深層語義、表層語義與大學英語閱讀教學

時間：2024-08-04 07:17:21 語言文學畢業(yè)論文我要投稿

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深層語義、表層語義與大學英語閱讀教學

論文關鍵詞:表層語義　深層語義　表征　命題　閱讀測試

論文摘要:喬姆斯基認為有深層意義和表層意義，同一種深層意義可以用不同的表層意義表述、大學四級考試的閱讀題中，該理論得到了充分的體現(xiàn)，即在知文中，反復出現(xiàn)了多個表層意義的同義詞，表述同一深層意義;在提問中，大多出現(xiàn)通過全文的表層意義推測其深層意義。這給我們教師在閱讀教學中以特別大的啟示。

　　在20世紀50年代，美國學家喬姆斯基( Chomsky )提出了一種新的語言理論。喬氏認為，語言的深層意義是認識的內(nèi)容，語言的表層意義則是對認識內(nèi)容的表述。舉例來說，“湯姆與瑪麗結婚了”，這件事，我們可以用兩種句式表述:一是:Tom married Mary(湯姆與瑪麗結婚了);二是:Mary was married to Tom(瑪麗嫁給了湯姆)。前一種說法是主動句式，后一種說法是被動句式。按喬姆斯基的觀點，我們知道湯姆與瑪麗結婚這個事實，這是語言的深層意義，而表述這件事實的兩個句式，則是表層意義。同樣的深層意義可以用不同的表層意義來表述。另外，不同的深層意義，有時也可以用相同的表層意義來表述。如Smith has gone(史密斯走了)這句話可以表述幾個意思。表示疑問:;Smith has gone?史密斯走了嗎?);表示肯定:Smith has gone.(史密斯走了。);表示討厭 : Smithhas gone!(史密斯走了!)。

　　有關知識的學習，信息加工心家大多同意把廣義的知識分為兩大類:一類為陳述性知識(declarative knowledge ) ,另一類為程續(xù)性知識(proceduralknowledge )。前一類知識用于回答“世界是什么”的問題，如“中國的首都在哪里”。后一類知識是用于回答“怎么辦”的問題，如“1/3+2/5=?”。關于陳述性知識的學習，教學心理學家加涅(R.M.Gagne)將語言學習由簡到繁分為二類。(1)符號(labels)學習。(2)事實(facts)學習。(3)有組織的知識學習，即學習由許多單個事實連接成的大的整體，或稱為命題網(wǎng)絡學習。同時，美國心理學家奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)對知識作了類似的區(qū)分。他認為，最簡單的知識是建立事物與符號的表征關系;較復雜的知識是獲得同類事物的慨念;更高一級的知識是習得表不事物之間的關系的命題。我們特別提到的是符號表征學習(representational learning)和命題學習(propositionallearning )。符號表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義，即喬姆斯基理論中相對應的表層意義。命題學習分為兩類:一類是非慨括性命題，只表示兩個以上的特殊事物之間的關系二另一類是慨括性(generalization)命題，它表示若干普通事物或性質(zhì)之間的關系。不論表示特殊關系的命題或是普通關系的命題，它們都是由單i司聯(lián)合組成的句子代表的，因此，可以說命題或命題組成的命題網(wǎng)絡都是表示語言的深層意義的。

　　大學英語四級閱讀理解，要求考生閱讀若干篇短文，總閱讀量約1000-1200 詞。每篇短文后有5個問題，考生應根據(jù)文章內(nèi)容從每題四個選擇項中選出一個最佳答案。閱讀理解的目的是測試學生通過閱讀，獲取信息的能力，既要求準確，也要求有一定的速度。因此，拋開閱讀速度之外，閱讀的目的在于:抓住文章的主旨信息及所有細節(jié)信息，即通過全文的表層意義找出或推斷出文章的深層意義。

　　文章的深層意義為作者的思想，文章的表層意義，則是用詞語表達的詞面的意義，這樣，要通過文章的表層(字面)意義，找到其深層意義，詞句便起到了關鍵性的作用。那么近300詞的一篇短文，又是怎樣充分利用盡可能多的不同的詞來表達文章的深層意義的呢?筆者發(fā)現(xiàn):1、利用多個同義詞;2、利用較模糊意義的句子。請看下列短文。

　　Some pessimistic experts feel that the automobile is bound to fall into disuse. They see a day in the not-too distantfuture when all autos will be abandoned and allowed to rust.Other autho山ies, however,止i目‘the auto is here to stay.They hold that the car will remain a leading means of urbantravel in the foreseeable future.

　　The motorcar will undoubtedly change significantly overthe next 30 years. It should become smaller, safer, and moreeconomical, and should not be powered by the gasolineengine. The car of the future should be far more pollution-freethan present types.

Regardless of its power source, the auto in the futurewill still be the main problem in urban traffic congestion(擁擠).One proposed solution to this problem is the automatedhighway system.

When the auto enters the highway system, a retractable(可伸縮的)arm will drop from the auto and make contactwith a rail, which is similar to those powering subway trainselectrically. Once attached to the rail, the car will become electrically powered from the system, and control of the vehicle will pass to a central computer. The computer willthen monitor all of the car

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深層語義、表層語義與大學英語閱讀教學

's movements.

The driver will use a telephone to dial instructions abouthis destination into the system. The computer will calculatethe best route, and reserve space for the car all the way to thecorrect exit from the highway. The driver will then be free torelax and wait for the buzzer(蜂鳴器)that will warn him ofhis coming exit. It is estimated that an automated highwaywill be able to handle 10 000 vehicles per hour, comparedwith the 1 500 to 2 000 vehicles that can be carried by apresent-day highway.

　　短文大意是:在未來，汽車毫無疑問將有重大變化。其中一個重大改變就是電腦控制的自動高速公路將會取代以前的高速公路。在不到300詞的短文中，作者盡可能地運了同義詞的手法，以求更多地考查學生的詞匯量。如在第一自然段中，講“汽車”就用了二個不同的詞:automobile, auto和car，在第二自然段中分別又用了motorca:和vehicle。以上5個不同的詞,其意義相同，同時表示同一深層意義“汽車”。試問，如果作者一味地去用"car”表示“汽車”，那將會是:除文章的單調(diào)乏味之外，讓學生的感覺難免有“過余簡單”之嫌。類似的用法還體現(xiàn)在第一段中。作者用了experts和authorities這兩個名詞，表示相似的意義:“專家”或“權威”，同時也用了二個同義的動詞feel, think和hold表示專家們的觀點。筆者認為，這是命題者有意設置多個同義詞，來考查學生的詞匯量，即考查學生的符號表征學習的情況，有意地讓教學工作者充分領會喬姆斯基的理論，并將喬氏理論更好地運用在大學英語教學之中。

　　喬氏的語言理論，除在詞匯方面得以體現(xiàn)外，還在閱讀理解上以充分體現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)在大學英語四級考試的閱讀理解題中，一般很難從文章的原句中直接找到答案，總是要進行判斷推理，受測試者必須弄清楚文章的作者要表達的主旨是什么，細節(jié)是什么。即通過全文命題網(wǎng)絡的表層意義，找出文章作者要表達的真實函義(深層意義)。

請看上文的閱讀選擇題。Question 1. What is theauthor's attitude toward the future of autos?作者對未來汽車的態(tài)度是什么?(A) Enthusiastic(熱情)(B)Pessimistic悲觀(C)Optimist樂觀(D)Cautious謹慎。其中答案是C樂觀。文章從頭到尾除了提到過Pessimisticexports(悲觀的專家)之外，對其它的三個詞，作者絲毫沒有提到，沒有什么指出直接的回答，但從全文中，讀者會發(fā)現(xiàn)，文章的第一段提出了二個觀點:一個是Pessimisticexports的悲觀的觀點:不久汽車將為人們遺棄;二個是與其絕對相反的other authorities（其他權威人士)的觀點:汽車會繼續(xù)存在并且在可能預料的將來，汽車將為城市的主要方式，這表明作者對未來汽車的變化充滿信心。而且短文的其他四個自然段均圍繞怎么樣對未來汽車的改進，達到除去污染問題與交通擁擠問題。顯然作者支持第一自然段中的第二個觀點。因為第二個觀點與第一個觀點(悲觀)相反，故為“樂觀”。Question2. One significantimprovement in the future car will probably be -(將來的汽車一個重大的改進將可能是……)A) its power source(其流動源)B) its driving system(其駕駛系統(tǒng))C) itsmonitoring system其監(jiān)控系統(tǒng))D) its seating capacity(其座位容量)。短文中A,B,C二個答案似乎是提到了，但通過分析，新型的汽車，不僅其動力源會改進，而且，在3-4自然段中，作者提到了駕駛系統(tǒng)會改進，更重要的是未來汽車的整個監(jiān)控系統(tǒng)都會有所改進。文章最后兩段主要介紹了在未來的高速公路上將會有一種電腦監(jiān)控系統(tǒng)來控制汽車的運行，因此，推斷為C。

綜上所述，我們大學英語教學工作者，在大學英語課文教學中，應該充分地注意喬姆斯基的語言理論，把該理論與自已的教學實踐很好地結合起來，把閱讀很好地與閱讀理解命題結合起來，那就是:一是通過短文中出現(xiàn)的新詞生詞，盡可能多地找出已學過的同義詞，以新引老，以老托新，這樣有助于擴充學生的i司匯量，幫助學生記憶詞匯;二是課文教學中，教師應該緊抓文章體裁，沿著文章作者思維的主線，幫助學生理解詞句、理解文章的篇章結構、上下文的邏輯關系等等，以幫助學生深刻地分析理解課文，達到既理解文章的表層意義，更要理解文章的深層意義。

參考文獻:

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