮其他無數(shù)種功能時，大腦就是在進行這樣細致的操作。一個細胞與另一個細胞通過化學(xué)作用或電化作用而取得聯(lián)系，神經(jīng)元之間便建立了路徑或突觸的聯(lián)結(jié)。你的樹突通過接受信號從其他細胞那里‘學(xué)習(xí)’知識，反過來，細胞通過軸突傳遞信息來‘教育’其他的細胞�！睂τ谟洃�，“重要的是聯(lián)結(jié)的數(shù)量，而非細胞的多少”lL4]，每個線索都與神經(jīng)元的樹突相對應(yīng)聯(lián)系，當主體獲得的`刺激物信息越全面，記憶就會越深刻持久。在建構(gòu)主義理論中，這個聯(lián)系過程是同化和順應(yīng)過程的一部分，大腦把儲存新知識細胞有機地與儲存了舊知識細胞聯(lián)系起來，無數(shù)個新舊、舊舊有機聯(lián)系便形成一個新系統(tǒng)，這便是“平衡”。
三、多維聯(lián)系是最為高級的記憶活動，可以有效提高詞匯記憶效率
一般來說，多維的情境記憶優(yōu)越于單維記憶。語言學(xué)家帕爾默(Palmer)指出：“整體記憶特定的鏈條要比逐個記憶單個鏈條快很多。”“實驗證明，人們在感知和記憶語句時，不是把孤立的單詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干單詞組成的一個短語結(jié)構(gòu)或片語作為基本單位�！边@種多維“情境”不是指客觀上的情境，而是指記憶的聯(lián)想立體通道。大腦把信息儲存得像立體網(wǎng)狀一樣，每個交織點就是一個信息，其他網(wǎng)點則是這個信息的“情境”。聯(lián)系的網(wǎng)線越多，信息越鞏固、越清晰。因此，多維聯(lián)系記憶是最為高級的記憶活動，對于提高記憶效率具有重要作用。
由此可知，在詞匯教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者不單單學(xué)習(xí)一個單詞，他可以通過教師的引導(dǎo)來尋找與之相聯(lián)系的已知，使新舊聯(lián)系。學(xué)習(xí)者也不僅僅對相聯(lián)系的詞匯進行一維聯(lián)系，而是創(chuàng)設(shè)一個情境，形成多維聯(lián)系。另外，聯(lián)系間本身又包含實際的情境，再利用一個例句或者具體文章中給予單詞以用法和不同情境應(yīng)用，由此學(xué)習(xí)者完成意義構(gòu)建。
根據(jù)對多維聯(lián)系理論分析，我們可以歸納出眾多詞匯教學(xué)的記憶方法，如同音聯(lián)想法(用同音的舊詞來聯(lián)系新詞)、近音聯(lián)想法(用近音的舊詞來聯(lián)系新詞)、同尾聯(lián)想法(用相同詞尾的舊詞來聯(lián)系新詞)、象形記憶法(把新詞聯(lián)想成相聯(lián)系的事物外形)、對稱分割法(新詞左右或上下對稱)、數(shù)字編碼法(把新詞的字母轉(zhuǎn)換成容易記憶的數(shù)字)、顛倒字母順序法(把新詞的字母順序前后顛倒)、詞綴法(用詞根和詞綴分析記憶)、子母聯(lián)想法(新舊兩個單詞是包含與被包含的關(guān)系)等。通過這種方法的詞匯教學(xué)，筆者通過自身學(xué)習(xí)和教學(xué)中多年運用，效果明顯，雖然最初學(xué)者學(xué)單詞所耗的時間較長，但學(xué)習(xí)效率會更高，學(xué)習(xí)者也不會像一維記憶單詞時感覺單調(diào)反復(fù)枯燥無味而使自己喪失學(xué)習(xí)興趣。
四、有效的多維聯(lián)系的記憶方法的前提是對知識的主動構(gòu)建
所有的詞匯多維聯(lián)系本身不是現(xiàn)成就有的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求對知識建構(gòu)是主動的，因此需要學(xué)習(xí)者思想上積極主動起來，才能把新舊知識構(gòu)建成一個整體的知識體系。學(xué)習(xí)者不是知識接收器，而是主動參與者。這就要求教師的這一教學(xué)過程可以更多激發(fā)學(xué)習(xí)者自己來做，讓學(xué)習(xí)者對新詞主動展開聯(lián)想，探尋已知詞匯或知識，找出新舊詞匯或新舊知識間的聯(lián)系，既溫故又知新。教師在教學(xué)過程中要把培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣作為首要任務(wù)來抓，當學(xué)習(xí)者養(yǎng)成聯(lián)系聯(lián)想的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，就會自動構(gòu)建有效的記憶方法，提高詞匯記憶效率。
綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論采取的英語詞匯教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的行為主義詞匯教學(xué)方式，它提倡多維聯(lián)系、新舊聯(lián)想教學(xué)，同時也強調(diào)主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，在英語教學(xué)中可以有效提高教學(xué)效率。
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