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藝術(shù)教育本科專業(yè)設(shè)置（藝術(shù)學）
畢業(yè)論文課程的綜合化走勢不只是改變1種課程組織方式，更是課程價值觀的深層變革。追求并實現(xiàn)課程的綜合化已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方向，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置了綜合藝術(shù)課程�，F(xiàn)行的教師教育培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)綜合藝術(shù)課程對教師的要求。筆者認為，要設(shè)置相應(yīng)的本科專業(yè)——藝術(shù)學（藝術(shù)教育）專業(yè)，建構(gòu)相應(yīng)的課程體系，深化教育教學改革，培養(yǎng)合格的全日制義務(wù)教育階段綜合藝術(shù)課教師,為實施綜合藝術(shù)課解決實質(zhì)性問題。
1、設(shè)置藝術(shù)學（藝術(shù)教育）本科專業(yè)的必然性
在新1輪基礎(chǔ)教育課程改革中，為了加強藝術(shù)類課程的綜合性，1方面強調(diào)音樂課程、美術(shù)課程教學的綜合化，另1方面設(shè)置了與美術(shù)課程、音樂課程平行的綜合藝術(shù)課程。學�？蛇x擇同時開設(shè)美術(shù)課程、音樂課程，也可選擇只開設(shè)綜合藝術(shù)課程。2002年4月28日，陳至立同志在全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作電視電話會議上指出(冒號)：“各級師范院校在積極參與基礎(chǔ)教育新課程師資培訓工作的同時，還要根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的目標和內(nèi)容，深化教育教學改革，在教師職前教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學內(nèi)容和教學方式等方面進行必要的調(diào)整和改革，力求為中小學輸送適應(yīng)新課程要求的師資。”①
根據(jù)國家教育部規(guī)定，從2004年開始，在1至9年級，凡是有條件的學校都要實施綜合藝術(shù)課程教學。實施綜合藝術(shù)課程的治本之策在于設(shè)置本科專業(yè)，解決教師的職前教育。當前，我國大多數(shù)高等院校都是按照學科的門類設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)的師資完全吻合分科課程的需要。如美術(shù)教育、音樂教育專業(yè)，培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能勝任美術(shù)、音樂課程教學，但往往由于知識面狹窄以及缺乏綜合能力等因素，不適應(yīng)綜合藝術(shù)課程教學。因此，設(shè)置相應(yīng)的4年制本科專業(yè)——藝術(shù)學（藝術(shù)教育），培養(yǎng)合格的全日制義務(wù)教育階段綜合藝術(shù)課教師，勢在必行。藝術(shù)學（藝術(shù)教育）專業(yè)的培養(yǎng)目標可以明確為(冒號)：讓學生既具有足夠的文化知識和藝術(shù)知識與技能的積累，又有較強的知識整合能力，善于發(fā)現(xiàn)不同藝術(shù)學科以及藝術(shù)學科與其他學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，善于尋求各科連接與溝通的方法，而且還具有較強的教學組織能力和課程設(shè)計、開發(fā)能力，具有現(xiàn)代教育思想和教學理念，能積極獨立地實施基礎(chǔ)教育階段的綜合藝術(shù)課程。
2、建立科學合理的課程體系
構(gòu)建藝術(shù)學（藝術(shù)教育）教師教育課程體系，要主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革藝術(shù)課程的實施和教師專業(yè)化對藝術(shù)教師素質(zhì)的要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育理念，強調(diào)綜合化、寬口徑、厚基礎(chǔ)，促進學生綜合素養(yǎng)和能力的形成與提高，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與自身潛能的發(fā)展。以此為指導，我們認為藝術(shù)學（藝術(shù)教育）教師教育課程在結(jié)構(gòu)上可分為3大模塊(冒號)：通識教育課程、學科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程。每1個模塊內(nèi)的課程又形成各自的體系。
通識教育課程
通識教育課程主要是培養(yǎng)具有高等教育層次的基本素養(yǎng)及藝術(shù)教師所必須具備的廣博的文化科學知識的課程�？捎�3類課程組成(冒號)：1是工具類課程(冒號)：以英語、大學語文、應(yīng)用寫作、計算機等課程為主。2是德育類課程(冒號)：以“兩課”為主，主要是政治、經(jīng)濟、思想品德、法律等課程。3是素養(yǎng)類課程（含身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)教育課程）(冒號)：以體育、美學、藝術(shù)概論、藝術(shù)心理學、科學概論等課程為主。
學科專業(yè)課程
與基礎(chǔ)教育階段的綜合藝術(shù)課程相對應(yīng)，藝術(shù)課教師教育學科專業(yè)課程體系也必然體現(xiàn)出“綜合性”，其必定涉及音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)門類，在學科內(nèi)容上又涉及美學、藝術(shù)批評、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作等�？梢�，增加課程門類是必然的，這就與有限的學習時間和不能過多增加課時相矛盾。要處理好這1對矛盾，同時使學科專業(yè)課程體系雜而不亂，博而通，我們可以從以下幾方面做出努力。
第1，優(yōu)化整合課程。對內(nèi)容相近、有關(guān)聯(lián)的課程進行有機整合，開設(shè)綜合課程，這樣既可以精簡課程，豐富課程的知識容量，減少教學中不必要的內(nèi)容重復，同時又可使各門知識相互滲透、相互補充、協(xié)同合作，提高教學效率。比如，美術(shù)欣賞、音樂欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞4門課程，就是將原來的中、外藝術(shù)史論和欣賞3門課程合并而成。這樣可以幫助學生從史論角度和審美角度來賞析作品的文化性、藝術(shù)性。又如自彈自唱課程，將聲樂、演奏兩個學科交叉結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造力。
第2，確定核心課程，突出主干課程。根據(jù)專業(yè)特點，我們可以把素描、色彩、聲樂、鋼琴、音樂欣賞、美術(shù)欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞等確定為核心課程。其中素描、色彩、聲樂、鋼琴課程必須達到美術(shù)教育、音樂教育專業(yè)的學術(shù)水平，而4門欣賞課要突出自己的特色與優(yōu)勢，從而確保學科專業(yè)課程的整體水平。
第3，更新課程內(nèi)容，壓縮授課課時。有研究表明，“在1定的限度內(nèi)，教師所掌握的學科專業(yè)知識與教學質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超出1定水平后，學科專業(yè)知識與教學質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計學上的相關(guān)性了。”②因此，我們要把握好課程體系及內(nèi)容的深度，壓縮1些專業(yè)課的授課課時，同時根據(jù)專業(yè)特點，更新教學內(nèi)容，擴大內(nèi)容的廣度。
教師專業(yè)課程主要是培養(yǎng)藝術(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。這1模塊內(nèi)可設(shè)置遞進式的4個層面課程。
第1個層面是基礎(chǔ)理論課程，以幫助學生樹立科學的教育理念和堅定的教育信仰。可開設(shè)(冒號)：心理學（含普通心理、教育心理學、中小學生心理學內(nèi)容）、普通教育學、新課程理念與創(chuàng)新、教育科學研究4門課程。
第2個層面是學科教育課程，以讓學生認識藝術(shù)教育的目標、內(nèi)容、規(guī)律、特點，培養(yǎng)學生獨立從事藝術(shù)教育的能力，掌握藝術(shù)課的教學技能�？砷_設(shè)(冒號)：藝術(shù)教育學、綜合藝術(shù)課程與教學論、藝術(shù)課程資源開發(fā)與利用等課程。
第3個層面是教育技術(shù)學課程。主要包括(冒號)：教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體課件制作等課程。
第4個層面是教育實踐課程。教育實踐課程是對學生學科專業(yè)知識與教師專業(yè)知識整合運用的檢驗與訓練，對培養(yǎng)學生從事教育教學工作的實際能力有著不可替代的作用。從層次遞進上可分為(冒號)：教育調(diào)查→教育見習→試教與模擬實習→教育實習。為了提高教育實踐的實效性，1方面要增加總學時，另1方面要切實加強各個環(huán)節(jié)的指導作用，并注意與教師專業(yè)課程模塊內(nèi)其他層面課程加強聯(lián)系，充分發(fā)揮課程體系的整體作用和專業(yè)課程任課教師的集體力量。
3、積極探索教育教學改革
要開辦新專業(yè)，改革是必然的，我們不能“穿新鞋走老路”，要避免只是形式上改變，但實際實施起來毫無變化的情況發(fā)生。藝術(shù)學（藝術(shù)教育）專業(yè)的教學改革是多維度、多層面的。其中最重要的有兩點(冒號)：1是辦學理念要轉(zhuǎn)變。認真領(lǐng)會全日制義務(wù)教育階段藝術(shù)課的價值及其帶來的新教育觀念，例如，藝術(shù)課是怎樣的課程？藝術(shù)課如何實施？我們培養(yǎng)怎樣的教師怎樣才能更好地實施藝術(shù)課程？這些問題是我們辦學者（包括領(lǐng)導者及每1位從事藝術(shù)課教師教育的大學教師）都要思考和明確的。2是課程內(nèi)容（教學內(nèi)容）以及教學方式方法需要改革。比如，在欣賞課程教學中，注意加強與姊妹藝術(shù)之間的聯(lián)系，以及與文化、歷史、政治、地理、風土人情等聯(lián)系；美術(shù)欣賞課中，注意與音樂、與舞蹈的聯(lián)系等。讓我們的師范生在大學課堂中也受到綜合藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)學生的藝術(shù)通感與聯(lián)覺能力。在教學方式上，改變傳統(tǒng)的單1講授法，結(jié)合使用對話、體驗、探究、合作參與等教學方式，讓學生在生動活潑的課堂中積極主動學習，獲得知識與能力的豐富與提高。
注釋 (冒號)：
①陳至立.提高認識，加強領(lǐng)導，扎實做好基礎(chǔ)教育課程改革實驗推行工作 [N].中國教育報.2002年5月14日.
�、陉惼潺�，陳永明等.科學研究課程與畢業(yè)論文寫作相結(jié)合.教師教育課程的目標比較[M].教育科學出版社，2002年.
參考文獻 (冒號)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司藝術(shù)課程標準研制組組織編寫.全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（實驗稿）解讀.北京師范大學出版社，2002年4月.
[2]胡知凡主編.藝術(shù)課程與教學論.浙江教育出版社，2003年9月.
[3]揚振秀.教師教育培養(yǎng)模式改革與課程體系的構(gòu)建.廊坊師范學院學報，2004年3月.
[4]謝培松.本專科小學教師教育課程方案的研究與構(gòu)建.課程·教材·教法.2004年3月.
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