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  • 醫(yī)學(xué)護(hù)理教育論文

    時(shí)間:2024-09-21 04:09:06 醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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    醫(yī)學(xué)護(hù)理教育論文

      1.我國(guó)護(hù)理教育現(xiàn)狀

    醫(yī)學(xué)護(hù)理教育論文

      目前我國(guó)高等對(duì)護(hù)理人員的培養(yǎng)模式為?3年教育,本科實(shí)行4年;研究生3年;在教育中,其中?频闹饕谛W(xué)習(xí)時(shí)間為2年,隨后一年的學(xué)習(xí)主要在校外進(jìn)行實(shí)習(xí),在就業(yè)崗位進(jìn)行學(xué)習(xí);本科生3年的在校學(xué)習(xí),除了報(bào)考研究生的學(xué)生以外更多的將進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)。在校的學(xué)習(xí)中的教導(dǎo)模式為先基礎(chǔ)、后臨床、再實(shí)習(xí)的三段式教學(xué)模式,在這樣的教學(xué)體制中,缺乏了對(duì)學(xué)生的人文科學(xué)方面的教育,在客觀上形成了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象,很容易造成學(xué)生的紙上談兵的現(xiàn)象,并且在校的學(xué)習(xí)中多以講授為中心,重視學(xué)生實(shí)際理論的灌輸,在考核中以理論考試為主,更多的使用答卷方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

      2.教育模式下的問題

      在這樣的學(xué)習(xí)模式下學(xué)生很難形成主動(dòng)認(rèn)知,并且醫(yī)學(xué)本來(lái)就是一門實(shí)踐學(xué)科,更多的科研都是在對(duì)患者的臨床診斷中,根據(jù)對(duì)實(shí)際患者的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與整理再發(fā)展出新的教育方式,在現(xiàn)代的教育模式下,很容易忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作能力與臨場(chǎng)的判斷能力的提高,學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了更多的依賴心理,與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向探索式學(xué)習(xí)教學(xué),應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。

      3.護(hù)理專業(yè)創(chuàng)作能力的重要性

      護(hù)理人員是醫(yī)療行業(yè)中不可缺少的重要組成部分,醫(yī)生在進(jìn)行患者診斷后,由護(hù)理人員對(duì)患者進(jìn)行康復(fù)期的全心照料。根據(jù)臨床的實(shí)際情況統(tǒng)計(jì),護(hù)理人員在與病人的接觸時(shí)間上,要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其患者的主治醫(yī)生,因此患者的康復(fù)周期的長(zhǎng)短除了主治醫(yī)生的治療以外,更多的依靠護(hù)理人員的心細(xì)照顧。對(duì)護(hù)理學(xué)生的的培養(yǎng)不應(yīng)該只滿足與簡(jiǎn)單的護(hù)理知識(shí)的傳達(dá),更重要的是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和臨床的判斷能力,與總結(jié)能力,并且思維水平和創(chuàng)意能力的提高對(duì)前者有著重要的促進(jìn)作用并可使其終生受益。因此對(duì)于護(hù)理人員的培養(yǎng)中心不僅僅停留于會(huì)專業(yè)的護(hù)理方法,更應(yīng)該重點(diǎn)要求創(chuàng)造知識(shí)、開拓文化,要專門訓(xùn)練和不斷開發(fā)其創(chuàng)造潛能,讓其在崗位上能有更多的創(chuàng)新,對(duì)我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展盡一份身為白衣天使應(yīng)盡的責(zé)任。

      4.創(chuàng)作能力培養(yǎng)的方法

      當(dāng)學(xué)生在大腦中逐步形成想法和見解時(shí),老師應(yīng)該用事實(shí)來(lái)驗(yàn)證是否正確與可行。美國(guó)的教育學(xué)家杜威創(chuàng)作了一種名為“從做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法,其重要的內(nèi)容是要求學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),在實(shí)際中實(shí)現(xiàn)自己大腦中形成的想法,即在做的過程中學(xué)習(xí),通過實(shí)際操作達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,讓學(xué)生在做的過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的新實(shí)際情況發(fā)生,所以學(xué)生在做的過程中也是學(xué)生自我形成反思的一個(gè)過程,在這個(gè)時(shí)候教師以現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí),結(jié)合實(shí)踐中出現(xiàn)的情況,對(duì)學(xué)生的方法做出改進(jìn),改變學(xué)生原有的思維方式,或思維中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。靈活機(jī)動(dòng)地解決,力爭(zhēng)達(dá)到殊途同歸的效果,護(hù)理專業(yè)屬于臨床性較強(qiáng)的一門科學(xué),很多知識(shí)都靠“從做中學(xué)”的,因此教師應(yīng)該更多的開展試驗(yàn)課程,利用實(shí)驗(yàn)課大膽要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新,鼓勵(lì)與提倡學(xué)生說(shuō)出自己思維中的新奇想法,從而發(fā)現(xiàn)護(hù)生的創(chuàng)新行為,給以認(rèn)同、鼓勵(lì)。比如,鋪床法中,被蓋與床頭的距離,不同版本教材中說(shuō)法不一,教師鼓勵(lì)學(xué)生自己睡到病床上試一下,要求保證兩肩部不外露,保暖,腳不跖屈,病人感覺舒適,而外觀平整,少皺折。又如,臀大肌肌肉注射,有的同學(xué)習(xí)慣于右手進(jìn)針,右手推藥,與書本上的左手推藥有差別,但只要對(duì)病人安全,沒有違反無(wú)菌操作原則,教師都應(yīng)該給以肯定。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力,又增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),并且可以根據(jù)以前的經(jīng)典護(hù)理案例進(jìn)行提問,讓學(xué)生自主的進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”互相的討論解決問題的辦法,并且加以總結(jié),最后得出準(zhǔn)確的答案,當(dāng)有出入時(shí)要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,因?yàn)橐粋(gè)思想在一個(gè)人的大腦中形成初期是很容易在學(xué)生的大腦中生根的,因此在這時(shí)不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的糾正,學(xué)生很容易形成固定的思維模式,在以后的真正工作中很難糾正。

      5.結(jié)束語(yǔ)

      綜上所述,到目前為止,目前我國(guó)的醫(yī)療教育還處在改革的初期,在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中有更多的學(xué)者與教師,也意識(shí)到了對(duì)護(hù)理學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要性,但是,每個(gè)國(guó)家都有自己的國(guó)情、有自己的民族和文化背景問題等,因此,在目前我國(guó)的教育體制下,以及國(guó)家衛(wèi)生部的導(dǎo)引下,較快制定和建立具有中國(guó)特色的、與國(guó)際接軌的醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是很重要的發(fā)展方向,這一標(biāo)準(zhǔn)的建立,對(duì)于促進(jìn)我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育有序化、全球化,具有重要的作用和意義,并且在新的教育體制下能有效地提高我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

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