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怎樣做好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和撰寫論文
一、撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)研究論文
對(duì)提高教學(xué)工作質(zhì)量的意義
學(xué)校教育是教育的重要組成部分。學(xué)校教育的實(shí)施主要是通過教師的教育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的,這種教育活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,其中教學(xué)工作則是一個(gè)最活躍的子系統(tǒng)。教師的教學(xué)工作直接體現(xiàn)著社會(huì)對(duì)其成員的全面要求,既有對(duì)其群體成員的全面要求,又有對(duì)其個(gè)體成員的全面要求。這表明,教師的教學(xué)工作實(shí)質(zhì)上是按照一定的社會(huì)需求目標(biāo)而有計(jì)劃地培養(yǎng)人的工作。由此可見,作為一名化學(xué)教師,他的教學(xué)工作不僅僅是教會(huì)學(xué)生書寫幾個(gè)化學(xué)方程式,不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣使用試管和點(diǎn)燃酒精燈,而是把自己的教學(xué)活動(dòng)全部都置于滿足和實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求這個(gè)基點(diǎn)上。能不能體現(xiàn)這個(gè)基點(diǎn),正是舊的教書匠和新時(shí)代的教育工作者——塑造人類靈魂的工程師之間的根本區(qū)別。
我國(guó)是一個(gè)有兩千年教育史的國(guó)家,對(duì)我國(guó)歷史上優(yōu)秀的教育家和思想家的教育觀點(diǎn)與教育理論需要批判地繼承。時(shí)至今日,世界上已建立與發(fā)展起來諸多教育流派,對(duì)它們應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u(píng)價(jià),以期吸收其合理的部分為我所用。勿庸諱言,由于人所共知的原因,我們當(dāng)前的教育的確是落后了,雖然在近代我們也出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教育家,但是卻沒有形成自己完備的教育科學(xué)體系,沒有屬于我們自己的教學(xué)論學(xué)派(不管是分科的還是普通的)。在當(dāng)前,片面追求升學(xué)率和被扭曲了的唯智教育是一個(gè)巨大的陰影,在各個(gè)方面嚴(yán)重地影響著我們的學(xué)校工作。具有破壞性的應(yīng)試教育代替了培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育,應(yīng)試教育幾乎成了一種機(jī)制,在相當(dāng)大的程度上成為貫穿于普通教育中一根不應(yīng)有的主線,干擾與阻礙著具有我國(guó)自己特色的教育科學(xué)體系的形成。這種狀況與我國(guó)蓬勃發(fā)展著的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)是不相適應(yīng)的,與我們這樣一個(gè)社會(huì)主義大國(guó)的地位是不相適應(yīng)的。
中國(guó)的教師應(yīng)該有志氣。我們要善于繼承,勤于探索,勇于改革。在教學(xué)工作中堅(jiān)持培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育,全面地實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)職能,艱苦地不斷探索,從日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累開始,在不太長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)形成屬于我們自己的異彩紛呈的教育科學(xué)體系,形成具有我國(guó)特色的各種學(xué)派,從而為人才結(jié)構(gòu)的形成作出貢獻(xiàn),這是在完整意義上的提高教學(xué)工作質(zhì)量。
任何一種理論的形成都是來源于實(shí)踐,來源于日常經(jīng)驗(yàn)的積累與升華,教育科學(xué)研究不僅僅是專業(yè)教育理論工作者的事,從事第一線教學(xué)工作的教師也是舉足輕重的方面軍。近來有的學(xué)校提出“以科研帶教改,以教改促科研”的口號(hào),使教育理論的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高都獲得了令人可喜的成效。
教師天天處于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,發(fā)現(xiàn)問題比較及時(shí)也比較敏銳,對(duì)問題的解決也有比較強(qiáng)烈的企求,對(duì)教學(xué)工作的改革也有比較深刻的體會(huì)。而且,第一線教育教學(xué)工作所觸及到的方方面面,也正是教育理論中最切實(shí)際的研究課題。教育科學(xué)研究離開了第一線教師的工作實(shí)踐,將會(huì)成為無本之木,無源之水,將會(huì)成為封閉在象牙之塔內(nèi)的經(jīng)院哲學(xué)。與此同時(shí),教師的教育教學(xué)工作如果沒有教育理論作依托,那只能是一種庸庸碌碌的工作,雖然辛辛苦苦,卻不能真正地從完整的意義上提高工作質(zhì)量。正如馬克思指出的那樣:“沒有實(shí)踐的理論是空洞的理論,沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。”事實(shí)上,在教育學(xué)派的創(chuàng)建過程中,由第一線的教師建構(gòu)起來是不乏前例的,許許多多教育理論家都是出身于第一線工作的教師。由此可見,那種妄自菲薄、無所作為的觀點(diǎn),都沒有任何依據(jù)。
既然經(jīng)驗(yàn)的積累是形成理論的重要基礎(chǔ),因而它在教師的工作實(shí)踐中具有突出的意義。所積累的經(jīng)驗(yàn),應(yīng)該有兩種屬性:
1.真實(shí)性
教學(xué)工作是實(shí)實(shí)在在的工作,容不得半點(diǎn)假象。從教學(xué)工作實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn),理所當(dāng)然地是確確實(shí)實(shí)的經(jīng)驗(yàn),不能含有一絲一毫的“水分”,因此這種經(jīng)驗(yàn)在今后的自己或他人的教學(xué)工作中才可以被引用,才可以取得提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效果,才具有可操作性。換言之,經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)性是可操作性的前提,只有具備可操作性的經(jīng)驗(yàn)才是有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn),這樣的總結(jié)才有意義。與此同時(shí),也只有這樣總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn),才可以經(jīng)過充分的積累與提煉完成理性的升華,進(jìn)一步形成理論。
然而,有些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)卻不是這樣。在這些總結(jié)中,說的與做的并不一致,往往是前者遠(yuǎn)超過后者。甚至教師在有人聽課時(shí)事先對(duì)怎樣提問、怎樣回答都安排好了學(xué)生,這樣的課堂教學(xué)不過是演給別人看一場(chǎng)戲,事后卻依此總結(jié)出頭頭是道的“經(jīng)驗(yàn)”。這已然不屬于水平問題而是教師的職業(yè)道德和行為品質(zhì)問題了。
2.科學(xué)性
無論是一種教學(xué)方法,還是在教學(xué)活動(dòng)過程的任何一個(gè)環(huán)節(jié)中采取的措施、手段或工作方法,都可以積累成經(jīng)驗(yàn)并給以有序的總結(jié)。無論如何,形成的經(jīng)驗(yàn)必須符合教育學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)識(shí)論、方法論的基本規(guī)律,這是一個(gè)十分重要的前提條件。換句話說,我們所取得的經(jīng)驗(yàn)一定要符合科學(xué)性的原則。
我們不能不遺憾地指出,在當(dāng)前,我們的教學(xué)工作還沒有從應(yīng)試教育的陰影中走出來的大環(huán)境下,有些做法是違背這個(gè)原則的。例如,無原則地延長(zhǎng)總復(fù)習(xí)時(shí)間,大運(yùn)動(dòng)量的“題海戰(zhàn)術(shù)”,如此等等,不管教師的主觀愿望如何,其直接后果是造成學(xué)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒,甚至是一些悲劇的起因。再例如,目前被某些人津津樂道的“順口溜教學(xué)”、或美其名曰“韻語教學(xué)”,也是一種有害的教學(xué)方式。人們從這種教學(xué)中既看不到有嚴(yán)肅的科學(xué)教育,也看不到對(duì)人才素質(zhì)形成的積極作用,只表明其教學(xué)工作不能用生動(dòng)的科學(xué)事實(shí)來引導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,由此而產(chǎn)生的“經(jīng)驗(yàn)”也就完全不具備應(yīng)有的科學(xué)性。
二、撰寫教學(xué)論文中的幾個(gè)問題
(一)教學(xué)論文的幾個(gè)類型
1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文
綜前所述,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以是教師某一方面工作的心得與體會(huì),也可以是對(duì)某一個(gè)或某一類教學(xué)問題具體做法的歸納與總結(jié),還有更多的則是兩者兼?zhèn)洹榱藢懗鲞@樣的論文,重要的問題在于平日隨時(shí)的積累。有的教師在每節(jié)課的教案后面留出一定的位置,以備在本節(jié)課授課以后及時(shí)把有關(guān)的得失和主要的體會(huì)隨時(shí)記錄下來,日積月累,形成較系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。這是一種頗有成效的做法,值得提倡。教學(xué)工作既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù),它有時(shí)也靠靈感。在課堂教學(xué)的師生共同活動(dòng)的氛圍中,往往能夠誘發(fā)靈感,體會(huì)出在備課時(shí)沒有能夠體會(huì)出來的東西,采取了效果十分理想但在備課時(shí)計(jì)劃不到的教學(xué)措施,這些有時(shí)會(huì)是一項(xiàng)有重要價(jià)值的創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn),一種新穎的教學(xué)理論的濫觴。將它們及時(shí)用文字記錄下來,在一定階段時(shí)加以整理,找出發(fā)展的線索,對(duì)其成就與不足給以恰當(dāng)?shù)姆治,?duì)其結(jié)果給以應(yīng)有的評(píng)價(jià),這就是一篇很好的論文。教師的勞動(dòng)本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),我們應(yīng)該珍惜自己的勞動(dòng)成果,做建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的有心人。至于那些在教學(xué)實(shí)踐中沒有取得預(yù)期效果甚至于被證明是失敗了的措施,也應(yīng)該在課后隨手記錄,盡可能分析其原因,冷靜地進(jìn)行應(yīng)有的思考。事實(shí)上,這些失敗教訓(xùn),往往是一項(xiàng)有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)形成的觸發(fā)點(diǎn)。
一般說來,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文的形成來源于具體經(jīng)驗(yàn),但又要高于經(jīng)驗(yàn)。它既要概括了從經(jīng)驗(yàn)中得出的感性認(rèn)識(shí),又需要對(duì)這425 些認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納、分析和提煉,發(fā)掘其深刻的內(nèi)涵,從而升華成為有一定深度的理性認(rèn)識(shí)。這種理性的升華十分必要,它使文章所提出來的問題完成了向高一層次的飛躍。它賦予經(jīng)驗(yàn)以理性價(jià)值,增強(qiáng)了經(jīng)驗(yàn)的感染力與說服力,也就為一種理論的形成提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文一時(shí)還不能升華到理性階段,其原因是多方面的;蛘呓(jīng)驗(yàn)本身還不具備升華到理性階段所需要的廣闊性和深刻性,或者論文的作者對(duì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)尚有待于提高,如此等等。在這種情況下,也并不妨礙可以單純經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的形式寫出論文,留待今后從進(jìn)一步的實(shí)踐認(rèn)識(shí)中再加以提高。
經(jīng)驗(yàn)型論文的題目可以在某一階段工作進(jìn)行以前就基本上確定,然后教師在具體工作中有意地創(chuàng)設(shè)情景探索這方面的經(jīng)驗(yàn);也可以在進(jìn)行了某一階段的工作以后再確定,從對(duì)某一方面同一類型的工作體驗(yàn)中加以總結(jié)。
2.科學(xué)研究型論文
這類論文是某一項(xiàng)教學(xué)科學(xué)研究成果的反映,它必須有事先預(yù)定的課題,有具體完成這一課題的工作計(jì)劃,有從實(shí)際研究中得到的相關(guān)數(shù)據(jù),并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合與分析,從中得到的結(jié)論還需要有在一定范圍內(nèi)可靠性的論證,以及對(duì)成果所進(jìn)行的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。所寫出的論文就是對(duì)上述各個(gè)方面的綜合性論述。
3.綜述型論文
這類論文的題目由撰寫者根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作中的敏感點(diǎn)來確定,然后收集有關(guān)的資料,包括查閱文獻(xiàn)、聽課、與師生座談等等,最好也包括自己的工作實(shí)踐。
在此基礎(chǔ)上,對(duì)上述得到的資料進(jìn)行整理、歸納、分析,并對(duì)之作學(xué)術(shù)性的述評(píng)。這種述評(píng)不能僅僅是客觀性的報(bào)道,而是“述”與“評(píng)”并重(這里講的并重不是從文字量的多少來說的),對(duì)有關(guān)資料在客觀介紹的同時(shí)提出自己的見解。所作的評(píng)論應(yīng)該立意清晰,言之有物,觀點(diǎn)鮮明,對(duì)現(xiàn)實(shí)性和有效性做出有見地的估計(jì),對(duì)發(fā)展方向給以有根據(jù)的預(yù)測(cè)。
應(yīng)該指出,上述三種類型論文的劃分只是為了說明問題的方便,并不排斥有的論文是其中兩者或三者的綜合。事實(shí)上,一篇有數(shù)據(jù)、有論證的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文,往往也同時(shí)就是一篇很好的科學(xué)研究型論文。
(二)教師的素質(zhì)
教師不斷地提高自己的素質(zhì),是做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和寫好論文的重要條件,而經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和撰寫論文又對(duì)提高教師的素質(zhì)有重要的作用。兩者互相促進(jìn),互為因果關(guān)系。
教師的素質(zhì)是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng),它由若干子系統(tǒng)構(gòu)成,僅僅具有本學(xué)科知識(shí)的教師,不能被看成是一個(gè)完全合格的教師。在這里,可以列舉一些構(gòu)成教師素質(zhì)的因素:
1.思想政治素質(zhì)
教師應(yīng)該是我國(guó)人民中有較高政治覺悟的一個(gè)群體,這是由教師所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)所決定的。教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心,有強(qiáng)烈的時(shí)代敏感和改革意識(shí),把不斷地積累與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性地提高教學(xué)質(zhì)量,置于將我國(guó)建設(shè)成先進(jìn)的教育大國(guó)、置于為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)輸送合格的后備人才的高度來理解。
教師除了學(xué)好黨的方針政策以外,有計(jì)劃地提高自己馬克思主義水平是一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)前,在教學(xué)中加強(qiáng)思想教育已成為一個(gè)熱點(diǎn),化學(xué)教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行以國(guó)情教育為基礎(chǔ)的愛國(guó)主義教育、進(jìn)行辯證唯物主義教育中承擔(dān)著重要任務(wù),這是一個(gè)重大的科學(xué)研究課題和實(shí)踐方向。例如,我們不能只滿足于在化學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上說教式地講講量變與質(zhì)變、內(nèi)因與外因;瘜W(xué)是一門充滿辯證法的科學(xué),教師不認(rèn)真讀幾本馬列的原著,不對(duì)辯證唯物主義有較深刻的理解,只是企圖“挖掘教材的辯證唯物主義因素”,不能把化學(xué)教學(xué)的整體置于唯物辯證法的體系之中。只能是事與愿違。
2.化學(xué)科學(xué)素質(zhì)
化學(xué)是一門在迅速發(fā)展中的科學(xué)。作為一名化學(xué)教師,應(yīng)該注意自己化學(xué)知識(shí)的不斷充實(shí)與更新。例如,化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外都十分關(guān)注的教學(xué)問題,急需有一批新鮮的經(jīng)驗(yàn)和有水平的論文。如果教師自己對(duì)有關(guān)的知識(shí)知之不多,就無法考慮在教學(xué)中怎樣去體現(xiàn)。其中像環(huán)境問題就是這樣。
3.教育理論素質(zhì)
我們的教師應(yīng)該具備較高的教育理論修養(yǎng),這是舊時(shí)代的教書匠與現(xiàn)代教育工作者的主要差別之一,也是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫論文的重要條件。教育理論素質(zhì)既包括教育科學(xué)各個(gè)分支的知識(shí)(教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論、教育哲學(xué),等等),也包括進(jìn)行教學(xué)規(guī)律探究和方法論的一些學(xué)科知識(shí),例如,教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育評(píng)估學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等。尤其是系統(tǒng)科學(xué)當(dāng)前已發(fā)展成有眾多分支(系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論、泛系論、超循環(huán)論,等等)的橫斷科學(xué),化學(xué)教師不具備系統(tǒng)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)就不能使自己的教學(xué)工作、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)處于應(yīng)有的水平上。
4.科學(xué)研究素質(zhì)
我們是社會(huì)主義國(guó)家的人民教師,事業(yè)要求我們既應(yīng)該是具有較高化學(xué)科學(xué)修養(yǎng)的專家,也應(yīng)該是具有較高水平的教育家。我們既是在教學(xué)第一線的實(shí)踐者,也應(yīng)該是教育科學(xué)學(xué)術(shù)的研究者。需要在不斷提高自己專業(yè)水平的同時(shí),探索與形成適合于自己的科學(xué)研究方法,像觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、追因、比較、預(yù)測(cè)、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量、總結(jié)、分析等等,都需要而且也可以在實(shí)踐中逐漸掌握。尤其需要養(yǎng)成查閱文獻(xiàn)的習(xí)慣,從中可以有意地了解他人工作的成果,一方面可以避免不必要的重復(fù),一方面也可以對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和撰寫論文起到借鑒作用。
其它像文學(xué)修養(yǎng)素質(zhì)、艱苦探索的學(xué)風(fēng)等等也都是需要具備的。我們有的教師在教學(xué)上積累了不少經(jīng)驗(yàn),但卻把寫總結(jié)和撰寫論文視為畏途,在很大程度上障礙了自己的進(jìn)一步提高,也使得這些經(jīng)驗(yàn)白白地流失,這是很可惜的事情。其重要原因之一就是文學(xué)修養(yǎng)素質(zhì)不高,不能充分駕馭語言文字的工具,這種情況亟待改變。
(三)教學(xué)論文的一般結(jié)構(gòu)
1.題目
論文的題目要確切、中肯、鮮明、醒目,使別人一看題目就明白了這篇論文所論述的是哪一方面的內(nèi)容。論文的題目不能過長(zhǎng),但也要注意盡量不落俗套。像《關(guān)于××的總結(jié)》、《關(guān)于××的一些體會(huì)》這類標(biāo)題就有千人一面之嫌,而且也不夠生動(dòng),不夠醒目。
2.摘要、標(biāo)志詞和目錄
如果是較長(zhǎng)的文章,在正文的前面應(yīng)該有一個(gè)摘要(也稱提要)。因?yàn)楫?dāng)前各種文獻(xiàn)浩如煙海,而閱讀者的精力和時(shí)間都有限,有個(gè)摘要,可以使讀者在最短的時(shí)間內(nèi)大致了解本篇論文中所論述的基本內(nèi)容,從而可以根據(jù)自己的興趣與需要來決定是略讀還是詳讀。從這個(gè)意義來講,摘要是作者為讀者著想而設(shè)立的,這也是對(duì)讀者的一種尊重。
摘要應(yīng)該詳略適當(dāng)。過簡(jiǎn)了不能說清楚問題,過詳了變成了文章的縮寫,這些都失去了摘要的意義。摘要是否寫得恰如其分,是論文作者概括能力的一種體現(xiàn)。
在摘要的后面如果能簡(jiǎn)明地列出一些本篇論文的標(biāo)志詞,將會(huì)給讀者進(jìn)一步的方便。所謂標(biāo)志詞,是那些足以表示本篇論文特色的詞匯。標(biāo)志詞不能過多,一般的有5~6個(gè)就可以。標(biāo)志詞只需列出,不要對(duì)它們進(jìn)行解釋。
如果有必要,在標(biāo)志詞的后面還可以給出論文的目錄。一般有兩級(jí)標(biāo)題就可以了,最多不要超過三級(jí)標(biāo)題。列出論文的目錄,也是為了讀者閱讀和檢索的方便而考慮的。
3.正文
正文開始前可以有一個(gè)導(dǎo)言或引言,以說明本篇論文的背景、基礎(chǔ)、要探討的主要問題等。導(dǎo)言或引言都不要太長(zhǎng),其具體容量要看文章的需要來確定。對(duì)于較短的論文,用1~2句話就可以,而且也不需要列成單獨(dú)一個(gè)標(biāo)題。
緊接著就進(jìn)入文章的主體部分。文章的論述要求通暢,有事實(shí),有分析,有論證。文章要正確地體現(xiàn)出論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系。既然寫的是論文,那就必須以論為綱,論點(diǎn)鮮明,論據(jù)有力。文筆可以有作者特有的風(fēng)格,但一定要順達(dá)、優(yōu)美,切忌出現(xiàn)錯(cuò)別字和異體字。有的化學(xué)教師把一些自造字或符號(hào)(例如,不說化學(xué)反應(yīng)速率而說v如何如何)當(dāng)成正式文字寫入論文中,這既是文學(xué)素質(zhì)不高的表現(xiàn),也是學(xué)風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)、不嚴(yán)肅的表現(xiàn)。至于行文中出現(xiàn)的化學(xué)物質(zhì)名稱,筆者認(rèn)為還是以不用化學(xué)式代替而直寫中文為好,如有必要可在其后將化學(xué)式標(biāo)注在括號(hào)內(nèi)。此外,文章還要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。
文章中引用的事實(shí)需要充分但不能雜蕪,不能成為材料的堆砌。當(dāng)有必要時(shí),文章可以有附圖、附表,以期讀者易于觀察,尤其是列表有利于將相同或相異的事實(shí)進(jìn)行對(duì)比。
文章不要追求篇幅,過長(zhǎng)的文章不一定就是好文章。文章主要著眼點(diǎn)在于充實(shí),在能把問題說清楚的前題下要盡最大可能簡(jiǎn)短些,這也是珍惜讀者時(shí)間的表現(xiàn)。文章寫出后不要“一錘定音”,應(yīng)該反復(fù)修改最后再定稿。
文章主體的最后一般應(yīng)該有一個(gè)簡(jiǎn)短的結(jié)束語。在結(jié)束語中,作者可提出對(duì)所論述的問題得到的結(jié)論,并對(duì)它的進(jìn)一步發(fā)展做出估計(jì)。
4.其它
論文中對(duì)所引用的他人成果應(yīng)該注明參考文獻(xiàn)的來源,這是文章作者對(duì)于他人工作的尊重,也反映出作者對(duì)學(xué)術(shù)問題的嚴(yán)肅態(tài)度。文獻(xiàn)應(yīng)包括:作者姓名,文獻(xiàn)名稱,期號(hào),頁號(hào),出版單位及出版年代,以便于讀者查閱。文獻(xiàn)可按引用的先后或作者的姓氏筆劃從少到多加以排列。文獻(xiàn)可分散于每頁文章之末,也可以放在文章之后,一般以后者為好。
對(duì)于指導(dǎo)過本篇論文或參加過本項(xiàng)研究部分工作的人,在篇末應(yīng)該列出他們的姓名,并表示感謝,目的是不埋沒這些人的工作貢獻(xiàn)。
做好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和撰寫論文是教師的一種基本功,是教學(xué)工作的一部分,也是教師熱愛教育事業(yè)、勤奮工作的表現(xiàn),它對(duì)不斷提高教師的素質(zhì)、對(duì)深化教學(xué)改革都有重要意義。我們要珍惜自己的工作成果,珍惜自己的汗水與心血所澆灌的園地,使化學(xué)教學(xué)不斷地有所進(jìn)展,有所收獲。
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