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小學數(shù)學教學提問藝術探討論文
摘要：提問在數(shù)學教學中扮演著重要角色，是體現(xiàn)教師主導作用的重要手段。有效的課堂提問可以激發(fā)學生的學習熱情，引導學生主動探究，啟迪學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的實踐水平，是構(gòu)建生本課堂的核心所在，是提高課堂教學效益的重要手段�，F(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對小學數(shù)學教學中如何進行有效提問展開論述。
關鍵詞：小學數(shù)學；提問藝術；有效教學；生本課堂
提問是教師最常運用的教學手段，是師生互動、生生互動的重要手段。但傳統(tǒng)教學中的提問只是局限于師問生答，成為教師檢測學生知識的手段，而學生呢，依舊在機械地記憶知識，這并不利于學生對知識的真正理解。隨著新課改的推進，更加關注學生的學習主體地位，實現(xiàn)學生的主體參與與主動構(gòu)建。這就要發(fā)揮教師的主導作用，構(gòu)建以學生為中心的生本課堂。巧妙提問正是發(fā)揮教師主導作用的重要手段�，F(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對小學數(shù)學教學的提問藝術淺談如下幾點體會：
一、趣味性問題，激發(fā)學生學習熱情
布魯納說過：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。學生只有對認知對象產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動而積極地參與到探究活動中來，這樣的教學才能取得事半功倍的效果。因此在教學中我們所面臨的首要問題就是引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習熱情。而小學生年紀小，對新鮮直觀的事物更感興趣，因此教師在提問時不要只是機械地就知識本身來提問，而是要以多樣的形式來引出問題，以增強教學的趣味性，激發(fā)學生積極的學習熱情。
�。ㄒ唬┰栴}于生動故事之中
故事是學生所喜愛的，由生動故事來引出抽象知識，更能激發(fā)學生參與的主動性。如在學習分數(shù)時，我們就可以以學生所喜愛的卡通人物形象來創(chuàng)編生動幽默的故事，這樣更能吸引學生的注意力，以將學生的注意力集中于新知上來。
（二）寓問題于趣味游戲之中
小學生活潑好動，對游戲情有獨鐘，將游戲引入教學中更能使教學富有生命的活力，寓教于樂，讓學生在快樂的游戲中展開主動而積極的學習。為此教師可以結(jié)合趣味游戲來提出問題，以激發(fā)學生的學習熱情。如在學習被3整除的數(shù)的特征時，我們可以與學生一起來玩判斷數(shù)字能否被3整除的游戲，由此引出新知的學習。
二、探索性問題，引導學生主動探究
小學生具有強烈的好奇心與求知欲，這正是實現(xiàn)新課改所倡導的以學生為中心的探究性學習的內(nèi)在動力。人類對于未知世界的探索正是對好奇心的不斷擺脫。而過于簡單的問題學生可以直接運用知識來解決，沒有探究的必要；而過于復雜的問題又會嚴重超出學生的水平，即使探究也沒有結(jié)果。這樣的問題都不能發(fā)揮其啟思功效，無法推動學生主動探究活動的開展。為此教師在設計問題時，要著眼于新知與舊知之間的聯(lián)結(jié)處，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，這樣的問題才具有探索價值，才能引發(fā)學生的好奇心，讓學生積極運用所學舊知來展開主動探究，讓學生全程參與到探究中來，在探究中自主構(gòu)建新知，學會科學探究，學會思維，促進學生知識、技能與情感的全面發(fā)展。如在學習平行四邊形的面積時，我們可以引導學生來思考，可以將平行四邊形轉(zhuǎn)化成哪些所學過的圖形面積以推導出其公式。這樣的問題具有很強的指向性與探索性，可以引導學生以此為方向展開主動探究。
三、啟發(fā)性問題，激活學生數(shù)學思維
學生的認知活動并不是一帆風順的，學生并不能完全獨立地解決所有問題。在學習路上，學生會遇到各種各樣的困惑與阻礙，此時如何處理正是體現(xiàn)教師教學智慧的重要時機，正是確立學生學習主體性、發(fā)揮教師教學主導性的重要時機。此時如果直接告訴學生解決問題的方法與途徑，表面看起來學生是懂了、會了，但卻是只知其然而不知其所以然，依舊只能機械地記憶結(jié)果。此時教師就要學會運用富有啟發(fā)性的問題，以此來啟迪學生的思維，打開學生思維的閘門，引導學生由淺入深、由易到難、由形象到抽象地來深刻地理解知識，使學生在教師的主導下獨立思考、積極思維，這樣學生所得到的才不是有限的結(jié)論型知識，而是更多教材上所沒有的思維與能力、技能與方法，這樣自然能夠促進學生的全面發(fā)展。
四、開放性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
現(xiàn)代社會所需要的是創(chuàng)新型人才，我們要將創(chuàng)新教育無形滲透于教學的各個環(huán)節(jié)，引導與激勵學生靈活地運用知識進行自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。因此教師在設計問題時不能將思維限定在固定的模式內(nèi)，只是對學生所掌握知識的檢測，而并不能激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此在教學中教師要善于打破這種封閉，提出更多條件不完善或是答案不唯一的問題，以此來激活學生的思維。一種是條件不完善的開放性問題。這樣的問題可以引導學生將零散的知識點串聯(lián)起來，以補充必需的已知來解決相關問題，這樣更能培養(yǎng)學生思維的靈活性。另一種是答案不唯一的開放性問題。這樣的問題可以引導學生從多個角度來展開思考，尋求解決問題的多種途徑，這樣更能培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。這樣富有開放性的問題，將學生帶入更為寬廣的思維空間與探究空間，引導學生靈活地運用知識創(chuàng)造性地解決問題。
五、實踐性問題，提高學生實踐能力
數(shù)學與現(xiàn)實生活密切相關，來源于生活，同時又服務于生活。在提問時我們也不能只是局限于教材，要為學生設計更多富有實踐性的題目，引導學生用所學書本中死的知識來解決現(xiàn)實問題，以實現(xiàn)對知識的真正理解與靈活運用，這樣才能實現(xiàn)學以致用，提高高學生的實踐水平與創(chuàng)新能力。如學習了認識人民幣，可以讓學生與家長一起去購物，記錄下所購買物品的單價，計算出應付多少錢。這樣的活動不再是枯燥的解題，而是在真實的生活實踐活動中運用，這樣更能使學生感受到數(shù)學的實用性，進而激起學生更大的學習熱情�？傊�，提問是一門藝術，是師生之間、生生之間互動的手段，是構(gòu)建以學生為中心的生本課堂的重要手段，是構(gòu)建動態(tài)課堂的重要手段。為此廣大教師要以新課改為指導，樹立先進的教學觀念與教學思想，靈活運用提問，這樣才能使提問推動教學進程，引導學生展開主動而積極的探究活動。
參考文獻：
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