醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文（精選15篇）

　　無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文，希望能夠幫助到大家。

　　醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文 篇1

　　[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學(xué)組織形式，它轉(zhuǎn)變師生角色，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)過(guò)程，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，是一場(chǎng)比較新穎的教學(xué)革命。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在理論基礎(chǔ)上具有臨床實(shí)踐能力，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法就是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)課堂進(jìn)行重新規(guī)劃，調(diào)整師生位置，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)思考和實(shí)踐操作，這也是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的一種改革。以臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，淺談翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)意義，并提出幾點(diǎn)有實(shí)踐指導(dǎo)性的方法，供同仁參考。

　　[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;臨床醫(yī)學(xué);實(shí)踐;角色轉(zhuǎn)變

　　學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該包括兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是知識(shí)的傳授過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是聽(tīng)講過(guò)程，另一個(gè)是內(nèi)化過(guò)程，即消化過(guò)程。知識(shí)的傳授多是以老師的課堂講課形式進(jìn)行，而對(duì)知識(shí)的內(nèi)化則更多放在課下，這就是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將作業(yè)和實(shí)踐放在課下，意在拓展課堂時(shí)間。但是這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生接受知識(shí)的能力，是在學(xué)生完全吸收老師傳授的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的設(shè)想，所以與實(shí)際情況并不相符。為了更加符合教學(xué)規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂脫穎而出，讓臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生能夠自主完成預(yù)習(xí)和知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)生的交流與思考。將老師的優(yōu)勢(shì)最大化，學(xué)生也能充分展示自己，大大提高課堂效率。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用意義

　　在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較低，未能真正做到自主化學(xué)習(xí)，無(wú)法透徹理解知識(shí)。這樣就造成學(xué)生聽(tīng)講時(shí)，處于游離狀態(tài)，與教師彼此之間的交流不順暢。再者，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師教學(xué)具有普遍性而針對(duì)性比較弱，會(huì)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，這樣就造成部分學(xué)生不能跟上節(jié)奏，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。

　　采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)辦法，能夠很好地解決以上問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用，大大突出了醫(yī)學(xué)本身的特殊性，將老師從知識(shí)的傳遞者變成課程的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)的合作者和監(jiān)督者，將知識(shí)傳授過(guò)程和內(nèi)化過(guò)程顛倒，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革，為更多實(shí)踐類(lèi)科目做出良好的表率。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂如何實(shí)現(xiàn)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的高效應(yīng)用

　　(一)通過(guò)視頻等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化質(zhì)量

　　教師以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)載體，根據(jù)教學(xué)的大綱進(jìn)行內(nèi)容的篩選和資料整理，并且為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師可以自己制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以據(jù)此完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)。另外，臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，理解難度也比較高。有了老師的視頻指導(dǎo)，學(xué)生可以更加輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更加徹底地個(gè)性化學(xué)習(xí)。除此之外，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容拓展，讓學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)或者其他學(xué)習(xí)資源中尋找自己想要的內(nèi)容。關(guān)注臨床醫(yī)學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，跟上時(shí)代醫(yī)學(xué)的步伐。傳統(tǒng)課堂以課堂中的教授為主，造成學(xué)生對(duì)老師的.依賴(lài)性很強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力就差。而翻轉(zhuǎn)課堂將重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，學(xué)生能夠根據(jù)大綱進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，并有重點(diǎn)和難點(diǎn)的標(biāo)注。使學(xué)生的預(yù)習(xí)有重點(diǎn)，有突出，更有動(dòng)力。

　　(二)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，尋找學(xué)習(xí)漏洞

　　翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況決定了課堂的成敗。因此對(duì)其的評(píng)價(jià)非常重要，除了用視頻和相關(guān)材料來(lái)把握課堂預(yù)習(xí)的準(zhǔn)確度之外，還要通過(guò)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)來(lái)平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂上，老師可以通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)這一情況進(jìn)行分層次教學(xué)。每個(gè)層次有不同的實(shí)踐內(nèi)容和指導(dǎo)，保證他們能夠在自己的基礎(chǔ)上得到鍛煉和提高。當(dāng)然，除了簡(jiǎn)單的問(wèn)題之外，還有臨床醫(yī)學(xué)的操作標(biāo)準(zhǔn)。只有將所學(xué)習(xí)的知識(shí)真正變成手上的技術(shù)，才能真正解決問(wèn)題。老師幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)上的漏洞，從現(xiàn)象到內(nèi)在進(jìn)行透徹分析，從而培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　(三)采用角色互換的方式，分析內(nèi)容展示臨床操作

　　課堂教學(xué)以實(shí)踐操作為主是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，教師應(yīng)該將基本理論作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從分析病例開(kāi)始，憑借經(jīng)驗(yàn)，給出自己的診斷。并由學(xué)生擔(dān)任老師的角色，將自己的分析過(guò)程展示給其他同學(xué)。之后，可以進(jìn)行模擬臨床練習(xí)，通過(guò)實(shí)際的展示來(lái)驗(yàn)證自己的理論。其次，臨床醫(yī)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的主講地位，為學(xué)生提供更多的思想交流機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師仍然是學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，要幫助學(xué)生向著正確的方向思考。

　　通過(guò)角色互換的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)水平，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在一些需要注意的問(wèn)題，例如學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，學(xué)生反饋等問(wèn)題。作為一場(chǎng)教學(xué)革命，翻轉(zhuǎn)課堂還有很長(zhǎng)的實(shí)踐之路要走。教育工作者要敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)的飛躍。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]朱莉，盧舜飛，董海娜，等.翻轉(zhuǎn)課堂在以典型病例為導(dǎo)向的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中的實(shí)踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2015，35(3)：396-399.

　　[2]尹戰(zhàn)海，程青青，李志強(qiáng).基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式研究[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2016(7).

　　[3]庾更緒，郭美霞.如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015(5)：9-10.

　　醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文 篇2

　　一、人文精神是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基石

　　建設(shè)小康社會(huì)需要大量的具有很高人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。河北醫(yī)科大學(xué)是地方性重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校，面臨國(guó)家政策支持和資金投入有限、招生規(guī)模擴(kuò)大、教育教學(xué)資源相對(duì)緊張和人力市場(chǎng)需求變化等諸多挑戰(zhàn)。河北省衛(wèi)生事“十二五”規(guī)劃明確了“建立環(huán)首都綠色醫(yī)療服務(wù)基地”的目標(biāo)，將環(huán)首都綠色醫(yī)療保健服務(wù)項(xiàng)目納入與國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)的合作協(xié)議，圍繞首都地區(qū)日益增長(zhǎng)的醫(yī)療保健康復(fù)服務(wù)需求，建設(shè)5個(gè)集醫(yī)療、保健、康復(fù)于一體的健康產(chǎn)業(yè)基地。為落實(shí)省委十二五衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)劃就需要大量的具有很高人文素養(yǎng)和人文精神的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

　　二、融匯人文精神醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途經(jīng)

　　為把人文精神的培養(yǎng)和教育貫穿于整個(gè)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)之中，學(xué)校明確提出了“立足河北、服務(wù)京津冀、輻射全國(guó)”的戰(zhàn)略定位；構(gòu)建了“優(yōu)化學(xué)生生源結(jié)構(gòu)、構(gòu)建梯型專(zhuān)業(yè)層次、創(chuàng)辦國(guó)家特色品牌專(zhuān)業(yè)”的特色定位；形成了“貫徹人文素養(yǎng)培養(yǎng)主線(xiàn)、創(chuàng)新教育教學(xué)理念、深化課程體系改革、突出職業(yè)精神培養(yǎng)、落實(shí)創(chuàng)新教育根本”的教育模式；探索出了“一個(gè)戰(zhàn)略、兩個(gè)體系、三個(gè)結(jié)合、五個(gè)能力、六個(gè)平臺(tái)，五個(gè)環(huán)節(jié)”醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。

　�。ㄒ唬�實(shí)施專(zhuān)業(yè)品牌戰(zhàn)略

　　按照突出品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)、促進(jìn)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高新辦專(zhuān)業(yè)水平、根據(jù)社會(huì)需求增設(shè)新專(zhuān)業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，建成了7個(gè)國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、9個(gè)省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、8個(gè)省級(jí)“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目，其中3個(gè)項(xiàng)目被推薦參評(píng)國(guó)家級(jí)“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目。（二）構(gòu)建“兩大”人文學(xué)科課程體系。圍繞醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大了人文學(xué)科的比重，形成了以“兩課”為主線(xiàn)的必修課人文社會(huì)學(xué)科群，以“人文精神培養(yǎng)”為主線(xiàn)的選修課學(xué)科群。主編并開(kāi)設(shè)了中國(guó)醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)法律基礎(chǔ)、心理健康教育、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、護(hù)理倫理學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)概論、護(hù)士禮儀與美學(xué)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等必修課程；開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)與人文結(jié)合的理論類(lèi)、文學(xué)賞析類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)課程等三大選修體系；在課程教學(xué)中教師注重把人文關(guān)懷、人文精神、創(chuàng)新思維等滲透到每一教學(xué)環(huán)節(jié)；貫徹讓學(xué)生早期接觸社會(huì)、早期接觸臨床、早期接觸病人并早期體現(xiàn)和實(shí)施人文關(guān)懷的理念，不定期組織學(xué)生到社區(qū)實(shí)踐、去敬老院進(jìn)行人文關(guān)懷的實(shí)踐教育，組織學(xué)生到貧困地區(qū)送醫(yī)、送溫暖，拉近學(xué)生與社會(huì)的距離。后期學(xué)習(xí)階段，把人文關(guān)懷滲透到臨床教學(xué)的每個(gè)角落。

　�。ㄈ�）突出“三個(gè)”結(jié)合的教育理念

　　為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才，學(xué)校及時(shí)更新教育教學(xué)理念，提出了“三個(gè)”結(jié)合的教育教學(xué)思想。一是人文學(xué)科與醫(yī)學(xué)學(xué)科的滲透，在培養(yǎng)方案的制定和教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中突出了醫(yī)學(xué)主動(dòng)與人文社會(huì)學(xué)科的交叉，把人文社會(huì)學(xué)科的理論和方法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)學(xué)教育中來(lái)，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了人文精神的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在臨床教育階段實(shí)施醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)人文病歷；二是職業(yè)能力與職業(yè)精神培養(yǎng)的結(jié)合，運(yùn)用人文社會(huì)學(xué)科的理論和方法，激發(fā)學(xué)生的`職業(yè)興趣，塑造學(xué)生的職業(yè)精神；三是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)前沿的結(jié)合，讓學(xué)生早期接觸臨床，早期接觸前沿，早期接觸社會(huì)，加強(qiáng)理論，突出實(shí)踐，注重科研，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　（四）明確了“五個(gè)能力”培養(yǎng)目標(biāo)

　　圍繞醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)這一目標(biāo)，提出了從“五個(gè)”能力的培養(yǎng)上做文章，一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科的交叉滲透，醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，醫(yī)生就要本著不斷學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念，才能勝任本職工作，才能成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生；二是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。醫(yī)學(xué)科學(xué)是循證醫(yī)學(xué)，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的思維模式是強(qiáng)調(diào)證據(jù)，而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在循證的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，這就要求醫(yī)學(xué)教育的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的反思思維能力和創(chuàng)新思維能力；三是培養(yǎng)合作共事能力。醫(yī)學(xué)工作強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)，需要各方面人才的通力合作，因此，在醫(yī)學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)十分重要；四是培養(yǎng)科學(xué)研究能力。為培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和職業(yè)精神，在藥學(xué)院設(shè)立了“專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員制度”，從中青年教師中選擇具有博士學(xué)位或者副教授資格老師擔(dān)任年級(jí)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員，其主要職能是配合專(zhuān)職輔導(dǎo)員的工作，做好學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，包括專(zhuān)業(yè)意識(shí)的穩(wěn)固、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、科研方法科研素養(yǎng)的養(yǎng)成。以鞏固專(zhuān)業(yè)思想為主線(xiàn)，培養(yǎng)藥學(xué)精神和職業(yè)素養(yǎng)；以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為工作目標(biāo)；以課外科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為載體，形成了一批國(guó)家級(jí)課外科技創(chuàng)新成果；五是培養(yǎng)信息的綜合處理能力。在醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，把信息技術(shù)和醫(yī)學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合。

　�。ㄎ澹�構(gòu)建創(chuàng)新教育“六個(gè)”平臺(tái)

　　圍繞職業(yè)精神培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建了“六個(gè)”創(chuàng)新教育平臺(tái)。一是以學(xué)術(shù)交流為平臺(tái)，把創(chuàng)新素質(zhì)教育和豐富的前沿學(xué)術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，廣泛開(kāi)展多種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，用學(xué)術(shù)氛圍陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)科學(xué)精神，激發(fā)創(chuàng)新思維；二是以重大科研項(xiàng)目為載體，把創(chuàng)新素質(zhì)教育和教師的科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)大學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，讓學(xué)生早期接觸科研前沿領(lǐng)域，推動(dòng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才工程建設(shè)；三是以前沿學(xué)科為依托激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力；四是以河北省創(chuàng)新教育評(píng)估體系為依據(jù)，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)立創(chuàng)新素質(zhì)教育課程，在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)立《現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》、在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《藥學(xué)實(shí)驗(yàn)與技術(shù)》課程。把創(chuàng)新素質(zhì)教育與人文精神的培養(yǎng)相融合，在實(shí)踐能力培養(yǎng)中，減少重復(fù)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加大綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；把創(chuàng)新教育和臨床研究相結(jié)合，充分利用臨床教育和科研資源，培養(yǎng)臨床技能和科研結(jié)合型創(chuàng)新人才；五是以校、院系三級(jí)創(chuàng)新教育基地為核心，各學(xué)院成立相應(yīng)創(chuàng)新素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家組織，鼓勵(lì)學(xué)院開(kāi)展豐富多彩的學(xué)術(shù)活動(dòng)和創(chuàng)新素質(zhì)教育，形成學(xué)院特色；六是以大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力水平。近五年來(lái)，設(shè)立校級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目87項(xiàng)，324名學(xué)生參與，學(xué)校被遴選為國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練基地，8個(gè)項(xiàng)目被評(píng)為第二批國(guó)家級(jí)項(xiàng)目大學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目。

　�。�六）建立“七個(gè)”創(chuàng)新教育保障機(jī)制

　　為確保創(chuàng)新教育的實(shí)施，學(xué)校制定了相應(yīng)的保障機(jī)制。一是政策保障體系；二是創(chuàng)新教師保障體系；三是經(jīng)費(fèi)保障體系；四是三級(jí)創(chuàng)新教育基地體系；五是考核評(píng)估與獎(jiǎng)懲體系；六是教學(xué)資源優(yōu)化體系；七是創(chuàng)新教育成果轉(zhuǎn)化和宣傳體系。三、融匯人文精神醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要成果經(jīng)過(guò)近7年的研究與實(shí)踐取得了可喜的成果。一是構(gòu)建了醫(yī)學(xué)人文社會(huì)學(xué)科課程體系和臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程體系；二是出版了醫(yī)學(xué)人文社會(huì)系列教材、《現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》教材、《藥學(xué)實(shí)驗(yàn)與技術(shù)》；三是形成了一批大學(xué)生課外科技創(chuàng)新成果。2007年以來(lái)，學(xué)校共獲得河北省特等獎(jiǎng)5項(xiàng)、一等獎(jiǎng)6項(xiàng)、二等獎(jiǎng)18項(xiàng)、國(guó)家二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，其中，《齊墩果酸共晶研制及熱力學(xué)研究》榮獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，并獲得交叉創(chuàng)新獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。這是學(xué)校首次在全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中榮獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，并在首次設(shè)立的交叉創(chuàng)新獎(jiǎng)競(jìng)賽中榮獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，取得歷史性的突破；四是形成了較為成熟的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員制度；五是本研究獲得2014年河北醫(yī)科大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

　　醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文 篇3

　　摘要：結(jié)合動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)情況 ,闡述了實(shí)踐教學(xué)在高校高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要地位 ,探討了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的基本途徑 ,認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和科研素質(zhì) ,以提高其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：動(dòng)物醫(yī)學(xué)

　　1.當(dāng)今形勢(shì)下，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

　　國(guó)務(wù)院新聞辦公室就2011年就業(yè)形勢(shì)發(fā)表了我國(guó)第一本專(zhuān)門(mén)闡述人力資源狀況和政策的《中國(guó)的人力資源狀況白皮書(shū)》，發(fā)言人尹成基就當(dāng)前中國(guó)就業(yè)壓力情況和存在的矛盾作出了闡述：2011年中國(guó)就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，勞動(dòng)力供大于求的總量性矛盾非常突出。2011年高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)將達(dá)630萬(wàn)人，還有初高中畢業(yè)后不再繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生600萬(wàn)人左右，另外，還有大量的城鎮(zhèn)下崗失業(yè)人員、軍隊(duì)退伍人員需要安排就業(yè)，全年需要就業(yè)的人員將達(dá)2400萬(wàn)人左右，而目前只能安排1200萬(wàn)人就業(yè)，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。

　　四川農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)先后被四川省教育廳評(píng)為四川省省級(jí)“品牌專(zhuān)業(yè)”、國(guó)家教育部立項(xiàng)建設(shè)為“國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)”等，2011年入選四川省“高等教育質(zhì)量工程”專(zhuān)業(yè)綜合改革建設(shè)專(zhuān)業(yè)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)已成為最受我校學(xué)生歡迎的專(zhuān)業(yè)之一，多年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)100%，但隨著近年來(lái)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)的形勢(shì)非常嚴(yán)峻。

　　2.現(xiàn)在農(nóng)林院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在的問(wèn)題

　　以就業(yè)為導(dǎo)向的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想是：為社會(huì)培養(yǎng)既懂專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又具有實(shí)際動(dòng)手能力的高素質(zhì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。根據(jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及教學(xué)指導(dǎo)思想，本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)上還存在以下方面的問(wèn)題。

　　2.1教學(xué)形式單一：以理論課程為主，臨床實(shí)驗(yàn)操作為輔。

　　本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是既掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，又具有從事具體臨床工作的能力的技能型人才，而本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)主要以課堂傳授知識(shí)為主，與教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程不多，且基本都是實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)，教學(xué)與臨床實(shí)踐全面結(jié)合的渠道較少;受專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的制約，不能進(jìn)行成批量的或長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的力度不夠，使得學(xué)生只有理論知識(shí)，而實(shí)際動(dòng)手能力相對(duì)比較薄弱。

　　2.2考核方法不完善。

　　考試模式還是傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)加期末考試，不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際臨床動(dòng)手能力。沒(méi)有實(shí)施考教分離。

　　2.3師資力量不足，科研任務(wù)較重。

　　專(zhuān)業(yè)課程都是綜合性學(xué)科，它決定了教師不僅要懂理論知識(shí)，而且要懂臨床生產(chǎn)實(shí)際等知識(shí)。目前，在我國(guó)大學(xué)教育中，大部分教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)面比較窄，復(fù)合型人才較少。而且中國(guó)高校教師由于科研任務(wù)較重，教學(xué)質(zhì)量得不到足夠的保證，使得本科生教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。

　　3.動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才為適應(yīng)社會(huì)的需要，必須進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新

　　3.1教學(xué)內(nèi)容、方法手段改革。

　　依照目前狀況，動(dòng)物醫(yī)學(xué)的課程大部分是以理論為主導(dǎo)的，與課程相結(jié)合的臨床實(shí)踐課不多。針對(duì)這一情況，在教學(xué)內(nèi)容、方法手段上進(jìn)行改革。

　　3.1.1教學(xué)內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)農(nóng)業(yè)院校教學(xué)的要求，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必要、能用為度，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　3.1.1.1實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化并體現(xiàn)職能技能的培養(yǎng)。單一課程知識(shí)講授不夠合理，不僅會(huì)造成“過(guò)渡學(xué)習(xí)”的浪費(fèi)，割斷學(xué)科的聯(lián)系，而且難以形成解決問(wèn)題所需要的綜合能力，造成“學(xué)而無(wú)用”。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程加強(qiáng)與其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，采取理論實(shí)踐“一體化”教學(xué)方式。根據(jù)考試需求和人才市場(chǎng)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的需要、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專(zhuān)業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容，授課內(nèi)容緊緊圍繞動(dòng)物醫(yī)學(xué)服務(wù)社會(huì)畜牧業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容展開(kāi)。

　　3.1.1.2增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。為了增強(qiáng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，在按照實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)大綱教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重。主要包括課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、校外學(xué)年實(shí)習(xí)、校外畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等內(nèi)容。積極推行工作和學(xué)習(xí)結(jié)合，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。積極推行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能模擬的強(qiáng)化訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間在一年左右，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的40%以上。在具體教學(xué)過(guò)程中，所有專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)出率均達(dá)100%，實(shí)踐教學(xué)滿(mǎn)足了人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)效果顯著。

　　3.1.1.3教學(xué)方法手段改革。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教學(xué)實(shí)施中以質(zhì)量保證為宗旨，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，大力推廣病例式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，全面提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

　　病例式教學(xué)——通過(guò)大量的病例導(dǎo)入，引出并掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn);主要做法是結(jié)合課堂內(nèi)容，選取相關(guān)病例，要求學(xué)生圍繞該病例運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并能找到解決問(wèn)題的方法。

　　討論式教學(xué)——為鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，選取一部分知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生組織討論，提出并闡述自己的防治觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生討論熱烈，運(yùn)用此方法既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了教學(xué)目的。

　　啟發(fā)式教學(xué)——教師在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。 積極開(kāi)展多媒體教學(xué)。舉辦多次教師多媒體課件制作知識(shí)培訓(xùn)，使多媒體課件制作水平明顯提高，基本實(shí)現(xiàn)PPT教學(xué)，教學(xué)效果較好，得到了學(xué)生的充分肯定。多媒體教學(xué)在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)增大了課堂教學(xué)的信息量。既可以使教學(xué)變得輕松、活潑，又可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，解決黑板板書(shū)中不便、費(fèi)時(shí)等問(wèn)題。利用校園網(wǎng)搞好輔助教學(xué)，增加網(wǎng)上課件的數(shù)量。讓學(xué)生可以在課外隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)課程。利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　3.2教學(xué)模式改革。

　　采用“課堂+實(shí)驗(yàn)室”、“課堂+實(shí)踐基地”、“教學(xué)+公司”等教學(xué)模式。將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合作為高等農(nóng)業(yè)院校教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生利用暑期、節(jié)假日和課余時(shí)間到校內(nèi)實(shí)踐基地、養(yǎng)殖場(chǎng)實(shí)踐實(shí)習(xí)，使其在走出校門(mén)之時(shí)即能適應(yīng)社會(huì)需要，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的“零距離”。

　　3.3考試模式改革。

　　高等農(nóng)業(yè)院�？荚嚫母锞褪且�按照素質(zhì)教育的方針，通過(guò)考試觀(guān)念、內(nèi)容、形式、管理等方面的改革，充分發(fā)揮考試的功能，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

　　3.3.1更新考試觀(guān)念。樹(shù)立以“能力測(cè)試”為中心的考試觀(guān)念。建立以“生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)、操作技能和理論知識(shí)綜合于考試”的考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的.知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力等。始終堅(jiān)持樹(shù)立現(xiàn)代教育觀(guān)、人才觀(guān)和考試觀(guān)，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀(guān)念、教育模式。不是單純以課程和教材知識(shí)的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，而要把考試真正當(dāng)作實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科生過(guò)程中的一項(xiàng)有效手段，而不是教育目標(biāo)自身。

　　3.3.2改革考試內(nèi)容，確立考試的能力導(dǎo)向�？荚嚸�題嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，對(duì)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化，然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法，最后確定課程效果的評(píng)價(jià)方法和考核大綱。考試內(nèi)容能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。使考試真正能夠?qū)�學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試評(píng)價(jià)。

　　3.3.3構(gòu)建多種形式的考試體系，突出高職特色考試方式突出了多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，不是只限于筆試，還采取了臨床實(shí)際操作考試、生產(chǎn)場(chǎng)站生產(chǎn)知識(shí)考核等多種多樣的形式。課堂評(píng)價(jià)也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中觀(guān)察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過(guò)面談、正式課堂作業(yè)、自立項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、討論問(wèn)題和寫(xiě)論文等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。例如在《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》這門(mén)課中采用這樣的考試方式，學(xué)生自評(píng)占5%，實(shí)驗(yàn)室操作占10%，教師平時(shí)考評(píng)占10%，臨床實(shí)際操作占30%，生產(chǎn)場(chǎng)站占20%(校內(nèi)、校外各10%)，期末卷面成績(jī)占25%。全面衡量學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　3.3.4加大考試管理的工作力度，不斷完善考試管理體制。

　　首先，建立了科學(xué)的考評(píng)體系。在深入調(diào)查研究、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規(guī)劃考評(píng)體系，制定了各種類(lèi)型考試試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為課程考試質(zhì)量的客觀(guān)、科學(xué)、公正提供保障。

　　其次，建立健全考試結(jié)果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。對(duì)考試成績(jī)結(jié)合課程總結(jié)性考試和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，建立考試結(jié)果分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。

　　最后，做好考務(wù)管理工作。健全了課程教學(xué)大綱、考試大綱的建設(shè)，實(shí)行“教考分離”。加大考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點(diǎn)抓好命題、制卷、監(jiān)考、閱卷、評(píng)價(jià)等工作環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)范管理。理順好各部門(mén)之間的關(guān)系，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，突出考試的公正性和規(guī)范性。

　　3.4大力提高本專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)。

　　由于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的大部分年輕教師是畢業(yè)后就直接從教，專(zhuān)業(yè)知識(shí)面比較窄，因此要強(qiáng)化教資隊(duì)伍建設(shè)，建立專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

　　3.4.1堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的方針。對(duì)于學(xué)歷高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的教師，建立參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提高自身實(shí)踐能力;輪流參加實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)和建設(shè)工作，提高實(shí)踐教學(xué)能力。拓寬引進(jìn)人才的渠道，改變單純從高校畢業(yè)生中引進(jìn)教師的做法。增加從企事業(yè)單位、國(guó)外留學(xué)生中引進(jìn)高層次人才的比重;通過(guò)有計(jì)劃地引進(jìn)或送出培養(yǎng)的方式，逐步改善師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快教師的培養(yǎng)。

　　3.4.2堅(jiān)持專(zhuān)兼職互補(bǔ)的方針。聘請(qǐng)其他高等院校的教授、行業(yè)專(zhuān)家為本專(zhuān)業(yè)的客座教授;聘請(qǐng)具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)能手擔(dān)任兼職教師進(jìn)行“項(xiàng)目指導(dǎo)”，優(yōu)化教師素質(zhì)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。組織教師參與職業(yè)獸醫(yī)師資格考試。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，使本專(zhuān)業(yè)90%以上的教師不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且具有一定生產(chǎn)實(shí)際操作技能和生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)。

　　3.5建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程高專(zhuān)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定了實(shí)習(xí)課程、教學(xué)實(shí)踐課程和實(shí)踐基地建設(shè)在多元整合的課程體系中的重要地位。為此，本專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)加強(qiáng)了臨床診斷、臨床技能培訓(xùn)和競(jìng)賽等實(shí)踐課程的建設(shè)，在校內(nèi)建立了實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)和校內(nèi)實(shí)踐基地。在校外積極與企事業(yè)單位聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)基地，滿(mǎn)足學(xué)生校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐的需要。

　　4.教學(xué)改革所帶來(lái)的成果

　　4.1學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力增強(qiáng)。

　　動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通過(guò)教學(xué)改革和創(chuàng)新，學(xué)生在大學(xué)期間通過(guò)在校學(xué)習(xí)了扎實(shí)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能;學(xué)生畢業(yè)后，就能夠第一時(shí)間適應(yīng)用人單位的崗位。

　　4.2就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力增強(qiáng)。

　　本專(zhuān)業(yè)近五屆畢業(yè)生的就業(yè)率均達(dá)到100%，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生表現(xiàn)出良好的綜合素質(zhì)，受到用人單位的肯定。

　　4.3社會(huì)評(píng)價(jià)好。

　　通過(guò)對(duì)部分07屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，得出用人單位對(duì)07屆畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)顯示，評(píng)價(jià)“較好以上”為98.5%，“稱(chēng)職以上”為100%，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的滿(mǎn)意程度達(dá)99.8%。從用人單位的反饋情況來(lái)看，他們愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞，畢業(yè)之后即能勝任本職崗位工作;他們思想積極向上、思維活躍，具有一定的創(chuàng)新能力;他們團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出一定的組織管理能力;他們具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在工作中善于鉆研，能將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入到工作中，動(dòng)手能力強(qiáng);他們有良好的心理素質(zhì)，具有較好的人際關(guān)系。集體觀(guān)念強(qiáng)，誠(chéng)實(shí)可信。

　　總之，農(nóng)業(yè)院校教育中的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為依據(jù)，培養(yǎng)出不但能掌握扎實(shí)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，而且具有從事具體動(dòng)物醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)工作的能力，精通動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、臨床操作技術(shù)的基本理論和專(zhuān)業(yè)技能，有一定的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，勇于開(kāi)拓、善于創(chuàng)新、腳踏實(shí)地、精通業(yè)務(wù)、勤奮向上的高素質(zhì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文 篇4

　　1 目前醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育的困境分析

　　1.1 教育主體的困境

　　醫(yī)學(xué)院校是對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德教育的主陣地，但是市場(chǎng)化的社會(huì)公共事業(yè)發(fā)展導(dǎo)向和功利化的社會(huì)職業(yè)定位使很多醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)時(shí)往往目標(biāo)錯(cuò)位、失位與缺位，缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的正確培養(yǎng)方法和途徑。醫(yī)學(xué)院校的管理者往往重視醫(yī)學(xué)基本技能培養(yǎng)，而忽視醫(yī)德素質(zhì)教育。管理者的重視程度不一，直接反映在醫(yī)德教育隨意性強(qiáng)，缺乏制度化安排；在課程設(shè)置上重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課，而忽略醫(yī)德教育學(xué)科。制度是醫(yī)德教育的保證，要強(qiáng)化醫(yī)德教育的效果就必須進(jìn)行相關(guān)方面的制度建設(shè)，以制度的規(guī)律性和穩(wěn)定性來(lái)克服教育決策的隨意性，同時(shí)以醫(yī)德制度的常態(tài)化來(lái)保證醫(yī)德教育的有效性。由于缺乏制度性保證，教育決策者會(huì)因?yàn)閷?duì)醫(yī)德的認(rèn)識(shí)不足，隨意進(jìn)行醫(yī)德教育的課程設(shè)置，比如直接涉及到醫(yī)德教育的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、生命倫理學(xué)等課程，在課程性質(zhì)的界定、開(kāi)課時(shí)間的安排上都相當(dāng)隨便，很多的時(shí)候甚至為了保證專(zhuān)業(yè)課程而壓縮醫(yī)德課程的教育時(shí)間。另外醫(yī)德教育的課程設(shè)置不合理，也無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期對(duì)醫(yī)德教育的需要，目前醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)德課程設(shè)置基本上還是以“兩課”教育為主，輔之以醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、生命倫理學(xué)等少數(shù)課程。西方醫(yī)學(xué)之父希波克拉底認(rèn)為“醫(yī)生應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)秀哲學(xué)家的一些品質(zhì)：利他主義、熱心、謙虛、冷靜的判斷……”目前醫(yī)德教育課程設(shè)置的混亂使醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的醫(yī)務(wù)工作者缺乏人文知識(shí)與人文關(guān)懷精神，甚至醫(yī)務(wù)工作者異化為單純的維護(hù)機(jī)體健康的技能載體。因此在制度缺失的環(huán)境中無(wú)法培養(yǎng)出希波克拉底所說(shuō)的具備“哲學(xué)家”品質(zhì)的醫(yī)務(wù)工作者。

　　教師是醫(yī)學(xué)生良好醫(yī)德養(yǎng)成的引導(dǎo)者，也在醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。由于醫(yī)德教育具有多學(xué)科交叉的特征，這就要求教師既要有扎實(shí)的人文知識(shí)，又要有豐富的醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)。然而從目前的醫(yī)學(xué)院校從事醫(yī)德教育的師資來(lái)看，大部分從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師要么是具有思想教育學(xué)和倫理學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)背景但缺乏必要醫(yī)療知識(shí)與醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)；要么是從事臨床工作，具備臨床經(jīng)驗(yàn)但是缺乏必要人文知識(shí)背景。教師在醫(yī)德教育過(guò)程中由于其學(xué)科背景的差異性，使得他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要么片面強(qiáng)調(diào)倫理道德規(guī)范的傳授，而不能將其結(jié)合醫(yī)療實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行生動(dòng)闡述；要么僅僅突出臨床案例的教學(xué)，而不能將其上升到一定的理論高度，并無(wú)法將相關(guān)的人文知識(shí)與人文精神有機(jī)的糅合到醫(yī)德教育中�！搬t(yī)德教育的特點(diǎn)是教育分化、教學(xué)分離與綜合并存，呈現(xiàn)立體多維的醫(yī)德教育結(jié)構(gòu)體系”，因此教師的學(xué)科背景在醫(yī)德教育過(guò)程中明顯不符合醫(yī)德教育的特點(diǎn)，制約了醫(yī)德教育的正常進(jìn)行與發(fā)展。臨床教師是醫(yī)學(xué)生高尚醫(yī)德形成的導(dǎo)向者和示范者，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，臨床教師往往只教授醫(yī)療知識(shí)與技能，而淡漠了醫(yī)德的言傳身授，而“經(jīng)濟(jì)人”的自我趨利性使得很多臨床教師沒(méi)有能為學(xué)生確立良好的醫(yī)德模范，當(dāng)然也無(wú)助于醫(yī)學(xué)生良好醫(yī)德的形成。

　　1.2 教育客體的困境

　　在醫(yī)學(xué)院校的教育過(guò)程中，醫(yī)學(xué)生是教育的客體。醫(yī)德教育的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)德意識(shí)、培養(yǎng)其醫(yī)德情感、鍛煉其意志、樹(shù)立醫(yī)德信念，從而促進(jìn)醫(yī)德行為養(yǎng)成的過(guò)程。因此，作為一個(gè)有思想、有主觀(guān)意志的個(gè)體，在醫(yī)德教育中，醫(yī)學(xué)生又不同于一般意義的客體，而是具有主體性的客體。這一主體性是與醫(yī)學(xué)生作為個(gè)體發(fā)展的人所具有的某些特征分不開(kāi)的。醫(yī)學(xué)生作為青年大學(xué)生，其在人際關(guān)系的相互作用中已初步形成了一定的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，其道德彈性不如兒童與少年時(shí)期。道德觀(guān)可塑性的減弱，使得醫(yī)德教育的教育過(guò)程很難與醫(yī)學(xué)生的主體性相適應(yīng)。根據(jù)主體性道德教育模式的觀(guān)點(diǎn)，受教育者作為主體性的個(gè)體，在接受學(xué)校的道德教育后，道德原則與規(guī)范內(nèi)化于個(gè)體形成道德人格的過(guò)程，實(shí)際上是受教育者根據(jù)自身需要自覺(jué)主動(dòng)地判斷、選擇、理解、整合并最終接受道德教育信息的心理過(guò)程。醫(yī)學(xué)生對(duì)于很多社會(huì)現(xiàn)象具有自我的判斷能力，能夠以一種獨(dú)立的眼光和批判精神審視外在環(huán)境的變化，他們比較注重自我完善和個(gè)性發(fā)展，對(duì)權(quán)威與說(shuō)教不再輕易附和。對(duì)于教育主體所進(jìn)行的教育行為以及通過(guò)教育行為所傳遞的外在道德原則與道德規(guī)范，醫(yī)學(xué)生會(huì)根據(jù)自我需要進(jìn)行有選擇性的消化、吸收與內(nèi)化。而這一道德人格的形成過(guò)程會(huì)根據(jù)教育客體在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等外在環(huán)境的變化時(shí)的道德觀(guān)變化而得到不斷的調(diào)整。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，醫(yī)學(xué)生要形成良好的醫(yī)德就必須抵御公共事業(yè)的市場(chǎng)化趨向以及市場(chǎng)的功利化趨向，而對(duì)于尚不具備完善人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的醫(yī)學(xué)生，其良好醫(yī)德形成必然面臨較大的風(fēng)險(xiǎn)與壓力。

　　1.3 教育過(guò)程的困境

　　醫(yī)德教育過(guò)程是連接醫(yī)德教育的主體與客體的橋梁，它由醫(yī)德教育內(nèi)容、醫(yī)德教育方式、醫(yī)德教育手段等組成。首先，現(xiàn)有的.醫(yī)德教育內(nèi)容是以傳統(tǒng)的醫(yī)德教育體系為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)醫(yī)德教育是隨著祖國(guó)醫(yī)學(xué)和醫(yī)德的發(fā)展，“經(jīng)過(guò)中國(guó)古典傳統(tǒng)醫(yī)德教育、中國(guó)新民主主義傳統(tǒng)醫(yī)德教育和現(xiàn)階段傳統(tǒng)醫(yī)德教育并吸收西方醫(yī)德教育長(zhǎng)處而形成的有中國(guó)特色的醫(yī)德教育體系�！边@一醫(yī)德體系雖然在衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用，但是目前它卻并未解決在臨床醫(yī)德建設(shè)方面出現(xiàn)的新問(wèn)題，如其與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求還存在距離，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展不相適應(yīng)等，醫(yī)德教育者還是以治療病患疾病過(guò)程中的倫理為主要的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中僅強(qiáng)調(diào)精湛的醫(yī)術(shù)與高尚的醫(yī)德相結(jié)合，卻并未拓展到生命以及預(yù)防、衛(wèi)生管理層次等等。其次，傳統(tǒng)的醫(yī)德教育方式在一定歷史階段對(duì)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德觀(guān)念的形成起到了重要作用，但隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化及大學(xué)生認(rèn)知方式的迅速變化，這一情況也發(fā)生了改變，學(xué)校德育很難真正地打動(dòng)學(xué)生的心靈，不少學(xué)生普遍存在著主觀(guān)道德上的知行脫節(jié)，言行不一。醫(yī)德教育方式并未隨教育對(duì)象的道德形成特點(diǎn)做相應(yīng)的設(shè)計(jì)，就無(wú)法使醫(yī)德教育貫穿于醫(yī)學(xué)生的教育過(guò)程始終，而這也是造成知行分離的主要原因。

　　2 對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育創(chuàng)新的思考

　　2.1 教育主體創(chuàng)新

　　教育管理者在教育系統(tǒng)中的地位以及其在醫(yī)德教育過(guò)程中的作用，要求其能夠在對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德教育的過(guò)程中，自覺(jué)重視醫(yī)德教育，有針對(duì)性的將醫(yī)德教育滲透在日常的教學(xué)管理與學(xué)生管理過(guò)程。針對(duì)醫(yī)德教育制度化不足的情況，教育管理者應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)制度建設(shè)，如設(shè)立醫(yī)學(xué)生醫(yī)德檔案、設(shè)立教育效果評(píng)估體系、設(shè)立醫(yī)德教育激勵(lì)機(jī)制等等。在完成必要的制度建設(shè)以后，應(yīng)該將醫(yī)德教育貫穿于教育活動(dòng)的始終，根據(jù)學(xué)生品德形成的規(guī)律，在課程設(shè)置上進(jìn)行科學(xué)的論證，建立以醫(yī)技教育與醫(yī)德教育雙中心，“兩課”教育與醫(yī)德教育雙模塊的醫(yī)學(xué)教育模式。醫(yī)德教育必須貫穿于整個(gè)醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)的過(guò)程之中，從新生入學(xué)到醫(yī)學(xué)生走上工作崗位，都必須強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生在具備醫(yī)療技能等“硬素質(zhì)”的同時(shí)，具備高尚醫(yī)德這一“軟素質(zhì)”，因此必須加強(qiáng)醫(yī)德教育在整個(gè)醫(yī)學(xué)生教育計(jì)劃中的比重。另外“兩課”課程重點(diǎn)在于強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生世界觀(guān)與人生觀(guān)，科學(xué)的世界觀(guān)與人生觀(guān)構(gòu)建了醫(yī)學(xué)生醫(yī)德的基座，在此基礎(chǔ)上包含有醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、生命倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)、醫(yī)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)等內(nèi)容的醫(yī)德教育模塊，將著重于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后在臨床實(shí)際工作中的職業(yè)道德修養(yǎng)。⑥因而雙模塊將思想道德教育與特定的職業(yè)道德教育進(jìn)行了有機(jī)的耦合，以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

　　教師作為醫(yī)德教育的主要參與者，應(yīng)該在醫(yī)德教育遭遇困境時(shí)，以創(chuàng)新精神來(lái)推動(dòng)醫(yī)德教育的發(fā)展。具體而言，具備人文社科知識(shí)的教師，應(yīng)該有意識(shí)的學(xué)習(xí)一些醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)，并且應(yīng)該參與到臨床教學(xué)的觀(guān)摩活動(dòng)中，以使其教學(xué)成更加生動(dòng)。而具備豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的教師在進(jìn)行醫(yī)德教育時(shí)，在傳授醫(yī)療技能，結(jié)合醫(yī)療質(zhì)量和誤診病歷進(jìn)行醫(yī)德教育之外，也應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充自己的人文精神，提高自己的理論水平，以一定的理論深度來(lái)加強(qiáng)醫(yī)德教育的權(quán)威性。另外由于醫(yī)德教育具有階段性的特點(diǎn)，醫(yī)德教育的階段性使理論課教師與臨床課教師都有責(zé)任在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中有目的的加強(qiáng)醫(yī)德教育。教師素質(zhì)的提高能夠幫助醫(yī)學(xué)生完成自我醫(yī)德的體系建構(gòu)，而教師素質(zhì)的提高又往往不僅反映在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，同時(shí)也反映在教師的言傳身教過(guò)程中。

　　2.2 教育客體創(chuàng)新

　　為改善醫(yī)德教育的效果，有必要從教育客體方面進(jìn)行創(chuàng)新，而創(chuàng)新點(diǎn)主要就在于教育客體主體性的正確發(fā)揮。醫(yī)德的形成有一定的自身規(guī)律性，其主要的道德形成軌跡應(yīng)該包括有道德發(fā)展判斷、道德情感培養(yǎng)與道德行為養(yǎng)成等部分。美國(guó)當(dāng)代著名道德教育理論家科爾伯格強(qiáng)調(diào)道德是通過(guò)個(gè)體與其所在社會(huì)環(huán)境的相互作用不斷發(fā)展的。這一說(shuō)法使得教育者能夠明確醫(yī)學(xué)生的道德發(fā)展過(guò)程可以借助其主體性，通過(guò)自我的智慧努力探索，不斷提高。由于教育客體擁有醫(yī)德形成過(guò)程中的主體性，因此教育者可以鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生接受理性的自我指導(dǎo)與自我選擇。通過(guò)醫(yī)學(xué)生的理智和思維參與過(guò)程幫助其自身做出判斷和決策，從而提高自我道德水準(zhǔn)。道德情感培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)生形成良好醫(yī)德的重要途徑，而情感培養(yǎng)可以在教育客體的主動(dòng)性發(fā)揮過(guò)程中完成。社會(huì)道德傳統(tǒng)有助于情操的發(fā)展，醫(yī)學(xué)生在吸收道德傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上可以對(duì)道德傳統(tǒng)的某個(gè)方面進(jìn)行增益與改造。醫(yī)學(xué)生作為醫(yī)德教育的客體，其參與自我醫(yī)德的建構(gòu)過(guò)程也是其實(shí)踐醫(yī)學(xué)人文精神的過(guò)程。在這一過(guò)程中，醫(yī)學(xué)生必然會(huì)經(jīng)歷種種親社會(huì)行為，這些親社會(huì)行為會(huì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的道德情感，使其在發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的同時(shí)，學(xué)會(huì)換位思考，以依情體驗(yàn)，培養(yǎng)與提升醫(yī)德水平。美籍心理學(xué)家班杜拉的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)活動(dòng)是人的認(rèn)知、行為和環(huán)境三者交互作用的過(guò)程。在醫(yī)學(xué)生醫(yī)德學(xué)習(xí)活動(dòng)中，三者的交互作用發(fā)揮著重要的影響力。醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德養(yǎng)成必然經(jīng)歷一個(gè)社會(huì)化過(guò)程，這種社會(huì)化一方面表現(xiàn)為醫(yī)德形成的來(lái)源包括有社會(huì)形成的道德意識(shí)與道德觀(guān)念，另外一方面表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的行為體現(xiàn)醫(yī)德意識(shí)與醫(yī)德觀(guān)念。通過(guò)醫(yī)德的社會(huì)化，教育客體可以通過(guò)主體性來(lái)整合社會(huì)道德體系與職業(yè)道德實(shí)踐，從而使個(gè)人醫(yī)德得以成熟與延續(xù)。

　　2.3 教育過(guò)程創(chuàng)新

　　現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式由單一的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，要求醫(yī)德教育不能夠僅僅著眼于規(guī)范醫(yī)務(wù)工作者在醫(yī)療服務(wù)行為中的“消極”遵循醫(yī)德規(guī)范，更為重要的是醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)該在服務(wù)過(guò)程中積極的參與到服務(wù)對(duì)象生理與心理健康的恢復(fù)過(guò)程中，并以此良好醫(yī)德構(gòu)建和諧的社會(huì)健康狀況。這就意味著在進(jìn)行醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)時(shí)，醫(yī)德教育的內(nèi)容應(yīng)該從原來(lái)的“德藝雙馨”基礎(chǔ)上擴(kuò)展到強(qiáng)調(diào)“健體”、“治心”相結(jié)合、“預(yù)防為主，防治相結(jié)合”、“社會(huì)主義人道主義與社會(huì)主義建設(shè)相結(jié)合”，這樣的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)時(shí)代的變化，能夠反映衛(wèi)生事業(yè)大環(huán)境的發(fā)展，它要求教育者在組織教學(xué)過(guò)程中，除了強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)醫(yī)德教育以外，更應(yīng)該加入生命倫理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、臨床心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。在教育方式上，教育者應(yīng)該將醫(yī)德教育與醫(yī)學(xué)生的道德形成過(guò)程做有機(jī)結(jié)合，在低年級(jí)醫(yī)學(xué)生中主要是以醫(yī)學(xué)生道德發(fā)展判斷和醫(yī)學(xué)生道德情感培養(yǎng)為主來(lái)設(shè)計(jì)教育方式，如使用儀式教育、校園文化等等方式，在臨床階段的高年級(jí)醫(yī)學(xué)生道德教育中以醫(yī)學(xué)生道德行為養(yǎng)成為主，如使用案例討論、榜樣教育等等方式來(lái)完成知行的重新統(tǒng)一。在醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中時(shí)時(shí)、處處強(qiáng)調(diào)醫(yī)德的重要性是完成醫(yī)德培養(yǎng)的必要條件。在教育手段上，教育者應(yīng)該避免單純的課堂理論說(shuō)教，在進(jìn)行必要的理論傳授同時(shí)也應(yīng)該使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)德知識(shí)的接受意愿。比如可以借助于課堂的多媒體傳遞信息的多層次、時(shí)效性和生動(dòng)性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展醫(yī)德教育的第二課堂，以易為醫(yī)學(xué)生接受的方法使其在信息時(shí)代接受網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的醫(yī)德教育信息，從而成功構(gòu)建個(gè)人良好醫(yī)德風(fēng)范。

　　醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文 篇5

　　現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式正在從單一的生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)化，新的醫(yī)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)人體的健康在于生理、心理及社會(huì)三者的協(xié)調(diào)與平衡。而形神論與新的醫(yī)學(xué)模式本質(zhì)上是一致的，為新的醫(yī)學(xué)模式提供了強(qiáng)有力的理論支持，并將成為人類(lèi)醫(yī)學(xué)向高層次發(fā)展最堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，在中醫(yī)心身醫(yī)學(xué)興盛的同時(shí)，挖掘具有中醫(yī)特色的形神理論指導(dǎo)心身疾病治療，有助于進(jìn)一步提高中醫(yī)心身醫(yī)學(xué)的臨床應(yīng)用。

　　1產(chǎn)后抑郁癥

　　1.1基本癥狀

　　古代中醫(yī)書(shū)籍并無(wú)產(chǎn)后抑郁癥病名的具體記載。古代對(duì)該病表現(xiàn)出的各種癥狀辨證歸入產(chǎn)后諸癥范疇。產(chǎn)后抑郁癥與其它原因引起的抑郁癥不同，產(chǎn)后抑郁癥是一種介于產(chǎn)后精神病與產(chǎn)后憂(yōu)郁的精神性疾病，屬于現(xiàn)代心身疾病，即中醫(yī)“形神病”范疇。產(chǎn)后抑郁癥一般發(fā)生于分娩后的數(shù)天或數(shù)周，其發(fā)病率較高，流行病學(xué)研究5顯示：歐美國(guó)家發(fā)病率為13%?19%，國(guó)內(nèi)患者發(fā)病率為18%?30%，因此亟需引起廣大醫(yī)務(wù)人員與患者的重視。產(chǎn)后抑郁癥臨床表現(xiàn)為抑郁、悲傷、沮喪、哭泣、易激怒、煩躁、疲勞、失眠、注意力不集中、對(duì)事物缺乏興趣、社會(huì)退縮行為、擔(dān)心自己或嬰兒受到傷害，甚至嚴(yán)重者可能有殺嬰或自殺的行為。

　　1.2發(fā)病原因

　　目前，產(chǎn)后抑郁癥病因尚不明確，可能與遺傳、心理、妊娠、分娩及社會(huì)等因素有關(guān)。

　　1.2.1心理學(xué)因素根據(jù)心理學(xué)因素調(diào)查顯示，焦慮因素可能造成孕婦的不良心理反應(yīng)，甚至出現(xiàn)自殺或殺嬰的傾向。采用愛(ài)丁堡產(chǎn)后抑郁調(diào)查表（EPDS)和艾森克個(gè)性問(wèn)卷，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高神經(jīng)質(zhì)、低外傾性、低宜人性及低嚴(yán)謹(jǐn)性是導(dǎo)致抑郁癥的易感因素；自信度低、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差和單親家庭等造成心理缺失感的孕產(chǎn)婦更容易患有產(chǎn)后抑郁癥。

　　1.2.2生理學(xué)因素調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，遺傳、身體狀況、激素水平、分娩等因素均被認(rèn)為是誘發(fā)產(chǎn)后抑郁癥的重要原因。

　　1.2.3社會(huì)因素產(chǎn)婦從自己的社會(huì)關(guān)系獲得的來(lái)自他人尤其是家人或伴侶的物質(zhì)及精神上的幫助和支持，對(duì)產(chǎn)婦的精神健康較為重要。若來(lái)自社會(huì)的支持較少，半數(shù)以上會(huì)出現(xiàn)產(chǎn)后抑郁癥。

　　2產(chǎn)后抑郁癥防治

　　產(chǎn)后抑郁癥主要病機(jī)為氣機(jī)失調(diào)、情志抑郁，因此預(yù)防產(chǎn)后抑郁癥須做到“形與神俱”，重視身心同調(diào)。

　　2.1產(chǎn)后抑郁癥預(yù)防

　　3.1.1做好產(chǎn)前心理預(yù)防醫(yī)護(hù)人員要認(rèn)真告知產(chǎn)婦分娩過(guò)程的安全性，盡量減少不必要的心理負(fù)擔(dān)，以防加重生產(chǎn)過(guò)程；家人要給予產(chǎn)婦最大的精神安慰，幫助患者樹(shù)立最大的自信心，保持良好心態(tài)。

　　3.1.2創(chuàng)造溫馨舒適環(huán)境產(chǎn)婦經(jīng)歷人生的又一次重大轉(zhuǎn)變，不僅消耗大量體力，而且要承受其他人無(wú)法理解的心理震蕩。因此，產(chǎn)婦最需要的即一個(gè)安靜、舒適、溫馨的環(huán)境，幫助產(chǎn)婦適應(yīng)變化，盡量減少不必要的打擾。

　　3.1.3創(chuàng)造良好家庭氛圍產(chǎn)后是產(chǎn)婦情感最脆弱的時(shí)候，面臨著身份的改變和人生轉(zhuǎn)折，各種精神刺激易被放大化，尤其是孩子的性別、產(chǎn)婦的體型、孩子出生造成的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等。家人則更應(yīng)該多關(guān)心產(chǎn)婦身體和心理上的變化，避免產(chǎn)婦出現(xiàn)駁逆心理。

　　2.2產(chǎn)后抑郁癥治療

　　2.2.1心理治療心理治療是指在心理學(xué)理論指導(dǎo)下有計(jì)劃、按步驟地對(duì)確定對(duì)象的心理活動(dòng)、個(gè)性特點(diǎn)或心理問(wèn)題施加影響，幫助向預(yù)期目標(biāo)變化的`過(guò)程。目前國(guó)外治療產(chǎn)后抑郁癥主要采用心理療法和藝術(shù)療法，且以心理療法為主。心理療法主要包括認(rèn)知行為療法、人際心理療法、非指導(dǎo)性咨詢(xún)療法、信息支持療法等。與國(guó)外類(lèi)似，國(guó)內(nèi)也采用認(rèn)知行為療法、信息支持療法、非指導(dǎo)性咨詢(xún)療法，但仍處于借鑒階段。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于問(wèn)題解決療法的研究有助于治療產(chǎn)后抑郁癥，但人際心理療法方面的研究尚不深入，缺乏相應(yīng)的理論研究。此外，國(guó)內(nèi)采用的藝術(shù)療法比較單一，且多以音樂(lè)治療為主。

　　2.2.2藥物治療根據(jù)臨床療效結(jié)果顯示，中西醫(yī)結(jié)合治療產(chǎn)后抑郁癥效果比較顯著，不良反應(yīng)少且程度較輕，有助于盡快緩解病情，減少患者及家庭的痛苦，避免不良事件的發(fā)生。

　�。�1）疏肝解郁藥配合抗抑郁藥。邵愛(ài)琴等采用帕羅西汀配合中藥治療效果顯著，其漢密爾頓抑郁量表(HAMD)評(píng)分較單純西藥治療組顯著下降。

　�。�2）疏肝養(yǎng)血活血法配合抗抑郁藥。王春香等采用疏肝養(yǎng)血活血法辨證治療產(chǎn)后抑郁癥患者，對(duì)照組給予氟西汀治療，觀(guān)察組在對(duì)照組基礎(chǔ)上給予自擬解郁湯治療，分別測(cè)定兩組患者治療前及治療4周后HAMD評(píng)分。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：觀(guān)察組總有效率明顯高于對(duì)照組，且患者不良反應(yīng)發(fā)生率較低。

　　（3）養(yǎng)心解郁法配合抗抑郁藥。朱臨萍采用養(yǎng)心解郁湯配合帕羅西汀治療產(chǎn)后抑郁癥患者100例，結(jié)果顯示帕羅西汀聯(lián)合養(yǎng)心解郁湯治療產(chǎn)后抑郁癥療效顯著，明顯緩解抑郁癥狀。黃春蕾等將60例產(chǎn)后抑郁癥患者隨機(jī)均分為治療組和對(duì)照組，對(duì)照組給予舍曲林，治療組加用補(bǔ)心湯，治療4周后，治療組總有效率明顯高于對(duì)照組，且不良反應(yīng)發(fā)生率較低。鄭小青將104例產(chǎn)后抑郁癥患者隨機(jī)分為治療組與對(duì)照組各52例，對(duì)照組給予氟西汀，治療組加用天王補(bǔ)心湯加味，結(jié)果顯示治療組療效更佳，且復(fù)發(fā)率明顯降低。

　　2.3心身疾病

　　2.3.1基本癥狀心身疾病又稱(chēng)為心理生理疾病，是指主要由心理、社會(huì)等因素引起的一類(lèi)軀體疾病。中醫(yī)理論認(rèn)為情志異常導(dǎo)致的機(jī)體氣機(jī)紊亂是心身疾病的主要病機(jī)。趙志付認(rèn)為心身疾病發(fā)病首先傷肝，肝心同病，多發(fā)展為肝腎陰虛或肝脾腎陽(yáng)虛證。武成認(rèn)為情志因素是心身疾病的主要病因，同時(shí)也是癥狀。

　　2.3.2心身疾病治療古代醫(yī)家治療心身疾病大多采用純心理的治療，但大量普遍的心理疾病必然會(huì)導(dǎo)致臟腑病變，因此應(yīng)強(qiáng)調(diào)“心身同治”“心身并調(diào)”。何振峰等認(rèn)為采用一定的心理治療，可促進(jìn)患者的心理和生理上轉(zhuǎn)變，以達(dá)到心身同治的目的。孫愛(ài)云提出從腦論治心身疾病，并采用藥物同時(shí)配合心理疏導(dǎo)以達(dá)到治療目的。張麗萍等提出從脾胃論治心身疾病具有現(xiàn)代科學(xué)依據(jù)，臨證應(yīng)用亦可取得確切療效。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　由于產(chǎn)后抑郁癥沒(méi)有突出的臨床特征，因此臨床上往往受到廣大醫(yī)務(wù)人員的忽視，得不到及時(shí)的關(guān)注和治療。防治產(chǎn)后抑郁癥應(yīng)該立足于中醫(yī)理論，做到形神并調(diào)、心身同治，盡量避免產(chǎn)后抑郁癥的發(fā)生，降低其對(duì)家庭和社會(huì)造成的危害。促進(jìn)中醫(yī)現(xiàn)代化，推進(jìn)中醫(yī)治療婦科疾病的進(jìn)程，不斷提高中醫(yī)學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)水平，以期為產(chǎn)后抑郁癥的臨床治療提供參考依據(jù)。

　　醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文 篇6

　　1大學(xué)生創(chuàng)新理念的提出

　　20世紀(jì)初,美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼德首次將“創(chuàng)新”視為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的內(nèi)生變量,他在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中提出了“創(chuàng)新理論”。面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的國(guó)家創(chuàng)新體系是大幅度提高我國(guó)國(guó)家創(chuàng)新能力的基本保證,深化教育改革要把體現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)特征的創(chuàng)新理論引入、融合到學(xué)校的教育理論體系中,構(gòu)建創(chuàng)新教育模式。如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,已成為我國(guó)教育改革最為重要的內(nèi)容之一[3]。創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要,產(chǎn)生創(chuàng)造前所未有的事物或觀(guān)念的動(dòng)機(jī),并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類(lèi)意識(shí)活動(dòng)中一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式,是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力,是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新精神,是指在解決問(wèn)題與學(xué)習(xí)過(guò)程中,推動(dòng)主體運(yùn)用變化、組合等創(chuàng)新手段進(jìn)行探索,從而得出創(chuàng)新成果,獲得創(chuàng)新知識(shí)與創(chuàng)新能力的、受主體個(gè)性特征(如動(dòng)機(jī)、情感、興趣、態(tài)度等)制約的一種特定心理狀態(tài)。創(chuàng)新能力,概括地說(shuō)是指提出設(shè)想、解決問(wèn)題的能力,是運(yùn)用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是人們產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)造新事物的過(guò)程。大學(xué)生創(chuàng)新能力是由相關(guān)的能力組成,如認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力、判斷能力、觀(guān)察能力、記憶能力等,是各種能力的組合。我國(guó)教育改革要實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新理念就應(yīng)該從注重教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的主體作用,改為學(xué)生的主體作用為主、教師的引導(dǎo)作用為輔;從以理論知識(shí)的掌握為教育主要目標(biāo),忽視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力,改為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而我國(guó)高校傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)體系完全依附于理論課程,只是理論教學(xué)的輔助手段,即驗(yàn)證性的教學(xué),無(wú)法為這種教學(xué)創(chuàng)新理念提供支撐。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽略了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間的外在邏輯關(guān)系,尤其忽略了主體的能動(dòng)性,以及主體行為手段方式和方法的多樣性與綜合性,因此本身沒(méi)有自成體系,無(wú)法給學(xué)生以探索性的思維空間。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高校人才,應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、掌握科學(xué)技術(shù)與研究科學(xué)理論和方法的大課堂,使其畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

　　2實(shí)踐教學(xué)要利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　研究型軍醫(yī)大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該確立精品意識(shí),提高培養(yǎng)層次,實(shí)施精英教育,使得大學(xué)本科教育的主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,并且為研究生教育提供一流的優(yōu)質(zhì)生源。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生是實(shí)踐的主體,教師起引導(dǎo)作用。教師只有激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,使學(xué)生采用自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的方式進(jìn)行實(shí)踐,才能取得較好的實(shí)踐效果。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激起學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和想象的愿望,激活學(xué)生實(shí)驗(yàn)和表現(xiàn)的欲望,讓學(xué)生的思維、心態(tài)始終處于動(dòng)態(tài)的興奮之中。教師的主要任務(wù)是作“引路人”,引導(dǎo)、幫助他們,著重培養(yǎng)他們探索知識(shí)的能力,重視智能的開(kāi)發(fā),讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力,樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生從最初的被動(dòng)接受者,逐漸成為一個(gè)充滿(mǎn)主動(dòng)精神的主體�；�礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程打破了以課堂書(shū)本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,樹(shù)立了以學(xué)生教學(xué)活動(dòng)為主體的觀(guān)念[4]。通過(guò)增加“三性實(shí)驗(yàn)”比例,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。三性實(shí)驗(yàn)既指綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、自主性實(shí)驗(yàn)。在我�；�礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐中都不同程度地開(kāi)設(shè)了三性實(shí)驗(yàn),但由于課時(shí)的限制三性實(shí)驗(yàn)的比例較小�；�礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程在綜合實(shí)驗(yàn)階段開(kāi)設(shè)了8-10個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作、掌握實(shí)驗(yàn)方法,培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、收集整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析、邏輯推理,最后得出恰如其分的結(jié)論。重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出問(wèn)題并分析、解決問(wèn)題,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)課外科研活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然最終改造自然的最直接活動(dòng)。只有在不斷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中建立起較強(qiáng)的`科技開(kāi)發(fā)能力和科研創(chuàng)新能力,才能創(chuàng)造新知識(shí)。學(xué)生參加科研活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要環(huán)節(jié),加強(qiáng)大學(xué)生的課外科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑[5]。學(xué)生課外科研是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容,即探索性實(shí)驗(yàn)階段,目的在于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,初步使學(xué)生具備科研創(chuàng)新意識(shí)。這門(mén)課程要求學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開(kāi)展課外科研活動(dòng),這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的重要環(huán)節(jié),不僅能夠完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且還激發(fā)其求知興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而發(fā)展了創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)了好奇心、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及綜合實(shí)驗(yàn)技能和科研素質(zhì)。通過(guò)課外科研活動(dòng),學(xué)生不僅可以觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,更重要的,實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)積極的、發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的創(chuàng)造過(guò)程,是全面提高學(xué)生素質(zhì),發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才的最佳場(chǎng)所。這樣在整個(gè)課外科研過(guò)程中,學(xué)生能充分發(fā)揮聰明才智,獨(dú)立思考,運(yùn)用所獲得的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,即在實(shí)際工作中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

　　3實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放性原則

　　實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)一定是由封閉走向開(kāi)放,學(xué)習(xí)和教學(xué)方法將呈現(xiàn)出多樣性和開(kāi)放性。教學(xué)實(shí)踐課程的實(shí)質(zhì)就是在教師引導(dǎo)下,讓學(xué)生開(kāi)展自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),基于學(xué)生自身的課程選題、專(zhuān)業(yè)條件以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷,理論聯(lián)系實(shí)際,這就需要課程自始至終要處在一種開(kāi)放式的狀態(tài)下。所謂開(kāi)放式,是指學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是在課堂上,也可以通過(guò)課堂外來(lái)進(jìn)行。教學(xué)課題不僅可以來(lái)自教材或指導(dǎo)教師,也可以來(lái)自生活,來(lái)自學(xué)生。教學(xué)方法中運(yùn)用啟發(fā)式、探索式、研究式等方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索研究,獲取知識(shí)。要體現(xiàn)靈活多樣的開(kāi)放式教學(xué)模式,要求教師既是指導(dǎo)者,又是參與者,既重視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),也重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中吸取營(yíng)養(yǎng),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)�？傊�,開(kāi)放式教學(xué)要體現(xiàn)在課堂的開(kāi)放性、課題的開(kāi)放性、實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放性等方面,給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì),讓他們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉。

　　4適應(yīng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要

　　課程實(shí)踐教學(xué)體系必然涉及實(shí)踐內(nèi)容,而其必須緊密依托本課程資源的實(shí)際。實(shí)踐課程內(nèi)容在與學(xué)生興趣結(jié)合的同時(shí),需把握并引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)本領(lǐng)域發(fā)展的實(shí)際需要與趨勢(shì),這既符合培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的高等教育的培養(yǎng)目標(biāo),并且為研究生教育提供一流的優(yōu)質(zhì)生源。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容非常豐富,我們可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,精心選擇那些既有操作性、可行性,又有較高理論支撐或較高技術(shù)含量并符合本學(xué)科實(shí)際需要與發(fā)展趨勢(shì)的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)踐內(nèi)容的銜接方面,可在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上,合并內(nèi)容重復(fù)或類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重,提高設(shè)計(jì)性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例。

　　5基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建

　　基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的改革經(jīng)歷了十年的運(yùn)行實(shí)踐,改變了以往實(shí)驗(yàn)課依附于理論課的狀況,成為一門(mén)新發(fā)展的獨(dú)立課程,深受廣大學(xué)生的歡迎,也獲得了同行的認(rèn)可。

　　5.1內(nèi)容體系改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)有理論課、實(shí)驗(yàn)課、學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)課程等形式。本課程對(duì)原來(lái)零散、重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、更新、重組,形成以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為主線(xiàn)、多學(xué)科設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)為主體的結(jié)構(gòu)框架,具體內(nèi)容由“基本理論和技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練”三部分構(gòu)成的新課程�；�礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)打破了以課堂、書(shū)本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,樹(shù)立以學(xué)生教學(xué)活動(dòng)為主體的觀(guān)念,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。使課堂由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移;由以系統(tǒng)知識(shí)傳授為中心向以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為中心轉(zhuǎn)移。

　　5.2方法體系改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)課分三個(gè)階段進(jìn)行:

　　第一階段,基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練階段。主要內(nèi)容有醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法介紹,文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě),常用儀器和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作方法等。布置學(xué)生撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在大三第一學(xué)期的第2-3周進(jìn)行。之后,學(xué)生利用課余時(shí)間查閱文獻(xiàn),撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

　　第二階段,分析與綜合實(shí)驗(yàn)階段。學(xué)生利用課堂時(shí)間做8-10個(gè)綜合實(shí)驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此階段在學(xué)期的最后4周進(jìn)行。

　　第三階段,探索設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段。根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生的特點(diǎn)和能力,有選擇性地實(shí)施學(xué)生自行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神,使學(xué)生的個(gè)性化得到充分發(fā)揮。此階段在第一階段結(jié)束后直到學(xué)期末,由學(xué)生自主安排時(shí)間進(jìn)行。

　　5.3考核體系改革本課程立足對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合測(cè)定,改革考試形式,改革傳統(tǒng)的理論考試加部分實(shí)驗(yàn)操作的方法,實(shí)行綜合能力考核,將考試改革為:文獻(xiàn)綜述(30%)+實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(30%)+實(shí)驗(yàn)操作(10%)+探索性實(shí)驗(yàn)操作(30%),以判定學(xué)生的綜合素質(zhì)。為使評(píng)分統(tǒng)一、公正、合理,制定了綜合實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。課程結(jié)束后認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生考試成績(jī),并按學(xué)校要求進(jìn)行教學(xué)檔案管理。

　　6課程實(shí)踐考核評(píng)價(jià)建議

　　課程實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系主要涉及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)前后信息資料的收集和整理分析兩個(gè)方面。前者可準(zhǔn)確反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的水平,而反映教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)就是教師的教學(xué)能力,建立教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,可從學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和教學(xué)管理部門(mén)評(píng)價(jià)等進(jìn)行“三位一體”的總體評(píng)估。后者可通過(guò)學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、教師間溝通等獲得課程實(shí)踐過(guò)程方面的信息,通過(guò)畢業(yè)生、用人單位和社會(huì)各界等獲得課程實(shí)踐效果的信息,從而實(shí)現(xiàn)較為完整、客觀(guān)、有效的評(píng)價(jià)。

　　醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文 篇7

　　繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是每個(gè)醫(yī)務(wù)人員完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育后，進(jìn)入的一種終生的醫(yī)學(xué)教育階段，它貫穿醫(yī)務(wù)人員的整個(gè)職業(yè)生涯。如何使醫(yī)務(wù)人員通過(guò)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)，不斷滿(mǎn)足社會(huì)需要，推動(dòng)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展，同時(shí)又能使每位醫(yī)務(wù)人員不斷吸取多方面營(yíng)養(yǎng)，不斷架構(gòu)自己新知識(shí)與技術(shù)體系，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值，是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的。要使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育達(dá)到這一目標(biāo)，就要在教育觀(guān)念、教育內(nèi)容及教育手段等方面不斷適應(yīng)時(shí)代要求，不斷創(chuàng)新。

　　一、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育觀(guān)念創(chuàng)新

　　繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新是時(shí)代的要求，所謂創(chuàng)新不僅是教育方法的改革和教育內(nèi)容的增減，而應(yīng)是教育觀(guān)念上的重新定位。要將培養(yǎng)觀(guān)念從繼承型向能力型、從單一技術(shù)型向跨學(xué)科復(fù)合型、從單純技術(shù)型向提高人文素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)融創(chuàng)新能力、醫(yī)學(xué)技術(shù)、人文素質(zhì)為一體，綜合素質(zhì)全面發(fā)展的醫(yī)務(wù)人員，是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

　　一是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是針對(duì)于傳統(tǒng)教育而言，傳統(tǒng)教育堅(jiān)持的是“以追求傳統(tǒng)文化的輝煌成就及其歷史價(jià)值的昨天教育價(jià)值觀(guān)”。強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)遺產(chǎn)的繼承，科學(xué)技術(shù)成果的系統(tǒng)傳授，自然界普遍規(guī)律的掌握。在教育過(guò)程中，把受教育者變成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，只是在發(fā)揮著一種“復(fù)制”前人的功能。如果要不斷推動(dòng)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展，需要的醫(yī)學(xué)人才不單單是歷史文明成果的繼承、傳授及普遍規(guī)律的掌握，而是在繼承的基礎(chǔ)上能夠憑借自身能力，不斷地創(chuàng)新，能主動(dòng)積極地豐富和超越歷史和現(xiàn)實(shí)，從而推動(dòng)人類(lèi)文明不斷前進(jìn)的創(chuàng)新人才。因此培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的創(chuàng)新能力是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的首要目標(biāo)。

　　二是培養(yǎng)復(fù)合型人才。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)建立大教育觀(guān)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)不能只拘泥于醫(yī)學(xué)的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法的學(xué)習(xí)，更不能要求所學(xué)知識(shí)“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”。醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展，離不開(kāi)多方面的知識(shí)積累。多門(mén)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的融合，不但能促進(jìn)相互發(fā)展，而且量變達(dá)到一定程度必將刺激產(chǎn)生知識(shí)的質(zhì)變，從而導(dǎo)致新理論、新體系或新學(xué)科的誕生。因此，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)改變單一技術(shù)的培養(yǎng)觀(guān)念，注重加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)，積極培養(yǎng)交叉學(xué)科人才，加速交叉科學(xué)發(fā)展。

　　三是提高人文素質(zhì)。提高醫(yī)務(wù)人員的人文素質(zhì)同樣是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要任務(wù)。醫(yī)學(xué)是一門(mén)既有自然科學(xué)屬性又有人文社會(huì)屬性的綜合性學(xué)科。醫(yī)學(xué)模式從生物醫(yī)學(xué)模式向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變就充分說(shuō)明，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中滲透著人文關(guān)懷，而醫(yī)學(xué)也圍繞人文價(jià)值去實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)價(jià)值。同樣，只有將高尚的人文精神不斷注入醫(yī)學(xué)科學(xué)中，醫(yī)學(xué)才能充分發(fā)揮積極的正面效應(yīng)。實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神兩者的理想整合，才能形成現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的完整結(jié)構(gòu)，也才能促進(jìn)醫(yī)學(xué)的健康發(fā)展。因此培養(yǎng)醫(yī)務(wù)工作者的人文素質(zhì)同樣是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要目標(biāo)。

　　二、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容創(chuàng)新

　　繼續(xù)教育觀(guān)念的創(chuàng)新，必將帶來(lái)內(nèi)容不斷創(chuàng)新。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)觀(guān)念的創(chuàng)新，決定了它的目標(biāo)將是多元化的，不是單一的，這就意味著其教育內(nèi)容應(yīng)更加寬泛，不只局限于醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)著眼于醫(yī)務(wù)人員在整個(gè)職業(yè)生涯中能跟進(jìn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的各方面要求。除技術(shù)領(lǐng)域的要求外，醫(yī)務(wù)人員更要有良好的人格和全面的素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)，體現(xiàn)其人生價(jià)值。

　　一是著眼于整體素質(zhì)的培養(yǎng)。整體素質(zhì)包括以下幾方面：①著眼于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才特性培養(yǎng)。②進(jìn)行人文科學(xué)教育。③重視醫(yī)德教育。

　　二是學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷向高度分化與高度綜合的趨勢(shì)發(fā)展。不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來(lái)越緊，相互滲透愈來(lái)愈深，不同知識(shí)、思想、方法聯(lián)結(jié)和融合在一起，相互借鑒和移植，可逐漸形成許多交叉新興學(xué)科。因此，醫(yī)學(xué)發(fā)展與其它許多科學(xué)技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育要學(xué)習(xí)、介紹其它學(xué)科及相關(guān)科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)新學(xué)科的產(chǎn)生。

　　三是提倡有選擇性學(xué)習(xí)。選擇性是指每位醫(yī)務(wù)人員在接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育時(shí)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的選擇性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性及個(gè)體創(chuàng)新能力發(fā)展方向的選擇性。學(xué)習(xí)者在建立基于個(gè)人知識(shí)背景基礎(chǔ)上，圍繞個(gè)人需求來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有選擇地進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)�，F(xiàn)行傳統(tǒng)的以系統(tǒng)的課堂集中學(xué)習(xí)的模式，已不能滿(mǎn)足廣大醫(yī)務(wù)人員的個(gè)別化學(xué)習(xí)需要。而對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人而言，信息時(shí)代新知識(shí)顯現(xiàn)的特征，要求醫(yī)務(wù)人員有敏銳的觀(guān)察力和強(qiáng)烈的求新欲，只有進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

　　三、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育手段和方法創(chuàng)新

　　繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的多元化、教育內(nèi)容的增加和不斷發(fā)展，對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育手段和方法也提出了新的要求，加之現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育手段方法的創(chuàng)新提供了很好的條件。

　　一是發(fā)揮教育技術(shù)的作用。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不同于在校學(xué)習(xí)那么整齊劃一。有內(nèi)容廣泛、專(zhuān)業(yè)對(duì)象各異、教育層次不同等特點(diǎn)，應(yīng)尋求多樣的、高效的`實(shí)施方法。教育技術(shù)可以為這個(gè)目標(biāo)提供可靠手段和技術(shù)保證。目前，教育技術(shù)在我國(guó)正處于理論和技術(shù)不斷完善階段。其職能在擴(kuò)展，技術(shù)品種不斷增加，如電視技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、衛(wèi)星通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及高清晰度顯示技術(shù)等組成了教育技術(shù)這個(gè)新的大家族，制造出了電視教材、多媒體教材、虛擬現(xiàn)實(shí)教材、網(wǎng)絡(luò)教材等名目繁多的電子教材。在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中綜合運(yùn)用這些電子教材，可以活躍教學(xué)的情境，激勵(lì)醫(yī)務(wù)人員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在電教教材的應(yīng)用上也很靈活，可以集體學(xué)習(xí)觀(guān)看，也可以根據(jù)各人需要自行選擇學(xué)習(xí)研究，學(xué)習(xí)的場(chǎng)地可以任意選擇。以上這些鮮明的特點(diǎn)，使教育技術(shù)在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中主導(dǎo)作用日益增強(qiáng)。

　　二是使受教育者由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育方法創(chuàng)新的另一個(gè)特點(diǎn)，是使受教育者由被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者。在傳統(tǒng)教育中，教育信息的發(fā)出者主要是教師。而我們提倡的教育方法，教師不再起權(quán)威的知識(shí)源泉的作用，而更主要的是起著信息編碼、選擇和發(fā)送的作用；同時(shí)教師在和受教育者的接觸中主要起組織指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境和解惑的作用，不是完整地、系統(tǒng)地直接向受教育者傳遞教學(xué)信息的角色。受教育者除了從教師處獲取信息外，還可通過(guò)書(shū)本、音像制品、網(wǎng)絡(luò)等其他教育者（信息源）處獲取信息，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)者有充分的學(xué)習(xí)空間，使受教育者可以隨心所欲地根據(jù)自己的時(shí)間、知識(shí)水平、愛(ài)好尋找所需的信息，選擇感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并且可以繼續(xù)追蹤自己感興趣的話(huà)題和相關(guān)信息。知識(shí)的重要與否，不再完全由教育者決定，而是應(yīng)該由受教育者自己決定。

　　三是采用開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)放式教育主要依托遠(yuǎn)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特征一是具有大系統(tǒng)、遠(yuǎn)距離、多媒體、開(kāi)放性的特點(diǎn)。它與傳統(tǒng)教育方法的重要區(qū)別之一是建立了完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。這種學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)能夠很好地解決教與學(xué)的時(shí)空分離，提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)習(xí)者按照自己的興趣選擇課程和學(xué)習(xí)方式，形成一種嶄新的擴(kuò)展知識(shí)、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)模式；二是教育資源共享。可以搭建平臺(tái)，給醫(yī)學(xué)人才展露園地，還可開(kāi)展學(xué)科間的互動(dòng)，信息間的交流。同時(shí)為新知識(shí)的創(chuàng)造、傳播和利用提供良好的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的終身學(xué)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)，是一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的學(xué)習(xí)。

　　醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文 篇8

　　摘要：十八大以來(lái)，全民創(chuàng)新，已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展的首要舉措。大學(xué)生科研立項(xiàng)是國(guó)家鼓勵(lì)在校本科學(xué)生創(chuàng)新能力，提高本科生的教育教學(xué)質(zhì)量所制定的政策。結(jié)合大學(xué)生科研立項(xiàng)活動(dòng)的情況，探索口腔醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)生；科研

　　十八大以來(lái)，全民創(chuàng)新，已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展的首要舉措。創(chuàng)新的核心是人，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是支持創(chuàng)新的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育必須深入思考的問(wèn)題[1]。科研是一個(gè)具有開(kāi)創(chuàng)性的探索活動(dòng)，綜合性較強(qiáng)，涉及學(xué)科門(mén)類(lèi)多，在這一復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，遇到挫折、困難都必須堅(jiān)持不懈地追求，才能將課題繼續(xù)研究下去，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)精神，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、大膽探索、努力研究新情況、解決新問(wèn)題、創(chuàng)造新理論的創(chuàng)新精神。這種精神對(duì)醫(yī)學(xué)生在社會(huì)上的發(fā)展是非常重要的[2]。為培養(yǎng)學(xué)生科研能力，提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究和學(xué)術(shù)探討的興趣和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識(shí)，2010年我校制訂了大學(xué)生科研立項(xiàng)管理辦法。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和努力，我校學(xué)生立項(xiàng)數(shù)量和質(zhì)量逐年提高，取得了較好的效果。本文結(jié)合我校大學(xué)生科研立項(xiàng)活動(dòng)的情況，探索口腔醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　1注重項(xiàng)目的可行性

　　選定一個(gè)設(shè)計(jì)合理、起點(diǎn)高同時(shí)難度又不大的課題，是創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃保質(zhì)保量完成的前提條件[3]。從立項(xiàng)設(shè)計(jì)之初，就要考慮到本科生的知識(shí)儲(chǔ)備量和視野的寬度，切忌好高騖遠(yuǎn)。在選題時(shí)要注意課題的實(shí)用性和可行性，科研要立足于實(shí)際應(yīng)用，落腳于臨床實(shí)踐。科研經(jīng)費(fèi)是立項(xiàng)可行性的另一個(gè)重要條件，課題設(shè)計(jì)時(shí)需要做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算，盡量控制在規(guī)定預(yù)算內(nèi)，這樣可以保證科研過(guò)程的順利進(jìn)行，這就要求課題不能選的偏難、偏大。知識(shí)儲(chǔ)備、科研應(yīng)用和經(jīng)費(fèi)預(yù)算是學(xué)生科研立項(xiàng)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的主要問(wèn)題，需要指導(dǎo)教師進(jìn)行著重指導(dǎo)以保證項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行。

　　2強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)能力

　　項(xiàng)目能否順利進(jìn)行并形成最終成果，學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分必要的條件。在科研實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)遇到各種不可預(yù)知的問(wèn)題，包括學(xué)術(shù)上和人員協(xié)調(diào)看上的。這時(shí)需要學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)資料的查找或咨詢(xún)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行全面的分析，找到解決問(wèn)題的辦法，清除實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題和障礙。在科研中，有些實(shí)驗(yàn)指標(biāo)需要應(yīng)用特殊實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這些技術(shù)在課堂上是無(wú)法學(xué)到的，學(xué)生需要協(xié)調(diào)溝通相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師請(qǐng)教，查閱相關(guān)專(zhuān)業(yè)資料，在反復(fù)操作中掌握該項(xiàng)技能，這對(duì)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，理論及操作的學(xué)習(xí)能力都是不小的考驗(yàn)。此外，科研中的資料查找不單局限在本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)上，可能會(huì)涉及到其他學(xué)科，同時(shí)會(huì)有國(guó)外文獻(xiàn)的查找，這要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，翻譯專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)并整合知識(shí)的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，需要整個(gè)科研團(tuán)隊(duì)的精誠(chéng)協(xié)作，每個(gè)成員需要有團(tuán)隊(duì)精神，做好成員間的協(xié)調(diào)和溝通是綜合能力的重要體現(xiàn)。在答辯過(guò)程中需要通過(guò)專(zhuān)家的審議，提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)及口頭表達(dá)能力都有較高的要求。因此，學(xué)生參與科研立項(xiàng)不僅僅是對(duì)知識(shí)的探索，更是對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，為社會(huì)提供了高競(jìng)爭(zhēng)力人才提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　3體現(xiàn)口腔專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

　　我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)教育是在大學(xué)三年級(jí)以后開(kāi)始學(xué)習(xí)口腔專(zhuān)業(yè)課，這相比于國(guó)外的從一年級(jí)涉及專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)間較晚，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程認(rèn)識(shí)沒(méi)有達(dá)到逐漸融合的`水平，大量的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容使學(xué)生的理解和運(yùn)用能力與國(guó)外有一定的差距，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較弱，理論聯(lián)系實(shí)際的時(shí)間也較短。學(xué)生科研立項(xiàng)為學(xué)生進(jìn)一步接觸口腔專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)口腔專(zhuān)業(yè)方向的項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口腔專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性和熱情，并將口腔臨床知識(shí)運(yùn)用到科研實(shí)踐中。

　　4總結(jié)

　　綜上所述，口腔醫(yī)學(xué)生科研立項(xiàng)全面有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力以及人員協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作能力。醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)就是綜合能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，科研項(xiàng)目研究為醫(yī)學(xué)生提供了難得的機(jī)會(huì)，這對(duì)醫(yī)學(xué)生今后的發(fā)展無(wú)疑是有著無(wú)法比擬的積極的影響。現(xiàn)今社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅是有文憑會(huì)看病，而是要求看好病，能溝通，會(huì)創(chuàng)新，綜合能力過(guò)硬的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。為了跟上時(shí)代的腳步，社會(huì)的需要，對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)需要朝著多元化，創(chuàng)新型發(fā)展，這為高校培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才提供了前進(jìn)的方向。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]戴振東，吳慶憲.大學(xué)本科教育中創(chuàng)新意識(shí)培育的試驗(yàn)和思考[J].教育教學(xué)論壇，2015，42（10）：82-85.

　　[2]梁瑛琦，金可可，宋張娟.科研能力系統(tǒng)性培養(yǎng)在醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2012（3）：5-6.

　　[3]王嘯東，沈艷麗．大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的申請(qǐng)、實(shí)施與思考[J].學(xué)園:教育科研,2012,(23):102．

　　醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文 篇9

　　【摘要】臨床醫(yī)學(xué)不僅要求醫(yī)師具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)患者的心理、生理、病理有著充分的判斷，還需要醫(yī)師掌握豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)患者需要采取靈活多變的診治手段，幫助患者減輕病痛，盡快康復(fù)。在進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)復(fù)合型、全能型人才，將臨床能力培養(yǎng)擺在臨床教學(xué)的核心位置，為國(guó)家和社會(huì)輸送更多高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才。因此，開(kāi)展以臨床能力培養(yǎng)為目標(biāo)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

　　【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)模式創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題與措施

　　【中圖分類(lèi)號(hào)】R-4；G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2016）27-0235-01

　　作為一門(mén)實(shí)踐性要求極強(qiáng)的學(xué)科，臨床醫(yī)學(xué)教育必須要符合現(xiàn)代社會(huì)的形勢(shì)發(fā)展和實(shí)際需要。受教學(xué)經(jīng)費(fèi)、技術(shù)條件、教學(xué)理念等因素的影響，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生真正實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，因此在入職之后，往往不能很快的適應(yīng)工作，造成了人力資源的浪費(fèi)。文章首先指出了傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教育存在的突出問(wèn)題，隨后結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就新形勢(shì)下如何實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提出了幾點(diǎn)可行性建議。

　　一、傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

　　1、課程結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)

　　受醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的影響，高校臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也逐漸多樣化和復(fù)雜化，學(xué)生所要掌握的課業(yè)內(nèi)容較之以往也有了一定程度的增加。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院的課程設(shè)計(jì)仍然沿用傳統(tǒng)的“理論教育——臨床操作——實(shí)習(xí)實(shí)踐”的模式。以最基本的理論教育為主，學(xué)生通常需要掌握的專(zhuān)業(yè)有英語(yǔ)、生理學(xué)、診斷學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等等，其專(zhuān)業(yè)科目多達(dá)二十甚至是三十幾門(mén)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大[1]。

　　另外一方面，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式以書(shū)本教材為主要教學(xué)工具，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中占據(jù)主動(dòng)地位，課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏有效的交流和互動(dòng)，學(xué)生在聽(tīng)課中遇到的困難和疑問(wèn)得不到及時(shí)解答，必然會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)效率。雖然該專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作能力，但是考核方式仍然以卷面理論知識(shí)考核為主，學(xué)生不得不花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的背誦。從教師角度來(lái)說(shuō)，為了提高學(xué)生應(yīng)試成績(jī)，也會(huì)有意識(shí)的`壓縮實(shí)踐時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

　　2、教學(xué)模式單一，缺乏人文關(guān)懷

　　每個(gè)行業(yè)都有自己的行業(yè)操守和職業(yè)道德。醫(yī)學(xué)院學(xué)生要想在畢業(yè)后成為一名優(yōu)秀的醫(yī)師，不僅要具備豐富的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和臨床經(jīng)驗(yàn)，而且要具備較高的職業(yè)道德，即我們通常所說(shuō)的“醫(yī)德”。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)醫(yī)患矛盾不斷激化和升級(jí)，這固然與醫(yī)患之間信任缺失，部分家屬尋釁滋事有直接關(guān)系，也與部分從業(yè)醫(yī)師職業(yè)道德不過(guò)關(guān)，診治期間缺乏對(duì)病患的人文關(guān)懷有一定聯(lián)系。但是在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)期間，教師以書(shū)本教材或案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，不能通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受到患者的身體痛苦和心理變化，也就不能在臨床實(shí)踐中采取有效的人文關(guān)懷。眾所周知，病人在住院治療期間，一方面要承受疾病本身帶來(lái)的身體痛苦，另一方面也飽受對(duì)疾病恐懼的心理困擾，因此往往表現(xiàn)出情緒煩躁、沉默寡言，甚至不配合治療等現(xiàn)象。在這種狀態(tài)下，醫(yī)生如果不進(jìn)行有效的人文關(guān)懷，幫助患者舒緩情緒，就很難確保各項(xiàng)醫(yī)療康復(fù)工作的正常開(kāi)展。

　　二、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的具體措施

　　1、采取多種授課手段，注重學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練

　　實(shí)踐是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的永恒主題，也是現(xiàn)階段實(shí)行臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的最終歸宿。首先，要協(xié)調(diào)好理論知識(shí)教育和臨床實(shí)踐教學(xué)之間的平衡關(guān)系。不可否認(rèn)的是，豐富、扎實(shí)的理論知識(shí)，是開(kāi)展臨床實(shí)踐的必要基礎(chǔ)和根本前提。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師可以借助于多媒體，通過(guò)播放視頻短片、圖像、PPT等方式，使原本枯燥的課堂氛圍變得活躍起來(lái)。教師還可以通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，由于在網(wǎng)絡(luò)上師生關(guān)系平等，因此學(xué)生能夠大膽的就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，從而解決了自己學(xué)習(xí)中遇到的困難。其次，在學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師要及時(shí)的開(kāi)展實(shí)踐聯(lián)系，確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容得到強(qiáng)化。在臨床實(shí)踐期間，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變師生課堂地位，自己由課堂“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o導(dǎo)者”，把臨床實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)效率的提高。

　　2、完善課程考核制度，引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐

　　現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)高校仍然采用“學(xué)分制”作為評(píng)測(cè)學(xué)生成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要想順利畢業(yè)，必須要按規(guī)定修滿(mǎn)足夠的學(xué)分。而考試成績(jī)則成為學(xué)生獲得學(xué)分的重要途徑。在這一考核制度下，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放于理論知識(shí)的背誦和記憶上，以此來(lái)提高應(yīng)試能力，必然會(huì)導(dǎo)致臨床實(shí)踐實(shí)踐的不足。因此，未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，醫(yī)學(xué)院應(yīng)當(dāng)大膽改革，打破傳統(tǒng)的考核模式，將學(xué)生實(shí)踐成果納入到期末測(cè)評(píng)中。通過(guò)不斷的完善和優(yōu)化考核制度，使學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)從理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到臨床實(shí)踐中來(lái)，從而不斷的提升個(gè)人實(shí)踐技術(shù)水平，為畢業(yè)后盡快的適應(yīng)工作需要提供必要的保障。

　　3、加強(qiáng)教學(xué)體系分析，抓住課程改革重點(diǎn)

　　課程體系是否合理，將直接影響著臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果，對(duì)此，應(yīng)不斷的對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系進(jìn)行改革和完善。首先，對(duì)課程體系的改革應(yīng)引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門(mén)的重視，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的情況對(duì)課程體系展開(kāi)研究，將課程體系的改革作為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重點(diǎn)工作。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的分析，了解哪個(gè)環(huán)節(jié)存在缺陷，哪個(gè)環(huán)節(jié)在受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響而存在著問(wèn)題，這都是課程體系改革必須要考慮的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，才更有利于抓住課程體系改革的關(guān)鍵點(diǎn)，例如，對(duì)課程授課時(shí)間、實(shí)踐課程體系、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課時(shí)等進(jìn)行針對(duì)性的分析，解決當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)運(yùn)行體系中存在的問(wèn)題，不斷的對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善。

　　結(jié)語(yǔ)：醫(yī)學(xué)院作為向社會(huì)輸出專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)人才的主陣地，其教學(xué)模式、教學(xué)觀(guān)念對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著直接影響。因此，醫(yī)學(xué)院的管理人員和教職工，必須要以發(fā)展的眼光看待臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，并從自身管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷的實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和管理理念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供充足的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在畢業(yè)后盡快的融入到臨床工作中。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周偉潤(rùn)，楊春梅.臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究[J].安徽醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（07）：131-133

　　醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文 篇10

　　經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展促使我國(guó)生物醫(yī)學(xué)材料與產(chǎn)業(yè)邁進(jìn)了嶄新的時(shí)代，傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)材料已逐漸走向沒(méi)落，新型生物醫(yī)學(xué)材料與產(chǎn)業(yè)已成為新常態(tài)時(shí)代我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，構(gòu)建高速成長(zhǎng)的生物醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新途徑至關(guān)重要。當(dāng)前，新型生物醫(yī)學(xué)材料層出不窮，其產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)也日趨走向完備，不僅為人類(lèi)有效治愈重大疾病提供了更多可能性，而且為人類(lèi)健康生活保駕護(hù)航。本文從我國(guó)新型生物醫(yī)藥材料的發(fā)展概況入手，在考察生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從技術(shù)與政策兩方面探索創(chuàng)新我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必由之路。

　　一、我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)概述

　　從全球科技領(lǐng)域的發(fā)展來(lái)看，生物醫(yī)學(xué)材料專(zhuān)指那些能夠應(yīng)用于人體組織的特殊高科技材料，其具有下述功能：如診斷疾病、治療疾病、外科修復(fù)人體組織或進(jìn)行理療復(fù)健、置換人體組織或器官等等，在一定程度上還能夠強(qiáng)化人體組織或器官的原有功能，是生命與材料科學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物。一直以來(lái)，我國(guó)都將新型生物醫(yī)學(xué)材料研究與開(kāi)發(fā)視為具有高附加值、節(jié)能環(huán)保、能夠拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，尤其是2012年以后，第九屆世界生物材料大會(huì)在我國(guó)召開(kāi)預(yù)示著我國(guó)生物醫(yī)學(xué)材料建設(shè)已經(jīng)邁入了世界領(lǐng)先發(fā)展的行列。當(dāng)前，我國(guó)的新型生物醫(yī)學(xué)材料主要集中在通過(guò)合成的方式構(gòu)建的各種生物醫(yī)學(xué)材料上，如天然高分子材料、生物合金材料、生物陶瓷等等多種復(fù)合材料，而生物醫(yī)學(xué)衍生物也憑借其與自然人體組織有相似性的特點(diǎn)躍為生物醫(yī)學(xué)材料中的重要組成部分。在我國(guó)，新型生物醫(yī)學(xué)材料的市場(chǎng)需求極為龐大，使用者人數(shù)眾多，廣泛的市場(chǎng)前景推動(dòng)了生物醫(yī)學(xué)材料研發(fā)與營(yíng)銷(xiāo)力度，基于此，我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料產(chǎn)業(yè)的崛起也已成為必然趨勢(shì)。

　　二、我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

　　從國(guó)內(nèi)需求來(lái)看，人類(lèi)對(duì)健康身體與高質(zhì)量生活體驗(yàn)的追求一直未曾停歇，新型生物醫(yī)學(xué)材料憑借其對(duì)人體組織或器官的智能化、功能化改善或替換等優(yōu)勢(shì)，在臨床實(shí)踐中得到了全面而廣泛的使用。尤其是伴隨我國(guó)人口老齡化時(shí)代的到來(lái)，近2億的老齡人口對(duì)新型生物醫(yī)學(xué)材料有著巨大的需求；在我國(guó)，因各種原因而發(fā)生身體創(chuàng)傷的人數(shù)每年超過(guò)數(shù)百萬(wàn)，這部分人群也屬于新型生物醫(yī)學(xué)材料的需求人群。因此，自2000年以后，我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料產(chǎn)業(yè)銷(xiāo)售逐漸出現(xiàn)大幅度的井噴式增長(zhǎng)，以2013年為例，該產(chǎn)業(yè)銷(xiāo)售額達(dá)1200億美元，這一數(shù)據(jù)相當(dāng)于2008年全球新型生物醫(yī)學(xué)材料的產(chǎn)值，銷(xiāo)售額增幅維持27%的高速增長(zhǎng)。自2014年以來(lái)，我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料的產(chǎn)業(yè)規(guī)模仍在迅速擴(kuò)張，并已構(gòu)建出長(zhǎng)三角、珠三角、環(huán)渤海三個(gè)生物醫(yī)學(xué)材料產(chǎn)業(yè)集群區(qū)域。從國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)看，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)新型生物醫(yī)學(xué)材料的研制與開(kāi)發(fā)起步遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美等國(guó)，生物醫(yī)學(xué)材料這一交叉學(xué)科的研究基礎(chǔ)是非常薄弱的。從學(xué)科自身特點(diǎn)看，新型生物醫(yī)學(xué)材料作為一種高技術(shù)附加值的產(chǎn)業(yè)，其材料產(chǎn)品研發(fā)的知識(shí)成本高達(dá)總成本的70%，受知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)壁壘的影響，很多新型生物醫(yī)學(xué)材料的研發(fā)仍落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，技術(shù)水平較高的生物醫(yī)學(xué)材料還需從國(guó)外進(jìn)口使用。近年來(lái)，以強(qiáng)生等公司為代表的跨國(guó)公司在我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料產(chǎn)業(yè)發(fā)展中不斷推進(jìn)實(shí)施并購(gòu)戰(zhàn)略，這些跨國(guó)公司憑借其產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展較為集中的優(yōu)勢(shì)，掌握了我國(guó)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的部分生產(chǎn)、銷(xiāo)售份額。我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料產(chǎn)業(yè)雖然有了較大發(fā)展，但仍處于外資跨國(guó)公司等強(qiáng)敵環(huán)視的不利地位，產(chǎn)業(yè)突圍還需要不斷努力。面對(duì)上述現(xiàn)狀，考慮到生物醫(yī)學(xué)材料的高技術(shù)附加值特點(diǎn)，單個(gè)生物醫(yī)學(xué)材料企業(yè)單打獨(dú)斗的研發(fā)、銷(xiāo)售過(guò)程必然會(huì)遇到重重困難，我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)必須依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，走產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展模式，才能在未來(lái)生物醫(yī)藥材料國(guó)內(nèi)國(guó)際的激烈競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位。

　　三、我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新研究

　　我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已從原有的分散、低水平研發(fā)逐漸轉(zhuǎn)型為集中發(fā)展、重視技術(shù)創(chuàng)新、自主研發(fā)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向上，在推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)方面成效顯著。新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的培育與塑造離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境支持與技術(shù)支持，本文從技術(shù)創(chuàng)新與政策助力兩個(gè)角度，探討我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新路徑。

　　1.我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的技術(shù)路徑。

　　1.1產(chǎn)學(xué)研協(xié)作，推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新。生物醫(yī)學(xué)材料產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展之路僅僅依靠生物醫(yī)藥材料企業(yè)自身是不可能實(shí)現(xiàn)的，而生物醫(yī)藥材料的技術(shù)創(chuàng)新又面臨著學(xué)科交叉復(fù)雜，新型材料研發(fā)周期長(zhǎng)，耗資巨大，對(duì)知識(shí)技術(shù)要求較高等問(wèn)題，這就需要對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)新型生物醫(yī)學(xué)材料所涉及到的各種資源進(jìn)行充分整合，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研協(xié)作開(kāi)發(fā)方式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推進(jìn)生物醫(yī)學(xué)材料的技術(shù)創(chuàng)新。當(dāng)前，可以利用現(xiàn)有我國(guó)國(guó)內(nèi)生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的功能體系，為其技術(shù)研發(fā)提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境。如整合高等院校、科研機(jī)構(gòu)以及生物醫(yī)學(xué)材料企業(yè)自身的`現(xiàn)有資源，積極開(kāi)展協(xié)作創(chuàng)新，在新型生物醫(yī)學(xué)材料的研發(fā)方面共同進(jìn)步，期待收獲。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)部分知名高校已成為推動(dòng)新型生物醫(yī)學(xué)材料技術(shù)創(chuàng)新的生力軍，各大高校在新型生物醫(yī)學(xué)材料領(lǐng)域的研究均有不同程度的突破，清華大學(xué)、武漢理工大學(xué)、四川大學(xué)等院校均憑借其在新型生物醫(yī)學(xué)材料研究方面的出色表現(xiàn)而榮獲國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)、國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)等重要獎(jiǎng)項(xiàng)，將這些研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，加快合作下的產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研協(xié)作策略，對(duì)我國(guó)新型生物醫(yī)藥材料及產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新將起到重要的推動(dòng)作用。

　　1.2完善技術(shù)引進(jìn)，加強(qiáng)模仿創(chuàng)新。近年來(lái)，我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)雖然有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但是對(duì)于生物醫(yī)學(xué)材料這種知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)而言，我國(guó)該產(chǎn)業(yè)目前的發(fā)展仍與西方發(fā)達(dá)國(guó)家有顯著差距，尤其在一些高端生物醫(yī)學(xué)材料產(chǎn)品制造方面。基于此，我國(guó)當(dāng)務(wù)之急應(yīng)認(rèn)清生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，在完善國(guó)外技術(shù)引進(jìn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)模仿創(chuàng)新謀求更大發(fā)展。這不僅符合我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料技術(shù)薄弱，自主研發(fā)的核心能力差的當(dāng)前國(guó)情，而且有利于我國(guó)生物醫(yī)學(xué)材料企業(yè)或科研單位對(duì)引進(jìn)的行業(yè)高端技術(shù)進(jìn)行分析研究，盡快獲得其技術(shù)的核心要素，加以改良創(chuàng)新以提升自身技術(shù)水平。這種通過(guò)技術(shù)引進(jìn)而開(kāi)展模仿創(chuàng)新的新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方式，并不是完全照搬照抄西方先進(jìn)技術(shù)，而是立足于我國(guó)生物醫(yī)藥材料發(fā)展實(shí)際，對(duì)引進(jìn)的先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行本土化、中國(guó)化的消化吸收，為我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的技術(shù)成熟、技術(shù)創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　1.3確定發(fā)展重點(diǎn)，促進(jìn)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新。我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過(guò)程中一直存在技術(shù)水平低、重復(fù)研究現(xiàn)象普遍的突出問(wèn)題，這要求無(wú)論是我國(guó)政府，還是生物醫(yī)學(xué)材料企業(yè)，都應(yīng)該確定新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展的方向，合理定位，明確發(fā)展重點(diǎn)，才能有效集中我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)研發(fā)的優(yōu)勢(shì)資源，有的放矢，通過(guò)自主研發(fā)、創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)并促進(jìn)新型生物醫(yī)學(xué)材料技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)際生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)研究，我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展重點(diǎn)應(yīng)該集中在再生生物醫(yī)學(xué)材料與智能化生物醫(yī)學(xué)材料方面，尤其是建立在干細(xì)胞、生物材料基礎(chǔ)上的可供置換或移植的生物器官、組織等材料等研發(fā)，這些材料在未來(lái)新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)上前景廣闊。

　　2.我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的政策路徑。

　　2.1轉(zhuǎn)變政府對(duì)醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的管理方式。實(shí)踐中，政府部門(mén)對(duì)新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的支持和管理對(duì)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展至關(guān)重要。政府通過(guò)行政管理的方式，引導(dǎo)、支持生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)向集群化運(yùn)作，通過(guò)資源整合與調(diào)配，協(xié)調(diào)企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)、高校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研發(fā)的關(guān)系，并通過(guò)健全生物醫(yī)學(xué)材料行業(yè)法律法規(guī)、市場(chǎng)準(zhǔn)入條件與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等方式，維護(hù)生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)良性運(yùn)轉(zhuǎn)；政府對(duì)新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)研發(fā)的資金支持更是該產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的源泉所在。但我國(guó)政府對(duì)新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的管理方式仍存在多頭管理、條塊分割等突出問(wèn)題，不利于生物醫(yī)學(xué)材料企業(yè)突破傳統(tǒng)謀求發(fā)展�；�于此，我國(guó)政府應(yīng)積極轉(zhuǎn)變生物醫(yī)藥材料及產(chǎn)業(yè)管理的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)信息化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建大生物醫(yī)藥材料產(chǎn)業(yè)理念，改革傳統(tǒng)組織體制，深化產(chǎn)業(yè)融合度，建設(shè)區(qū)域化生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的政府管理體制。

　　2.2引進(jìn)高端人才帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。如前所述，新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵在于技術(shù)創(chuàng)新，而技術(shù)創(chuàng)新水平與程度則取決于我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料的研究開(kāi)發(fā)人才。對(duì)我國(guó)生物工程的當(dāng)前發(fā)展而言，人才的匱乏已成為制約生物學(xué)、材料學(xué)發(fā)展的主要因素。因此，我國(guó)應(yīng)立足于現(xiàn)有高等院校與研究所等人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，注重新生代生物醫(yī)學(xué)材料人才的發(fā)覺(jué)與培養(yǎng)；同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)高端精英人才的引進(jìn)，通過(guò)開(kāi)辟渠道、整合資源等多種方式，加大對(duì)生物醫(yī)學(xué)材料實(shí)驗(yàn)室與研究的基地的投資力度，吸收更多的有識(shí)之士加入到我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的建設(shè)中來(lái)。

　　2.3創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)生物醫(yī)學(xué)材料產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)。生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)上、下游相關(guān)行業(yè)及環(huán)境的大力支持，縱觀(guān)國(guó)際上生物醫(yī)學(xué)材料較為發(fā)達(dá)成熟的跨國(guó)公司發(fā)展歷史，產(chǎn)業(yè)高度集聚無(wú)疑是其發(fā)展的必由之路。另外，通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新拓展新型生物醫(yī)學(xué)材料產(chǎn)品的品種，淘汰單一產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)，而推行多種產(chǎn)品并行開(kāi)發(fā)銷(xiāo)售的戰(zhàn)略決策，也是生物醫(yī)學(xué)材料產(chǎn)業(yè)得以發(fā)展壯大的關(guān)鍵所在�；�于此，我國(guó)政府應(yīng)立足于當(dāng)前新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)政策引導(dǎo)與規(guī)劃，不斷擴(kuò)大新型生物醫(yī)學(xué)材料產(chǎn)業(yè)集群的規(guī)模，在現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)集聚領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建高端生物醫(yī)學(xué)材料產(chǎn)業(yè)園，以品牌生物醫(yī)藥材料產(chǎn)品為主要發(fā)展方向，建設(shè)產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)明顯、產(chǎn)業(yè)特色鮮明、信息資源融通的多個(gè)新型生物醫(yī)學(xué)材料產(chǎn)業(yè)集群。

　　2.4政策導(dǎo)向促進(jìn)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)科學(xué)發(fā)展。十二五規(guī)劃中，新型生物醫(yī)學(xué)材料及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展就被作為新興產(chǎn)業(yè)而納入到我國(guó)政府重點(diǎn)培育的項(xiàng)目工程，隨著新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響力的增強(qiáng)，我國(guó)政府開(kāi)始從政策角度入手，單獨(dú)制定了《新材料產(chǎn)業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》、《生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等重要文件，著力主導(dǎo)新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)該產(chǎn)業(yè)的資金支持力度也由十一五規(guī)劃中的4億元投入提升到十二五規(guī)劃中的5.1億元的投入，十三五規(guī)劃中國(guó)家無(wú)疑將繼續(xù)增加對(duì)新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的資金支持力度，我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵機(jī)遇時(shí)期已經(jīng)到來(lái)。另外，在產(chǎn)學(xué)研協(xié)作、科技創(chuàng)新與人才引進(jìn)等方面，都離不開(kāi)政府的大力引導(dǎo)與支持，我國(guó)新型生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)將走上良性循環(huán)的發(fā)展之路。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　生物醫(yī)藥科技的發(fā)展將給人類(lèi)健康生活提供新保障，從無(wú)生命的生物醫(yī)學(xué)材料發(fā)展到有生命的生物人體組織，無(wú)不彰顯著生物醫(yī)藥科技的進(jìn)步與創(chuàng)新帶來(lái)的巨大力量。由此可見(jiàn)，未來(lái)我國(guó)生物醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展必將成為經(jīng)濟(jì)變革的重要推助力。在推動(dòng)生物醫(yī)學(xué)工程不斷前進(jìn)的過(guò)程中，必須明確未來(lái)我國(guó)生物醫(yī)學(xué)材料發(fā)展戰(zhàn)略與發(fā)展方向，以解決人民群眾醫(yī)療保健需求為根本目標(biāo)，走科技創(chuàng)新融合與生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展之路，注重政府、醫(yī)藥企業(yè)與研究機(jī)構(gòu)等多方組織的協(xié)同共建與資源整合，以此構(gòu)建我國(guó)生物醫(yī)學(xué)材料及產(chǎn)業(yè)的成熟體系。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]梅梅,呂鵬輝.我國(guó)生物醫(yī)學(xué)材料產(chǎn)業(yè)科技成果計(jì)量分析[J]中華醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)雜志.2012(1).

　　[2]本刊通訊員.新型生物材料及其與再生醫(yī)學(xué)交叉的前沿[J]中國(guó)材料進(jìn)展.2012(6).

　　[3]賀正楚.生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)服務(wù)效率研究[J]求索.2014(1).

　　[4]奚廷斐.生物醫(yī)用材料現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[EB/OL].中國(guó)醫(yī)療器械信息.

　　醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文 篇11

　　一、新時(shí)期醫(yī)學(xué)科技檔案管理的特點(diǎn)

　　醫(yī)學(xué)檔案資料與醫(yī)學(xué)科研成果密切相關(guān)。作為醫(yī)學(xué)檔案記錄的主要對(duì)象，醫(yī)學(xué)科研成果往往包含了研究人員的心血和付出。這些成果具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)，在一定時(shí)間和范圍內(nèi)必然要受到法律的保護(hù)。因此，對(duì)于記錄了具有特殊價(jià)值的醫(yī)學(xué)報(bào)告、臨床資料及相關(guān)的文獻(xiàn)等檔案資料，需要根據(jù)國(guó)家保密法為其設(shè)置相應(yīng)的保密等級(jí)，確保這些醫(yī)學(xué)科技檔案在充分發(fā)揮其使用價(jià)值的前提下，具有一定的保密及限制保護(hù)措施。醫(yī)學(xué)科研檔案管理的主要工作是對(duì)有關(guān)醫(yī)學(xué)研究的資料、成果等進(jìn)行收集、系統(tǒng)分類(lèi)和編研，其基本原則一方面是要確保醫(yī)學(xué)科技檔案的完整性、系統(tǒng)性和安全性，另一方面要最大程度地開(kāi)發(fā)好、利用好醫(yī)學(xué)檔案的價(jià)值，為醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及人類(lèi)的健康提供幫助。

　　二、以用戶(hù)需求為最終目的的醫(yī)學(xué)科技檔案管理方式的建立

　　為此，依據(jù)本部門(mén)的工作狀況，并結(jié)合筆者多年的科技檔案工作經(jīng)驗(yàn)，理解相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)以用戶(hù)為最終目的的醫(yī)學(xué)科技檔案管理方式的建議和探索提出了幾點(diǎn)建議。

　　（一）提高檔案意識(shí)

　　有意識(shí)才會(huì)有自覺(jué)的行為，才會(huì)有目的的行動(dòng)。首先，我們需要提高相關(guān)工作人員的檔案意識(shí)，不僅需要重視檔案的保存和管理，更需要對(duì)醫(yī)學(xué)科技檔案的利用價(jià)值有明確的認(rèn)識(shí)。檔案管理部門(mén)要更新服務(wù)模式，努力開(kāi)發(fā)醫(yī)學(xué)科技檔案資源，并建立相應(yīng)的平臺(tái)（如數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)站等），為檔案利用者提供更好的服務(wù)。此外，檔案室還應(yīng)積極主動(dòng)地向外界宣傳館藏信息，讓更多的.人了解可利用的檔案資源，以廣泛吸引潛在的檔案利用者，使檔案的利用價(jià)值發(fā)揮到最大化。

　�。ǘ�）完善管理體制

　　所有的行為必須要有規(guī)范，而管理體制就是這些規(guī)范的保證。要提高醫(yī)學(xué)科技檔案的利用效率，就必須要提高檔案管理水平。健全的管理體制，是醫(yī)學(xué)科技檔案管理水平和利用效率的有力保證。立足于檔案利用者的實(shí)際需求，建立健全檔案服務(wù)機(jī)制，豐富檔案利用服務(wù)手段和方法，為各類(lèi)人群提供多樣和個(gè)性化的服務(wù)。我國(guó)各檔案室為人們提供的服務(wù)主要有檔案信息查詢(xún)、借閱以及信息加工等，相對(duì)比較單一，也不夠簡(jiǎn)便。將信息技術(shù)應(yīng)用于檔案利用服務(wù)中，可以使得檔案信息的查詢(xún)和利用更加方便，也更符合當(dāng)代人們獲取信息的習(xí)慣，可以有效地吸引更多的科研人員、醫(yī)務(wù)工作人員等用戶(hù)人群，提高檔案的利用效率和服務(wù)質(zhì)量。

　　（三）加強(qiáng)檔案室基礎(chǔ)建設(shè)

　　無(wú)論是保存、管理還是利用，基礎(chǔ)建設(shè)都很關(guān)鍵。加強(qiáng)檔案室基礎(chǔ)建設(shè)也是提高醫(yī)學(xué)科技檔案利用效率的有力措施。各檔案管理部門(mén)應(yīng)采用多種手段強(qiáng)化基礎(chǔ)建設(shè)，為檔案利用者提供更便利的條件。本文認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)檔案室基礎(chǔ)建設(shè)。

　　1．優(yōu)化檔案室環(huán)境安靜、整潔的環(huán)境可以讓醫(yī)學(xué)檔案利用者更專(zhuān)注地研究檔案中的資料和信息，而寬敞明亮的場(chǎng)所也使檔案室可以同時(shí)為更多的用戶(hù)提供服務(wù)。在合適的地方為用戶(hù)們提供打印、復(fù)印等服務(wù)也可以為有需要的檔案利用者提供便利。

　　2．增加館藏資源儲(chǔ)量隨著醫(yī)學(xué)科技的不斷發(fā)展，一些醫(yī)療實(shí)踐中產(chǎn)生的醫(yī)學(xué)科技檔案資源已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足一些科研人員的需求。各檔案室應(yīng)注重資源共享，引進(jìn)代表國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的重要檔案資料供研究者使用。

　　3．充分利用現(xiàn)有科技，提高檔案利用效率檔案資源數(shù)字化、信息化是未來(lái)醫(yī)學(xué)科技檔案發(fā)展的必然趨勢(shì)。將信息技術(shù)應(yīng)用到檔案管理中可以顯著縮短檔案利用者查詢(xún)相關(guān)信息的時(shí)間，獲取資源也變得更為簡(jiǎn)便。通過(guò)建立專(zhuān)門(mén)的檔案資源網(wǎng)，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程檢索和利用檔案室內(nèi)的資395源，而不用到檔案室，省去了不少麻煩。檔案利用效率得到了提高。

　　4．對(duì)檔案進(jìn)行科學(xué)合理的分類(lèi)科學(xué)分類(lèi)可以使用戶(hù)的檢索更加準(zhǔn)確快速。檔案室應(yīng)充分了解各個(gè)檔案的內(nèi)容，并從多角度對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。對(duì)于醫(yī)學(xué)科技檔案，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的差別對(duì)其進(jìn)行詳盡的分類(lèi)，并以此為基礎(chǔ)，建立功能全面的檢索系統(tǒng)。通過(guò)這種方式，檔案利用者可以對(duì)各類(lèi)檔案有初步了解，并根據(jù)自身需求，準(zhǔn)確定位需要查詢(xún)的檔案資源，避免了無(wú)謂的時(shí)間浪費(fèi)。

　�。ㄋ模┱{(diào)整檔案編研體系

　　提高醫(yī)學(xué)科技檔案的利用效率還需要重視檔案的編研工作。信息時(shí)代的快節(jié)奏對(duì)于醫(yī)學(xué)科技檔案的編研提出了新要求。檔案管理者需要充分發(fā)掘醫(yī)學(xué)檔案的潛在利用價(jià)值，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的醫(yī)學(xué)研究發(fā)展情況，適時(shí)提出相關(guān)編研課題。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)挖掘各類(lèi)檔案信息資源，編研出一系列具有高利用價(jià)值的成果。這些編研成果應(yīng)具備高度的實(shí)用性，可以對(duì)醫(yī)學(xué)科研和醫(yī)療實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

　�。ㄎ澹┲匾暼瞬排囵B(yǎng)

　　信息時(shí)代的到來(lái)帶來(lái)了知識(shí)大爆炸，現(xiàn)代科技的發(fā)展深刻影響到人類(lèi)社會(huì)的方方面面，知識(shí)型管理人才是強(qiáng)化醫(yī)學(xué)科技檔案管理水平，提高檔案利用效率的重要基礎(chǔ)。隨著檔案信息化的進(jìn)程不斷加快，新形勢(shì)下的檔案管理人員需要及時(shí)了解和掌握新技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面，全面提升自身素質(zhì)，才能應(yīng)對(duì)快速變化的檔案管理局面，提高醫(yī)學(xué)科技檔案的管理水平。醫(yī)學(xué)科技檔案包含的信息量豐富，只有熟練掌握了信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才能更好地建立和利用醫(yī)學(xué)科技檔案數(shù)據(jù)庫(kù)和檢索系統(tǒng)，幫助科研人員迅速準(zhǔn)確地搜索到其需要的信息，提高檔案利用效率。

　�。�六）建立面向用戶(hù)的新型應(yīng)用平臺(tái)

　　檔案工作的最終目的是應(yīng)用。而所有工作也都應(yīng)該圍繞這個(gè)目的去開(kāi)展。為此，我們初步建立了市級(jí)層面的血站檔案管理平臺(tái)。平臺(tái)借助現(xiàn)有的公共互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，將中心血站和各個(gè)下屬單位及用血單位聯(lián)系起來(lái)，做到點(diǎn)、面結(jié)合，臨床和科研互通，最終使用戶(hù)和服務(wù)提供者共享。具體做法是將各主要用血單位和血站聯(lián)網(wǎng)，在各醫(yī)院的輸血科建立使用終端和數(shù)據(jù)采集分析終端，經(jīng)過(guò)授權(quán)的人員直接分層查詢(xún)、使用整個(gè)輸血網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)；而中心站點(diǎn)則從數(shù)據(jù)反饋中進(jìn)行管理、統(tǒng)計(jì)和服務(wù)。并通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的整合、分析、指導(dǎo)、服務(wù)于科研和臨床。醫(yī)學(xué)科技檔案具有形成周期相對(duì)較長(zhǎng)，連續(xù)性、學(xué)科綜合性強(qiáng)，項(xiàng)目協(xié)作多，載體形式多樣且數(shù)量龐大，具有專(zhuān)業(yè)性和保密性等特征。為應(yīng)對(duì)以用戶(hù)需求為最終目的的管理體系的創(chuàng)新，我們主要采取了以下措施：提高檔案意識(shí)，完善管理體系，加強(qiáng)檔案室基礎(chǔ)建設(shè)，調(diào)整檔案編研體系，注重人才培養(yǎng)，建立面向用戶(hù)的新型應(yīng)用平臺(tái)等。這些措施的綜合效果正在形成，并取得了一定的成績(jī)，有待整理。未來(lái)的醫(yī)學(xué)科技檔案利用可能出現(xiàn)新的問(wèn)題，需要我們不斷探索，勇于創(chuàng)新，更好地發(fā)揮醫(yī)學(xué)科技檔案應(yīng)有的作用。

　　醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文 篇12

　　人的素質(zhì)是由受教育的方式、程度和文化狀況所決定的。一個(gè)國(guó)家、一所學(xué)校有良好的文化底蘊(yùn)必然孕育出優(yōu)秀的教育水平，培養(yǎng)出大批的創(chuàng)新人才。所以在醫(yī)學(xué)院校實(shí)行醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育，就應(yīng)有一個(gè)與之相適應(yīng)的良好校園文化。

　　一、校園文化與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的含義

　　校園文化是指在大、中專(zhuān)學(xué)校的文化氛圍，師生在從事各種活動(dòng)中所創(chuàng)造的精神財(cái)富，還有承載精神財(cái)富的物質(zhì)財(cái)富。即物質(zhì)文化，它包括各種物質(zhì)生活資料如教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、廣播站、黑板報(bào)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、禮堂、食堂、宿舍及花木園林等建筑設(shè)施，成為校園文化的基礎(chǔ)工程，屬于自然的、物質(zhì)的校園文化。精神財(cái)富即精神文化，它包括學(xué)校制度和深層的觀(guān)念文化。制度文化是規(guī)范性文化，指校園內(nèi)的各種規(guī)章制度學(xué)習(xí)生活制度、道德行為規(guī)范、娛樂(lè)活動(dòng)的方式等視為校園文化的行為工程。而觀(guān)念文化則是精神文化的內(nèi)核，有校園文化的靈魂工程之稱(chēng)，主要指師生的思想意識(shí)、價(jià)值觀(guān)念、精神面貌、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、心理素質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)造發(fā)明等。

　　創(chuàng)新教育是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)和造就大批醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才的新型教育，創(chuàng)造力就是把已知的素材重新組合，使之產(chǎn)生出新事物、新思想或有價(jià)值的東西，它包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能兩部分。因此，開(kāi)發(fā)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的重要任務(wù)之一，就是要開(kāi)發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，而要完成這一任務(wù)，優(yōu)良的校園文化是重要的條件與保證。

　　二、師生間交往與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的關(guān)系

　　和諧的師生關(guān)系交往有激勵(lì)作用，可使學(xué)生感覺(jué)心情舒暢精力充沛，激發(fā)他們的發(fā)散思維、收斂思維等，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性有推動(dòng)作用。在校園內(nèi)教育者和被教育者之間，時(shí)時(shí)刻刻都發(fā)生著人際關(guān)系交往，而人際關(guān)系的優(yōu)劣必然會(huì)影響到人的能動(dòng)性的發(fā)展，影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。良好的人際交往建立在師生間的交流，包括知識(shí)交流、情感交流即道德風(fēng)尚和個(gè)性的交流，這種交流有較大的時(shí)間和空間，突破了課時(shí)限制，超出了課堂范圍，活躍并豐富了校園文化。如有人調(diào)查了數(shù)百名富有創(chuàng)新的心理學(xué)家和化學(xué)家，他們都認(rèn)為對(duì)自己創(chuàng)新發(fā)展有促進(jìn)作用的因素是:教師“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立”、“言傳身教”、“在課外經(jīng)常和學(xué)生在一起”、“熱情”、“師生平等”、“妙趣橫生隨機(jī)應(yīng)變的演講”等，這樣的師生間的交流更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　課堂的組織形式，對(duì)建立良好的師生關(guān)系至關(guān)重要。我國(guó)目前醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)大多處于一種靜態(tài)的交流背景中，因此，課堂中學(xué)生之間無(wú)法交流，更談不上互相激勵(lì)去發(fā)展創(chuàng)新思維能力。筆者在課堂教學(xué)工作中作了一些嘗試，先用四分之一的時(shí)間作為師生交流，復(fù)習(xí)舊課，討論上次課的復(fù)習(xí)題;講授占四分之二略多;另四分之一時(shí)間給學(xué)生自習(xí)，可以互相討論。這樣增加了交流機(jī)會(huì)，活躍了課堂氣氛，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂教學(xué)中生動(dòng)活潑能引發(fā)學(xué)生的興趣，如幽默的語(yǔ)言、直觀(guān)的教學(xué)。多媒體教學(xué)的運(yùn)用，能把本學(xué)科的新成就、新進(jìn)展充實(shí)于教學(xué)，能開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生拓展聯(lián)想，活躍思維，提高反應(yīng)能力及理解能力。

　　三、同學(xué)間交往與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的關(guān)系

　　青年學(xué)生精力充沛、身心活躍、富有朝氣與創(chuàng)造力，對(duì)生活充滿(mǎn)向往。經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)可以使同學(xué)間交往密切，并能有利于展現(xiàn)出自己的特長(zhǎng)，發(fā)展興趣愛(ài)好，創(chuàng)造出生動(dòng)活潑，熱情洋溢的校園文化氛圍。而這種氛圍能滿(mǎn)足學(xué)生精神情感的需求，能使學(xué)生陶醉其中，疏導(dǎo)過(guò)剩的情感，才能以旺盛的精力投入學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　現(xiàn)代研究認(rèn)為，當(dāng)人專(zhuān)心學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，大腦皮質(zhì)持續(xù)的興奮會(huì)逐漸減弱而影響學(xué)習(xí)，適當(dāng)參加課外文化活動(dòng)，可以使大腦皮層產(chǎn)生新的興奮灶，緊張學(xué)習(xí)的興奮灶得到休息，才有利于提高學(xué)習(xí)效率及創(chuàng)造性思維能力。據(jù)1981年諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獲得者R..W.斯佩里博士對(duì)“腦裂人”的研究，證明大腦兩半球在功能上具有高度專(zhuān)門(mén)化，左半球與抽象思維及細(xì)節(jié)的邏輯分析有關(guān);右半球與形象思維和空間結(jié)構(gòu)有關(guān)，具有音樂(lè)、繪畫(huà)、整體空間鑒別能力。大腦的左、右半球受一個(gè)叫“胼胝體”的神經(jīng)纖維板聯(lián)絡(luò)，因此學(xué)生在參加課外文娛活動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì)得到充分的審美愉悅，使高度興奮的形象思維，通過(guò)胼胝體傳到專(zhuān)主抽象思維的左半球，從而能提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

　　現(xiàn)代校園文娛活動(dòng)豐富多彩，如舉辦藝術(shù)節(jié)、文藝匯演、知識(shí)競(jìng)賽、寢室文化、書(shū)法美術(shù)、訪(fǎng)問(wèn)老年公寓、做好人好事等等這些活動(dòng)，可以使抽象的理論形象化，枯燥的說(shuō)教生動(dòng)化，起到寓教于樂(lè)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力的作用。通過(guò)參加課外文娛活動(dòng)，使學(xué)生之間找到了展示、表現(xiàn)和發(fā)展自我的平臺(tái)，在組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中互相幫助，共同提高，在公益活動(dòng)中陶冶情操，增進(jìn)社會(huì)責(zé)任感。所以，豐富的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展提供了有利條件，會(huì)使學(xué)生創(chuàng)新能力更加活躍與流暢。

　　四、美育與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的關(guān)系

　　著名教育學(xué)家蔡元培對(duì)美育的`定義是:“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”就是通過(guò)教育者的立美活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的審美學(xué)習(xí)和立美發(fā)展。如果要把人變?yōu)槔硇缘娜耍�唯一的途徑就是先使他成為審美的人，美育也就是培養(yǎng)人的“完滿(mǎn)人性”并成為“完整的人”的一種教育，按照社會(huì)主義的要求這便是德、智、體、美、勞各個(gè)方面的素質(zhì)優(yōu)秀。

　　美育在本質(zhì)上是一種情感教育，美育能減輕對(duì)深層心理活動(dòng)的壓抑與束縛，使之不斷受到激發(fā)，保持旺盛的活力，能使人不斷探索新事物、新方法，產(chǎn)生新感覺(jué)、新經(jīng)驗(yàn)，而這些正是發(fā)展創(chuàng)新能力的必要手段。許多杰出科學(xué)家對(duì)藝術(shù)有較濃厚的興趣，愛(ài)因斯坦就是一位小提琴手，玻恩是位鋼琴演奏家，開(kāi)普勒關(guān)于行星軌道公式是因?yàn)槭艿剿�家鄉(xiāng)和諧曲的啟迪，薛定鍔用以揭示DNA遺傳密碼的靈感，得益于欣賞自然美時(shí)引起的聯(lián)想。這些事實(shí)說(shuō)明，美育與人的創(chuàng)造力關(guān)系密切，能啟發(fā)人的想象力，發(fā)展人的形象思維能力，在醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育中，無(wú)論是內(nèi)科、外科、中醫(yī)、西醫(yī)都離不開(kāi)美學(xué)，能使病人的生理、心靈均健康，才是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的目的。所以，應(yīng)把堅(jiān)持美育課作為開(kāi)發(fā)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才的重要內(nèi)容。

　　醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文 篇13

　　1引言

　　生物醫(yī)學(xué)工程（biomedicalengineering，BME）是應(yīng)用自然科學(xué)和現(xiàn)代工程技術(shù)的原理與方法，多層次研究人體結(jié)構(gòu)、功能及其生命現(xiàn)象，研究用于防病、治病、人體功能輔助及衛(wèi)生保健的制品、材料、裝置和系統(tǒng)的交叉性邊緣學(xué)科。其主要的特點(diǎn)是多學(xué)科交叉、理工醫(yī)結(jié)合，工程性和實(shí)踐性很強(qiáng)。在軍醫(yī)大學(xué)這樣的醫(yī)科院校中培養(yǎng)工程技術(shù)人才，必須要改變?cè)�有培養(yǎng)醫(yī)科學(xué)生的模式，采取適應(yīng)工程技術(shù)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)體系，突出工程性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)。改變現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系，是生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中需要體現(xiàn)的重要內(nèi)容[1]。

　　2生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索與經(jīng)驗(yàn)

　　我校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)五年制本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：“面向我軍衛(wèi)勤保障的需要和軍事醫(yī)學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)具有生物醫(yī)學(xué)、電子技術(shù)、信息技術(shù)和軍事醫(yī)學(xué)電子衛(wèi)生裝備等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備將生物醫(yī)學(xué)與電子信息技術(shù)相結(jié)合的能力，能夠從事軍事醫(yī)學(xué)電子衛(wèi)生裝備研究、設(shè)計(jì)、管理、使用和維修工作的高級(jí)工程技術(shù)人才�！庇捎谖倚Ｉ�物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向是生物醫(yī)學(xué)電子工程，這是一門(mén)科技含量高、技術(shù)密集、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，其基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新探索都必須依賴(lài)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。因此，實(shí)踐教學(xué)占據(jù)著戰(zhàn)略性地位，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)我校生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出工程特性，培養(yǎng)具有電子技術(shù)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是該專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本任務(wù)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不僅需要通過(guò)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)，更要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉，以使學(xué)員不斷提高創(chuàng)新實(shí)踐能力并將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能應(yīng)用于實(shí)際醫(yī)學(xué)問(wèn)題的解決中。我們主要采取了以下做法：

　　2.1注重基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，重組課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

　　電子技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)包含了一系列課程（電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、傳感器原理、醫(yī)學(xué)電子儀器等等），對(duì)這些課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行精選、整合、改造，實(shí)現(xiàn)以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊為基礎(chǔ)的分層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化整合，主要目的是配合理論教學(xué)，使學(xué)生熟悉理論知識(shí)和掌握基本實(shí)踐技能，提高教學(xué)效益，在不增加現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)的前提下，適當(dāng)開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)。

　　2.2培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)能力，強(qiáng)化綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

　　在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)中，將過(guò)去模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等課程中的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)置為相對(duì)獨(dú)立的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，主要通過(guò)自主探索的形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)作攻關(guān)的精神以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以達(dá)到知識(shí)和能力綜合訓(xùn)練的目的。具體方法是教師編列實(shí)驗(yàn)題目，提出技術(shù)要求。題目的難度與學(xué)生的水平相適應(yīng)，題目的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)方向及學(xué)生興趣相吻合。學(xué)生以小組為單位自行選題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，優(yōu)化技術(shù)路線(xiàn)，獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)實(shí)施綜合訓(xùn)練。使學(xué)生能夠較系統(tǒng)地掌握從選題、方案論證、電路設(shè)計(jì)、電路實(shí)現(xiàn)以及裝配調(diào)試，到最后的總結(jié)報(bào)告和文檔整理等全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和動(dòng)手能力。

　　2.3開(kāi)展多層次第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題能力

　　開(kāi)展了多種類(lèi)型和內(nèi)容豐富的第二課堂活動(dòng)，這既是課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，也是實(shí)踐教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。一種是普及性的第二課堂活動(dòng)，內(nèi)容力求覆蓋面廣、應(yīng)用性強(qiáng)，既有教師選題，也有學(xué)生自主選題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)始組織，有效地豐富了學(xué)生視野，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一種是提高性的第二課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、鉆研精神強(qiáng)的學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，組織他們參加課外科技活動(dòng)和全國(guó)性大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽等實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生直接介入實(shí)際的科研活動(dòng)中。通過(guò)第二課堂活動(dòng)有效地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。

　　3我校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)員實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的不足

　　目前，我校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置主要包括：公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程等4類(lèi)。從實(shí)踐教學(xué)的效果來(lái)看，目前這種模式存在2點(diǎn)不足：一是課程設(shè)置不科學(xué)，體系不完整，與國(guó)內(nèi)外其他生物醫(yī)學(xué)工程院校相比缺少專(zhuān)業(yè)選修課程、綜合實(shí)踐課程這2類(lèi)課程[2]；二是實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有按照實(shí)踐能力培養(yǎng)的規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須從基礎(chǔ)做起，由低到高逐次遞進(jìn)，以電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)為例，在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)將主要精力用于方案設(shè)計(jì)和技術(shù)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，但是部分學(xué)員由于電子工藝基本功不扎實(shí)，一些原本不應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題卻由于焊接加工水平欠佳反復(fù)出現(xiàn)，從而影響了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的整體效果。由于工程實(shí)踐能力包含了方方面面的素質(zhì)要求，從設(shè)備使用、工藝掌握、器件選擇、方案設(shè)計(jì)等等由低到高的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，是需要一點(diǎn)一滴積累并逐漸形成經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，絕非一朝一夕之功，也不是某一門(mén)課程所能解決的，必須將其作為系統(tǒng)工程搞好頂層設(shè)計(jì)，在整個(gè)課程體系之中加以解決。創(chuàng)新實(shí)踐能力的培訓(xùn)必須是多層次的并且貫穿始終的完整培訓(xùn)，需要完成包括基礎(chǔ)電子工藝掌握、基本實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作到復(fù)雜醫(yī)學(xué)電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等一系列階梯式的體系化訓(xùn)練。使學(xué)生在大學(xué)期間，乃至研究生階段，不間斷地進(jìn)行傳統(tǒng)型、綜合型、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型等各種實(shí)踐環(huán)節(jié)和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高創(chuàng)造性和競(jìng)爭(zhēng)能力都大有益處[2]。只有經(jīng)過(guò)這樣訓(xùn)練的學(xué)生才能具備比較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠有效地通過(guò)工程技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題，從而滿(mǎn)足用人單位和部隊(duì)建設(shè)的需要。所以，建立健全完備的實(shí)踐教學(xué)體系是當(dāng)前深化教學(xué)改革，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)的重要工作之一，必須按工程人才的培養(yǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。

　　4構(gòu)建生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的設(shè)想與建議

　　創(chuàng)新實(shí)踐能力可分為基本技能—綜合技能—設(shè)計(jì)技能—?jiǎng)?chuàng)新技能4個(gè)層次，不同層次的能力培養(yǎng)要有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法，通常需要采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)—綜合性實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)—研究性實(shí)驗(yàn)等有針對(duì)性地加以訓(xùn)練。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在首位。以?xún)?yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)為指導(dǎo)制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和方案，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)組織結(jié)構(gòu)；安排大型綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程和實(shí)踐訓(xùn)練，形成科學(xué)合理、內(nèi)容完備的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式；構(gòu)建良好的實(shí)踐教學(xué)支撐環(huán)境。使學(xué)生在學(xué)校期間，不間斷地進(jìn)行傳統(tǒng)型、綜合型、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型等各種實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使其創(chuàng)新實(shí)踐能力不斷發(fā)展，從而真正提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高創(chuàng)造性和競(jìng)爭(zhēng)能力，這也是提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和與國(guó)際教育接軌的必然選擇[3]。

　　4.1實(shí)踐課程體系建設(shè)

　　為了更好地適應(yīng)軍醫(yī)大學(xué)對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力的探索并結(jié)合其他院校在實(shí)踐體系建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)當(dāng)涵蓋公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)選修課程、綜合實(shí)踐課程等6類(lèi)課程。其中對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建4個(gè)層次、5個(gè)類(lèi)型的課程培訓(xùn)體系。

　　4.1.1基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)

　　這一類(lèi)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方式比較傳統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)和課程內(nèi)容的聯(lián)系緊密，每門(mén)課程課內(nèi)安排實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)。通過(guò)對(duì)授課內(nèi)容的驗(yàn)證、實(shí)現(xiàn)與分析，幫助學(xué)生掌握基本理論和方法，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本工程素質(zhì)。除基本實(shí)驗(yàn)外，一般要求至少安排一個(gè)具有綜合性質(zhì)的`實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)φ�門(mén)課程起到融會(huì)貫通的作用。對(duì)每一門(mén)課程的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排和內(nèi)容，都需要進(jìn)行充分的論證，以保證每門(mén)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理性。

　　4.1.2綜合實(shí)踐課程

　　這個(gè)訓(xùn)練層次的重要性體現(xiàn)在，使學(xué)生掌握應(yīng)用工程技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法，同時(shí)培養(yǎng)其初步的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的獲取必須要擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不牢，所謂創(chuàng)新是沒(méi)有保障的，即便有非常新穎的想法，但是無(wú)法實(shí)現(xiàn)也是枉然。創(chuàng)新的方法往往產(chǎn)生于對(duì)傳統(tǒng)既有方法的熟悉上，充分了解各種方法的特點(diǎn)，并根據(jù)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析提出有價(jià)值的建議，創(chuàng)造性地采用不同以往的方法和手段處理和解決問(wèn)題。創(chuàng)新一定是無(wú)限的想像與有限的技術(shù)選擇相結(jié)合的產(chǎn)物。通過(guò)這類(lèi)實(shí)踐課程訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，掌握工程技術(shù)解決問(wèn)題的程序和方法，突出工程實(shí)踐中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)員工程實(shí)踐能力的綜合培訓(xùn)，使其具備工程技術(shù)人員基本的實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐課程在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段以后安排，將每學(xué)期的所有理論教學(xué)及考試在前18周內(nèi)完成，余下的2～3周時(shí)間用于開(kāi)設(shè)獨(dú)立的綜合實(shí)踐課程。

　　（1）電子工藝實(shí)習(xí)。主要培養(yǎng)學(xué)生在電子線(xiàn)路焊接、裝配、調(diào)試、元器件識(shí)別、選擇、基本儀器使用等方面的能力，組裝具有實(shí)用價(jià)值的小型電路。安排這個(gè)訓(xùn)練的目的，主要是鍛煉學(xué)員在電子技術(shù)應(yīng)用中的基本操作技能，如果沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，直接進(jìn)入電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)階段，就會(huì)出現(xiàn)因?yàn)殡娮庸に嚥贿^(guò)關(guān)造成的各種各樣的問(wèn)題，為電路設(shè)計(jì)和調(diào)試帶來(lái)層出不窮的障礙。所以必須要有這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，以保證在后續(xù)課程中學(xué)生具有比較熟練和穩(wěn)定的電子工藝能力，而盡量避免因?yàn)楣に噯?wèn)題造成的失敗。

　�。�2）電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)。是在具備電子學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練課程，以電路設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，內(nèi)容側(cè)重綜合應(yīng)用模電、數(shù)電知識(shí)，完成制作較為復(fù)雜的帶有生物醫(yī)學(xué)功能的電路或者小型電子系統(tǒng)（例如心電信號(hào)放大器）。一般是給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和設(shè)計(jì)要求，通過(guò)電路方案設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、電路安裝調(diào)試和指標(biāo)測(cè)試、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高電路設(shè)計(jì)水平和實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)踐中著重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

　�。�3）虛擬儀器技術(shù)課程設(shè)計(jì)。掌握LabView在信號(hào)采集、處理、分析以及功能電路整合方面的應(yīng)用，側(cè)重于生物信號(hào)的處理及其虛擬儀器系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

　�。�4）生物醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)與處理綜合實(shí)驗(yàn)。其目的是使學(xué)生在熟悉電子系統(tǒng)基本設(shè)計(jì)和數(shù)字信號(hào)處理主要方法的基礎(chǔ)上，把現(xiàn)代信號(hào)處理理論與臨床醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，掌握常見(jiàn)的生物醫(yī)學(xué)信號(hào)采集方法，醫(yī)學(xué)信號(hào)傳感器、采集儀器的使用，利用各種信號(hào)處理手段解決臨床診斷與治療方面的信號(hào)分析與處理問(wèn)題。使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)信號(hào)處理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程：醫(yī)學(xué)信號(hào)→信號(hào)采集→信號(hào)處理→信號(hào)識(shí)別與特征提取→臨床診斷，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用Matlab和LabView提供的各種處理方法解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的能力，并強(qiáng)調(diào)各種處理方法的硬件實(shí)現(xiàn)。

　�。�5）現(xiàn)代醫(yī)學(xué)儀器綜合設(shè)計(jì)。在學(xué)生學(xué)完全部課程進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)前一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，融合醫(yī)學(xué)儀器課程內(nèi)容，獨(dú)立完成一個(gè)醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)、處理、控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試，完成醫(yī)學(xué)信號(hào)的數(shù)據(jù)采集和存貯、數(shù)據(jù)顯示、數(shù)據(jù)分析和處理，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的高度整合，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行高層次的融合。學(xué)生從本課程擬定的題目中選擇，或者自己擬定題目，獨(dú)立完成一個(gè)檢測(cè)人體信號(hào)的小型醫(yī)學(xué)儀器系統(tǒng)，并使所設(shè)計(jì)的軟硬件系統(tǒng)達(dá)到要求的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)。學(xué)生通過(guò)該課程較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理和控制方面的方法和技術(shù)，在生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、測(cè)量技術(shù)、控制技術(shù)及實(shí)驗(yàn)技能等方面得到全面訓(xùn)練，對(duì)醫(yī)學(xué)信號(hào)的拾取、測(cè)量、處理、應(yīng)用有一個(gè)系統(tǒng)地了解，從而在綜合能力上得到培養(yǎng)，同時(shí)為完成畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

　　4.1.3創(chuàng)新性課外科技活動(dòng)

　　開(kāi)展豐富多彩和形式多樣的創(chuàng)新性課外科技活動(dòng)，其主要目的是使學(xué)生在完成第二層次訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，了解學(xué)科前沿、開(kāi)闊科技視野、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的潛能，結(jié)合軍事醫(yī)學(xué)應(yīng)用和實(shí)際問(wèn)題的解決開(kāi)展研究性實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合我軍衛(wèi)勤保障和軍事醫(yī)學(xué)的需求，應(yīng)用電子信息技術(shù)和電磁檢測(cè)技術(shù)等生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)方法，有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。從軍事醫(yī)學(xué)電子衛(wèi)生裝備設(shè)計(jì)思想的提出、技術(shù)指標(biāo)的設(shè)定、研究方案的形成、工程設(shè)計(jì)的優(yōu)化等方面訓(xùn)練學(xué)員，培養(yǎng)他們?cè)谖臆娷娛露窢?zhēng)衛(wèi)勤保障條件下解決軍事醫(yī)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以此提高軍事生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)。該層次的訓(xùn)練側(cè)重于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要以第二課堂的形式圍繞科研方向開(kāi)展，也可以圍繞專(zhuān)業(yè)選修課開(kāi)展，并鼓勵(lì)學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生積極申報(bào)學(xué)校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基金，開(kāi)展進(jìn)一步的深入研究，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，申請(qǐng)國(guó)家專(zhuān)利。在條件成熟的情況下推薦他們參加各種類(lèi)型的全國(guó)大學(xué)生科技競(jìng)賽。對(duì)于部分已取得較好成果的學(xué)員，可在此基礎(chǔ)上直接進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，并給予他們優(yōu)先報(bào)考碩士研究生的資格。

　　4.1.4實(shí)習(xí)

　　臨床工程實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要階段。通過(guò)臨床實(shí)習(xí)，使學(xué)員進(jìn)一步加深對(duì)專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)的理解和掌握，全面了解現(xiàn)代化醫(yī)療儀器設(shè)備的基本原理、安裝調(diào)試、維護(hù)保養(yǎng)，熟悉部分醫(yī)學(xué)儀器結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作原理及存在問(wèn)題，建立醫(yī)療衛(wèi)生裝備體系的基本知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用已學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，初步分析和解決醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備實(shí)際問(wèn)題的能力，為畢業(yè)后從事醫(yī)療設(shè)備專(zhuān)業(yè)工作，提升任職能力打下基礎(chǔ)。

　　4.1.5畢業(yè)設(shè)計(jì)

　　畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量可以衡量專(zhuān)業(yè)教學(xué)的水平，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)展將緊密結(jié)合學(xué)科研究方向和實(shí)際科研課題，把重點(diǎn)放在學(xué)員創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性上。畢業(yè)設(shè)計(jì)注重以下能力的培養(yǎng)：（1）調(diào)研、查閱中外文獻(xiàn)和搜集資料的能力；

　�。�2）理論分析、制定或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力；

　　（3）實(shí)驗(yàn)研究、綜合分析和數(shù)據(jù)處理的能力；

　�。�4）交叉融合理工醫(yī)等學(xué)科綜合知識(shí)的能力；

　�。�5）外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和論文寫(xiě)作的能力；

　　（6）綜合應(yīng)用工程技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題的能力；

　　（7）團(tuán)隊(duì)合作的能力。

　　方法上讓學(xué)生自由選題，獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。針對(duì)要解決的實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料，以互相討論的形式逐步總結(jié)出解決問(wèn)題的思路，要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行理論設(shè)計(jì)，并進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)和仿真分析，經(jīng)過(guò)比較優(yōu)選出最佳方案，進(jìn)而設(shè)計(jì)出實(shí)用的電子系統(tǒng)，完成系統(tǒng)的軟硬件調(diào)試并達(dá)到設(shè)計(jì)技術(shù)指標(biāo)；最后提供設(shè)計(jì)報(bào)告，接受專(zhuān)家組考評(píng)并通過(guò)答辯。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生了解科研的方法、程序和步驟，增強(qiáng)科研意識(shí)。這種對(duì)科學(xué)實(shí)踐全程參與的教學(xué)方式可以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研素質(zhì)、工程意識(shí)和創(chuàng)新精神，真正實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)際動(dòng)手能力相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。

　　4.2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

　　創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)旨在針對(duì)我軍面臨的多樣化軍事任務(wù)，滿(mǎn)足我軍衛(wèi)勤保障需求和軍事醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，從軍事醫(yī)學(xué)電子技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練、軍隊(duì)衛(wèi)生裝備教學(xué)與訓(xùn)練等方面入手，與燒傷外科學(xué)、防原醫(yī)學(xué)、野戰(zhàn)外科學(xué)、野戰(zhàn)內(nèi)科學(xué)、軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)、高原軍事醫(yī)學(xué)以及新概念武器防治學(xué)等軍事醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合，以電子技術(shù)應(yīng)用、裝備教學(xué)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)應(yīng)用軍事生物醫(yī)學(xué)工程的技術(shù)方法，解決部隊(duì)衛(wèi)勤保障和軍事醫(yī)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室主要服務(wù)于學(xué)員專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段，在第二課堂、創(chuàng)新實(shí)踐、綜合實(shí)驗(yàn)、軍事醫(yī)學(xué)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)以及衛(wèi)勤演練中對(duì)學(xué)員實(shí)施相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)。從培養(yǎng)軍隊(duì)院校學(xué)員為軍服務(wù)的意識(shí)出發(fā)，使其在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中了解軍事醫(yī)學(xué)的主要問(wèn)題，學(xué)會(huì)應(yīng)用軍事生物醫(yī)學(xué)工程方法解決相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，在這一過(guò)程中軍事生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是必不可少的，這對(duì)于軍事生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)員開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)實(shí)踐以及任職訓(xùn)練是必須要具備的一個(gè)基本條件。

　　5結(jié)語(yǔ)

　　軍事生物醫(yī)學(xué)工程本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求我們培養(yǎng)的人才不僅具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而且應(yīng)該具有應(yīng)用相關(guān)工程技術(shù)解決軍事醫(yī)學(xué)和部隊(duì)衛(wèi)勤保障中問(wèn)題的能力。生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)員的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須圍繞這個(gè)總原則設(shè)計(jì)好實(shí)踐教學(xué)的課程體系，并在探索中不斷總結(jié)和完善。

　　醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文 篇14

　　1.教育模式下的問(wèn)題

　　在這樣的學(xué)習(xí)模式下學(xué)生很難形成主動(dòng)認(rèn)知，并且醫(yī)學(xué)本來(lái)就是一門(mén)實(shí)踐學(xué)科，更多的科研都是在對(duì)患者的臨床診斷中，根據(jù)對(duì)實(shí)際患者的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與整理再發(fā)展出新的教育方式，在現(xiàn)代的教育模式下，很容易忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作能力與臨場(chǎng)的判斷能力的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了更多的依賴(lài)心理，與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向探索式學(xué)習(xí)教學(xué)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。

　　2.護(hù)理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作能力的重要性

　　護(hù)理人員是醫(yī)療行業(yè)中不可缺少的重要組成部分，醫(yī)生在進(jìn)行患者診斷后，由護(hù)理人員對(duì)患者進(jìn)行康復(fù)期的全心照料。根據(jù)臨床的實(shí)際情況統(tǒng)計(jì)，護(hù)理人員在與病人的接觸時(shí)間上，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其患者的主治醫(yī)生，因此患者的康復(fù)周期的長(zhǎng)短除了主治醫(yī)生的治療以外，更多的依靠護(hù)理人員的心細(xì)照顧。對(duì)護(hù)理學(xué)生的的培養(yǎng)不應(yīng)該只滿(mǎn)足與簡(jiǎn)單的護(hù)理知識(shí)的傳達(dá)，更重要的是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和臨床的判斷能力，與總結(jié)能力，并且思維水平和創(chuàng)意能力的提高對(duì)前者有著重要的促進(jìn)作用并可使其終生受益。因此對(duì)于護(hù)理人員的培養(yǎng)中心不僅僅停留于會(huì)專(zhuān)業(yè)的護(hù)理方法，更應(yīng)該重點(diǎn)要求創(chuàng)造知識(shí)、開(kāi)拓文化，要專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和不斷開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造潛能，讓其在崗位上能有更多的創(chuàng)新，對(duì)我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展盡一份身為白衣天使應(yīng)盡的責(zé)任。

　　3.創(chuàng)作能力培養(yǎng)的方法

　　當(dāng)學(xué)生在大腦中逐步形成想法和見(jiàn)解時(shí),老師應(yīng)該用事實(shí)來(lái)驗(yàn)證是否正確與可行。美國(guó)的教育學(xué)家杜威創(chuàng)作了一種名為“從做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法,其重要的內(nèi)容是要求學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),在實(shí)際中實(shí)現(xiàn)自己大腦中形成的想法，即在做的過(guò)程中學(xué)習(xí),通過(guò)實(shí)際操作達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在做的過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的'新實(shí)際情況發(fā)生,所以學(xué)生在做的過(guò)程中也是學(xué)生自我形成反思的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)時(shí)候教師以現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí),結(jié)合實(shí)踐中出現(xiàn)的情況,對(duì)學(xué)生的方法做出改進(jìn)，改變學(xué)生原有的思維方式,或思維中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。靈活機(jī)動(dòng)地解決,力爭(zhēng)達(dá)到殊途同歸的效果,護(hù)理專(zhuān)業(yè)屬于臨床性較強(qiáng)的一門(mén)科學(xué)，很多知識(shí)都靠“從做中學(xué)”的,因此教師應(yīng)該更多的開(kāi)展試驗(yàn)課程，利用實(shí)驗(yàn)課大膽要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)與提倡學(xué)生說(shuō)出自己思維中的新奇想法，從而發(fā)現(xiàn)護(hù)生的創(chuàng)新行為,給以認(rèn)同、鼓勵(lì)。比如,鋪床法中,被蓋與床頭的距離,不同版本教材中說(shuō)法不一,教師鼓勵(lì)學(xué)生自己睡到病床上試一下,要求保證兩肩部不外露,保暖,腳不跖屈,病人感覺(jué)舒適,而外觀(guān)平整,少皺折。又如,臀大肌肌肉注射,有的同學(xué)習(xí)慣于右手進(jìn)針,右手推藥,與書(shū)本上的左手推藥有差別,但只要對(duì)病人安全,沒(méi)有違反無(wú)菌操作原則,教師都應(yīng)該給以肯定。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并且可以根據(jù)以前的經(jīng)典護(hù)理案例進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生自主的進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”互相的討論解決問(wèn)題的辦法，并且加以總結(jié)，最后得出準(zhǔn)確的答案，當(dāng)有出入時(shí)要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)橐粋�(gè)思想在一個(gè)人的大腦中形成初期是很容易在學(xué)生的大腦中生根的，因此在這時(shí)不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的糾正，學(xué)生很容易形成固定的思維模式，在以后的真正工作中很難糾正。

　　4.結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述,到目前為止,目前我國(guó)的醫(yī)療教育還處在改革的初期，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中有更多的學(xué)者與教師，也意識(shí)到了對(duì)護(hù)理學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要性,但是,每個(gè)國(guó)家都有自己的國(guó)情、有自己的民族和文化背景問(wèn)題等,因此,在目前我國(guó)的教育體制下,以及國(guó)家衛(wèi)生部的導(dǎo)引下,較快制定和建立具有中國(guó)特色的、與國(guó)際接軌的醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是很重要的發(fā)展方向,這一標(biāo)準(zhǔn)的建立,對(duì)于促進(jìn)我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育有序化、全球化，具有重要的作用和意義，并且在新的教育體制下能有效地提高我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

　　作者：孫艷琴 單位：吉林職工醫(yī)科大學(xué) 吉林衛(wèi)生學(xué)校

　　醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文 篇15

　　1對(duì)象與方法

　　1.1研究對(duì)象

　　對(duì)象來(lái)源于中南大學(xué)湘雅一醫(yī)院、湘雅二醫(yī)院、湘雅三醫(yī)院和�？卺t(yī)院2010級(jí)臨床碩士研究生中選修臨床流行病學(xué)課程的全體學(xué)生。

　　1.2研究方法與內(nèi)容

　　調(diào)查采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷對(duì)選修該課程的學(xué)生在上完該課程考試時(shí)將問(wèn)卷附于考卷后進(jìn)行。研究?jī)?nèi)容包括案例式PBL教學(xué)方法對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響，同時(shí)關(guān)注教學(xué)改革滿(mǎn)意度和知識(shí)的掌握情況。案例式PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響，包括科研創(chuàng)新能力及6個(gè)具體反映科研創(chuàng)新能力的方面即科研思維、科研選題、科研設(shè)計(jì)、資料分析、結(jié)果解釋和論文寫(xiě)作；教學(xué)滿(mǎn)意度包括所選內(nèi)容的難易程度、重要性和興趣性，本課程的興趣性和重要性，選用教材，授課方式，教師人數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)；知識(shí)掌握情況通過(guò)學(xué)生報(bào)告掌握所學(xué)內(nèi)容的多少來(lái)反映。教學(xué)改革包括對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的革新。教學(xué)方法上采用案例式PBL教學(xué)；使用教材更新為由劉愛(ài)忠教授和黃民主教授主編的研究生教材《臨床流行病學(xué)》第二版，該教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大的改動(dòng)，從整體上進(jìn)行了修訂和增補(bǔ)。新增了“流行病學(xué)測(cè)量”、“健康相關(guān)生存質(zhì)量的測(cè)定與評(píng)價(jià)”、“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀、評(píng)價(jià)與應(yīng)用”和“臨床研究中的常用綜合評(píng)價(jià)方法”4章，且該教材每章都增加了實(shí)際案例等。教學(xué)方式上采用理論課講授和案例討論課相結(jié)合的方式，并將上課的學(xué)時(shí)數(shù)由原來(lái)的24個(gè)學(xué)時(shí)增加到32個(gè)學(xué)時(shí)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷84份，回收84份，回收率為100%。

　　1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

　　運(yùn)用EpiData3.02錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行頻數(shù)描述。

　　2結(jié)果

　　2.1對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響

　　學(xué)生們均認(rèn)為臨床流行病學(xué)對(duì)提高科研創(chuàng)新能力有不同程度的幫助，其中71人（84.5%）認(rèn)為對(duì)提高科研創(chuàng)新能力幫助大，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為臨床流行病學(xué)對(duì)科研創(chuàng)新能力沒(méi)有幫助。就臨床流行病學(xué)對(duì)學(xué)生的科研思維、科研選題、科研設(shè)計(jì)、科研分析、結(jié)果解釋和論文寫(xiě)作6方面能力具體來(lái)說(shuō)，半數(shù)以上的學(xué)生均認(rèn)為臨床流行病學(xué)對(duì)提高這6方面能力的幫助較大，尤其是對(duì)科研選題能力提高的影響最為顯著：98.8%的學(xué)生認(rèn)為臨床流行病學(xué)對(duì)該方面能力提高大，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為臨床流行病學(xué)對(duì)這6方面的科研創(chuàng)新能力沒(méi)有幫助。

　　2.2授課內(nèi)容的評(píng)估

　　研究結(jié)果顯示：認(rèn)為最難的三章依次為臨床研究中常見(jiàn)的誤差與控制（55.4%）、臨床決策分析（46.4%）和分析性研究（37.3%）；認(rèn)為最重要的三章依次為臨床研究中常見(jiàn)的誤差與控制（59.5%）、臨床試驗(yàn)（57.1%）和診斷試驗(yàn)與篩檢試驗(yàn)（54.8%）；認(rèn)為最感興趣的三章依次為臨床試驗(yàn)（56.0%）、醫(yī)學(xué)科研論文的寫(xiě)作（50.0%）和分析性研究（44.0%）。就臨床流行病學(xué)整門(mén)課程而言，所有學(xué)生都不同程度對(duì)該課程感興趣并認(rèn)為該課程重要。

　　2.3教材評(píng)價(jià)

　　對(duì)教材的滿(mǎn)意度、實(shí)用性和難易度調(diào)查結(jié)果顯示：98.8%的學(xué)生對(duì)所選用的教材滿(mǎn)意，僅有1人（占1.2%）不滿(mǎn)意；100%的學(xué)生不同程度的認(rèn)為該教材實(shí)用，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為該教材不實(shí)用，其中71人（84.5%）認(rèn)為實(shí)用；80人（95.2%）的學(xué)生認(rèn)為本課程選用的教材難易程度適中，僅有2人（2.4%）反映該教材難。

　　2.4教學(xué)方法評(píng)價(jià)

　　63人（75.0%）認(rèn)為目前臨床流行病學(xué)所采取的授課方式好；70人(83.3%)認(rèn)為應(yīng)由多個(gè)老師承擔(dān)；69人（82.1%）認(rèn)為很有必要開(kāi)設(shè)該門(mén)課程。83人（98.8%）對(duì)現(xiàn)行教學(xué)的總體印象好。

　　2.5學(xué)時(shí)數(shù)評(píng)價(jià)

　　36人（42.9%）認(rèn)為目前上課總的學(xué)時(shí)數(shù)合適，47人（56.0%）認(rèn)為應(yīng)增學(xué)時(shí)數(shù)；58人（69.0%）認(rèn)為每周上課次數(shù)應(yīng)為2次；64人（76.2%）認(rèn)為每周次上課學(xué)時(shí)數(shù)為2學(xué)時(shí)。

　　3討論

　　近年來(lái)，我國(guó)研究生教育獲得了跨越式發(fā)展，招生規(guī)模從1998年的7.25萬(wàn)人增加到2010年的47.2萬(wàn)人[3]，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題也日趨突出，成為我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其表現(xiàn)在創(chuàng)新能力方面。2006年至2008年，清華大學(xué)教育研究院進(jìn)行的3次大規(guī)模的研究生教育質(zhì)量研究表明我國(guó)研究生教育質(zhì)量方面存在的首要問(wèn)題是創(chuàng)新能力較差。具體表現(xiàn)在：創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)缺乏、創(chuàng)新活動(dòng)參與程度低和高水平創(chuàng)新成果缺乏[4]。本次教學(xué)改革的目的旨在提高研究生的創(chuàng)新能力，研究結(jié)果顯示：《臨床流行病學(xué)》教學(xué)改革對(duì)提高臨床醫(yī)學(xué)碩士生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，達(dá)到了預(yù)期的目的。說(shuō)明目前《臨床流行病學(xué)》的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容難易度、學(xué)時(shí)數(shù)及使用的教材是合理的、可行的。

　　3.1案例式PBL教學(xué)方法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響

　　創(chuàng)新能力的提高是研究生教育的核心。只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高層次的人才，才能使我國(guó)在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中取得一席之地，為了提高研究生創(chuàng)新能力，我系革新教學(xué)手段，吸取國(guó)內(nèi)外新型研究生教育思想，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)研究生的積極性，充分挖掘其潛能，提高臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力。本研究表明：《臨床流行病學(xué)》案例式PBL教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力有很大的幫助，在科研思維、科研選題、科研設(shè)計(jì)、分析問(wèn)題、結(jié)果解釋和論文寫(xiě)作能力等6個(gè)方面都有不同程度的提高，尤其在選題能力方面的作用更加明顯，這可能與我校采用的案例式PBL教學(xué)方法有關(guān)。雖然本研究對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響來(lái)源于學(xué)生的主觀(guān)評(píng)價(jià)，還未找到合適的定量的測(cè)量學(xué)生創(chuàng)新能力的量表，導(dǎo)致結(jié)果可能存在一定的不準(zhǔn)確性，但這與國(guó)內(nèi)其他的研究結(jié)果是一致的：案例式PBL教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)研科研創(chuàng)新能力是有幫助的[5]。目前《臨床流行病學(xué)》采用的案例式PBL教學(xué)方法在提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面得到了一致肯定，因此案例式PBL教學(xué)方法在臨床流行病學(xué)教學(xué)中是值得推廣的。

　　3.2教學(xué)方法

　　研究生教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)的能力，本課程采用的.是目前國(guó)際流行的案例式PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是1960年加拿大的McMaster大學(xué)綜合“以學(xué)生為中心”，“自主學(xué)習(xí)管理”，“以小組討論”的理念與形式，目前，PBL已經(jīng)成為近年來(lái)國(guó)際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)法即以問(wèn)題為中心，以實(shí)際問(wèn)題為核心構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以學(xué)生為中心開(kāi)展小組討論式的教學(xué)，即將學(xué)習(xí)、科研中的實(shí)際問(wèn)題交給學(xué)生，學(xué)生圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)，施展自己的能力，解決問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程包括“提出問(wèn)題－建立假設(shè)－收集資料－論證假設(shè)－總結(jié)”5個(gè)階段，這種教學(xué)方法有助于臨床醫(yī)學(xué)生科研能力和臨床實(shí)踐的融會(huì)貫通，有助于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐的能力[6-7]。案例教學(xué)法(casemethod)是19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)枺–.C.langdell）首創(chuàng)的。它是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的特殊性的實(shí)際案例進(jìn)行討論分析，以提高學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法遍及多個(gè)國(guó)家。我國(guó)的案例教學(xué)也有20年的歷史[8]。本課程采用的是案例式PBL教學(xué)方法，該方法是綜合兩種方法，即在上課開(kāi)始引入案例，在案例結(jié)束時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，此教學(xué)方法得到了絕大部分同學(xué)的認(rèn)可，可認(rèn)為目前的教學(xué)改革在教學(xué)方法上是科學(xué)的、可行的。

　　3.3授課的內(nèi)容

　　本課程所授內(nèi)容是流行病學(xué)系全體老師參考國(guó)內(nèi)外其他高等院校臨床專(zhuān)業(yè)臨床流行病學(xué)上課內(nèi)容通過(guò)集體討論，同時(shí)結(jié)合本校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況而確定的。研究表明：內(nèi)容的安排重點(diǎn)突出，難易適當(dāng)，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)此門(mén)功課感興趣，大部分同學(xué)認(rèn)為掌握了該功課的大部分內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為此課程不同程度地有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。說(shuō)明《臨床流行病學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)置符合臨床專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和科研的需要。

　　3.4教材選用

　　一本好的教材，是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。本研究采用的教材是我校劉愛(ài)忠教授和黃民主教授主編的《臨床流行病學(xué)》第二版，該書(shū)在繼承第一版教材的優(yōu)點(diǎn)上，又有所發(fā)展。該書(shū)在每章的開(kāi)篇引入案例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，重點(diǎn)突出了臨床流行病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)碩士生重要的基礎(chǔ)課程和科學(xué)研究必需的方法學(xué)科，以臨床流行病學(xué)的基本原理和方法為主線(xiàn)貫穿全書(shū)，對(duì)提高臨床醫(yī)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力有很大的幫助。對(duì)于本課程選用教材，不管是實(shí)用性還是滿(mǎn)意度，絕大部分同學(xué)都給予了肯定的評(píng)價(jià)，說(shuō)明選用的教材是合理的。

　　3.5學(xué)時(shí)數(shù)

　　雖然臨床專(zhuān)業(yè)《臨床流行病學(xué)》上課學(xué)時(shí)數(shù)較改革前有所增加，但本次調(diào)查結(jié)果仍然發(fā)現(xiàn)有56%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)，這一方面說(shuō)明學(xué)生對(duì)該課程有著濃厚的興趣，從另一方面也反映了臨床流行病學(xué)對(duì)臨床科研工作具有舉足輕重的作用。

　　總之，此次《臨床流行病學(xué)》教學(xué)改革-案例式PBL教學(xué)無(wú)論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力還是提高教學(xué)質(zhì)量方面都是成功的。通過(guò)案例式PBL教學(xué)，大部分學(xué)生反映《臨床流行病學(xué)》對(duì)提高科研創(chuàng)新能力有大的幫助，學(xué)生都對(duì)新的教學(xué)方法滿(mǎn)意，并且大部分學(xué)生掌握了《臨床流行病學(xué)》絕大部分內(nèi)容。因此，《臨床流行病學(xué)》案例式PBL教學(xué)方法值得推廣，有利于提高臨床醫(yī)學(xué)碩士生的科研創(chuàng)新能力。

【醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文】相關(guān)文章：

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文05-24

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文范文12-09

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)論文04-23

醫(yī)學(xué)論文05-16

《康復(fù)醫(yī)學(xué)》的論文05-20

醫(yī)學(xué)的論文介紹12-09

醫(yī)學(xué)導(dǎo)論論文05-23

醫(yī)學(xué)常識(shí)論文11-30

醫(yī)學(xué)論文撰寫(xiě)的步驟和醫(yī)學(xué)論文的發(fā)表03-05