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語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文章
學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)端,學(xué)會(huì)質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵,以下是小編搜集整理的一篇探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文范文,歡迎閱讀參考。
古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”宋代教育學(xué)家朱熹也說(shuō)過(guò):“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑,有疑者卻要教無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”可見(jiàn),疑是思之源,思是智之本。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)端,學(xué)會(huì)質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。所以只有教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,才能激發(fā)他們的創(chuàng)造才能,才能引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,使學(xué)生尋疑有方。
一、對(duì)文章的標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑
俗話說(shuō):“題好文一半,”課題濃縮了整篇課文的精華,是文章的靈魂,可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。出示課題后,可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么疑問(wèn)?這樣,為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念,又激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣,拓展了思維的廣度和深度。如,出示《威尼斯的小艇》的課題后,老師問(wèn):“有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?”有的同學(xué)說(shuō):“小艇是什么樣子的?”“坐在小艇里舒服嗎?”“小艇有什么作用?”“威尼斯的小艇和我們這里的船有什么區(qū)別嗎?”“威尼斯的小艇多嗎?”面對(duì)孩子們的質(zhì)疑,老師抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文,學(xué)生們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)解疑的積極性,從而深入地理解了課文。
二、對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑
讀一篇文章只有抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句子,一邊讀一邊想,才能讀懂文章。在精讀課文時(shí)要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑,尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如《將相和》中,藺相如理直氣壯地說(shuō):“我看您并不想交付十五座城,F(xiàn)在璧在我手里,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”“理直氣壯、撞”能體現(xiàn)什么?《金色的魚(yú)鉤》中,“我端起搪瓷碗,覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重,怎么也送不到嘴邊。”一個(gè)碗怎么會(huì)有千斤重呢?為什么我覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重?又如,《橋》中,課文寫(xiě)到老漢像一座山。為什么把老漢比作成一座山?比作其他的東西可以嗎?如果能把這些重點(diǎn)的詞句理解透徹,對(duì)文章中心的理解也就水到渠成了。
三、對(duì)文章的矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑
在課文中常有看似矛盾,而實(shí)屬精彩之筆的描寫(xiě),在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處并加以質(zhì)疑,可以幫助學(xué)生更加透徹地理解課文。如《軍神》中,“手術(shù)臺(tái)上,一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次雙手卻有些顫抖,他額上汗珠滾滾,護(hù)士幫他擦了一次又一次。”
為什么一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次雙手卻有些顫抖,而且他額上汗珠滾滾。《金色的魚(yú)鉤》中,老班長(zhǎng)看著我們吃完,臉上的皺紋舒展開(kāi)了,嘴邊露出了一絲笑意。可是我的心里好像塞了鉛塊似的,沉重極了。為什么老班長(zhǎng)嘴邊露出了一絲笑意,而我的心情沉重極了?讓學(xué)生們從矛盾之處細(xì)細(xì)推敲,從矛盾之中感悟,原來(lái)這一切其實(shí)并不矛盾,而是文章精彩之筆,含義深刻之處。當(dāng)學(xué)生們讀懂了這一個(gè)個(gè)矛盾之處,文章自然就讀懂了,也學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的技巧。
四、在文章的空白之處質(zhì)疑
愛(ài)因斯坦說(shuō):“想像力比知識(shí)更重要。”因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力是無(wú)限的,想象力是創(chuàng)造的前提和目標(biāo)。它是一種酶,能夠活化知識(shí)。在教學(xué)中可對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)描,如《橋》中,小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么?老漢會(huì)喊什么呢?《金錢的魔力》中,老板望了一眼,吹了一聲輕快的口哨,老板為什么要吹口哨,他邊吹,邊想什么呢?在這里都可以讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境,對(duì)情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)描。還可對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行推理,如《凡卡》中,學(xué)生讀了凡卡寫(xiě)的信封“鄉(xiāng)下,爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問(wèn):爺爺能收到信嗎?會(huì)來(lái)接他回鄉(xiāng)下嗎?也可對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展,如《威尼斯的小艇》課文第五段列舉了小艇的作用,你還能根據(jù)自己對(duì)課文的理解和搜集的資料,補(bǔ)充小艇在人們的生活中還有什么作用?針對(duì)這樣的問(wèn)題,學(xué)生興趣盎然,思維活躍了,他們聯(lián)系上下文,進(jìn)行合理的想象,學(xué)生自然而然地把書(shū)讀“厚”了。
五、在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)各有各的作用。因此,抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑,有利于理解文章所表達(dá)的思想感情。如在《草原》一文中,“走了許久,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子---河!”為什么在河的后面加了感嘆號(hào)?作者想表達(dá)什么呢?《窮人》中,桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)。她忐忑不安地想∶“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不,還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”此處,作者連續(xù)使用省略號(hào),這些省略號(hào)起什么作用?通過(guò)細(xì)化質(zhì)疑細(xì)節(jié),逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解力,提高閱讀能力。
六、對(duì)文章的結(jié)構(gòu),表達(dá)的方式進(jìn)行質(zhì)疑
每篇文章的布局,都是作者經(jīng)過(guò)精心謀劃的,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式的質(zhì)疑,對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作大有幫助。如《再見(jiàn)了,親人》中,為什么要列舉大娘、小金花、大嫂三個(gè)人來(lái)寫(xiě),寫(xiě)一個(gè)人行不行?前三段在寫(xiě)法上有沒(méi)有共同之處?在《索溪峪的“野”》中,從全文上看作者采用了什么樣的結(jié)構(gòu)?每一段又采用了什么樣的結(jié)構(gòu)?這樣的質(zhì)疑,探究,既明確了文章的寫(xiě)作特點(diǎn),又很快地梳理出文章的脈絡(luò),讓學(xué)生很快地把握住文章的主旨。又比如在學(xué)習(xí)了一組文章后,可以進(jìn)行文章與文章的橫向比較,學(xué)完人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的《山中訪友》和《春雨》后,可以比較兩篇文章在表達(dá)方式的共同之處。還可以繼續(xù)延伸,進(jìn)行縱向比較,同樣是寫(xiě)景的文章,這兩篇文章和以前學(xué)過(guò)的《觀潮》、《桂林山水》有什么不一樣。這樣的質(zhì)疑、探究,對(duì)學(xué)生今后的寫(xiě)作是一個(gè)良好的鋪墊。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生在疑問(wèn)中學(xué)習(xí),讓質(zhì)疑、解疑成為課堂的主旋律,那才是高質(zhì)量的課堂。
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