會計專業(yè)畢業(yè)設計形式多樣化研究論文
會計的歷史頗久，古已有之。據(jù)記載，我國從周代就有了專設的會計官職，掌管賦稅收入、錢銀支出等財務工作，進行月計、歲會。下面是小編為你帶來的會計專業(yè)畢業(yè)設計形式多樣化研究論文 ，歡迎閱讀。
[摘要]文章以中國礦業(yè)大學（下簡稱我校）會計專業(yè)為例，提出構建行動學習法與會計專業(yè)畢業(yè)設計形式多樣化相結合的實施方案。通過建立固定的畢業(yè)實習基地，學生自主選擇畢業(yè)實習小組，以問題為導向深入企業(yè)現(xiàn)場，與現(xiàn)場人員共同解決問題，并將成果最終反映在畢業(yè)論文中，達到了分類培養(yǎng)與促進創(chuàng)新的目的。
[關鍵詞]畢業(yè)設計；多樣化；行動學習法
1國內外現(xiàn)狀
畢業(yè)設計是知識綜合運用能力的一次系統(tǒng)檢驗和評價，能衡量本科教學水平，鍛煉學生研究能力。然而，單一模式的畢業(yè)設計一方面未體現(xiàn)出學生個體的差異，另一方面，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等方面成效甚微（江燕紅，2014）。其中對單一模式畢業(yè)設計的批評主要集中在：選題脫離實際、教師難以關注、學生無意作為、答辯流于形式與抄襲造假嚴重等（饒家輝等，2014）。有學者提出應廢除本科畢業(yè)設計，但教育界和學術界對“不應取消本科畢業(yè)論文的觀點”已基本形成共識（胡成，2011）。因此，為了適應現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求，本科畢業(yè)論文形式多樣化是必然趨勢（武云亮等，2013）。2009 年10 月，四川大學率先公開決定“本科畢業(yè)論文（設計）可以多樣化”。隨后，寧波大學、浙江工商大學、長沙理工大學、山東工商學院、安徽財經(jīng)大學等都相繼出臺了本科畢業(yè)論文多樣化改革文件。
2校內現(xiàn)狀
我校會計學專業(yè)是國家級特色專業(yè)建設點與江蘇省品牌專業(yè)，畢業(yè)論文質量較高。最近學生人數(shù)激增給傳統(tǒng)模式下的畢業(yè)設計工作帶來了新挑戰(zhàn)。一是分散實習難以獲得符合要求的財務數(shù)據(jù)；二是指導教師指導學生人數(shù)增加，工作量增大。三是并非所有學生都適合進行學術性畢業(yè)論文寫作。綜上所述，畢業(yè)設計形式多樣化在會計專業(yè)勢在必行。畢業(yè)論文形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要全新模式帶動形式多樣化的畢業(yè)論文達到預定目標。
行動學習法強調學生要組織學習團隊，采取“學習知識―分享經(jīng)驗―創(chuàng)造性研究解決問題―展開實際行動”四位一體的循環(huán)學習方式完成整個教學過程。國外高等教育中有大量的碩士課程把行動學習作為主要的學習方法。2009―2011年，應用于業(yè)界和碩士層面。目前，行動學習法應用還不多見，具有研究價值。
3實施方案
3.1畢業(yè)實習基地多樣化
選擇實習基地的首要條件是實習單位符合畢業(yè)設計要求，具體包括：硬件和軟件設施良好，具備接納實習生的能力；存在突出的值得深入研究的問題；可提供畢業(yè)設計所需財務數(shù)據(jù)；具有長期合作的基礎。為保障實習基地的長久性，校方應結合不同類型企業(yè)的特點，力促合作共贏。對于會計師事務所，在業(yè)務繁忙的年報審計時段，可安排學生前往協(xié)助審計工作；對于企事業(yè)單位，校方可為企業(yè)員工提供培訓服務。
3.2畢業(yè)實習分組多樣化
畢業(yè)實習采用集中實習形式，每家實習基地安排一組學生。根據(jù)學生前三學年加權平均分排名，結合固定實習基地的數(shù)量進行實習分組，確保在各個實習基地進行實習的學生調研水平較為平均，達到良好的行動學習法教學效果。
3.3畢業(yè)論文選題多樣化
畢業(yè)論文可采用學術論文、調研報告、財務分析報告、財務風險評估報告、內部控制評價報告等類型。選題時，采取學生自由選擇與指導老師參與協(xié)調相結合的方式，同一組學生畢業(yè)論文選題不得相同。學生根據(jù)所學知識，結合實習基地的行業(yè)特點，進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，與企業(yè)員工、小組成員進行交流，最后，對實習單位的特性進行評價并提出自己的意見。
3.4畢業(yè)論文指導多樣化
畢業(yè)實習結束后，學生按照畢業(yè)論文類型重新分組，然后按類型重新安排指導教師。指導教師的分類根據(jù)其研究領域確定，保證對學生指導的專業(yè)性。對于計劃進一步深造的`學生，原則上，畢業(yè)設計和碩士研究生階段師從同一位導師，從而保證學生課題的延續(xù)性和前瞻性；對于直接工作的學生，試行雙導師制度，校內指導老師從理論知識和報告寫作等方面進行指導，校外指導老師從選題和項目實施方面給予幫助，并定時安排小組成員集中討論。
3.5畢業(yè)設計評價多樣化
畢業(yè)設計采用以下方式考核：
①指導教師根據(jù)學生在畢業(yè)設計期間的學習態(tài)度，參與討論情況，查閱文獻、翻譯文獻、獨立思考和解決問題的能力評定平時成績；②教師根據(jù)實用性、邏輯性、分析能力、自主完成情況匿名評定分析報告（論文）成績；③學術論文逐個答辯，其他類型分組召開研討會，評審組旁聽打分；④畢業(yè)設計成果創(chuàng)新點突出、被企業(yè)采納或分析報告（論文）在正規(guī)刊物發(fā)表等特殊情況可得到額外加分。
4結論
行動學習導向的畢業(yè)設計形式多樣化研究具有現(xiàn)實意義，表現(xiàn)在三個方面：
（1）能激發(fā)學生的興趣，提升學生的創(chuàng)新與實踐能力。興趣是學生最好的老師，通過自主選擇畢業(yè)論文類型以及實踐論題，學生選擇了自己感興趣的內容，能夠與現(xiàn)實狀況聯(lián)系起來，激發(fā)學生興趣，提升創(chuàng)新能力。
�。�2）能大幅度提升畢業(yè)論文的學術水平。在畢業(yè)設計形式多樣化背景下，只有一部分學生可以選擇撰寫傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文。學生較少，指導老師也會有充足的時間進行指導，能夠獲得較高水平的畢業(yè)論文。
（3）能夠加強學校、學生與企業(yè)之間的交流，促進三個主體的協(xié)同發(fā)展�；谛袆訉W習導向的畢業(yè)設計（論文）是以企業(yè)具體項目為主體，通過與企業(yè)密切合作，研究企業(yè)目前亟待解決的問題，能夠促進學校、學生與企業(yè)之間的交流，促進三者共同提升。
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