大學計算機基礎教育的認識思考
大學計算機基礎課程的課程設置，應該區(qū)別對待，下文是對大學計算機基礎教育的幾點認識。
當代的科技迅速發(fā)展，各國之間的竟爭逐漸轉向科技和經(jīng)濟實力的竟爭，科技是提高生產(chǎn)力的重要手段，其間最重要的是人才的竟爭，培養(yǎng)高素質的綜合性人才成為了教育的重任，在計算機技術廣泛普及的當下，大學計算機基礎教育與人才需求間出現(xiàn)了偏差，如何做好我國大學的計算機基礎教育，培育高素質的國家建設型人才已經(jīng)迫在眉睫，轉變傳統(tǒng)教育模式，積極適應社會發(fā)展的需求是當前大學計算機基礎教育必行之道。
一、大學計算機基礎教學的現(xiàn)實意義
大學專業(yè)分類繁多，各專業(yè)開設的課程也有所異，對非計算機專業(yè)的學生開設計算機基礎課程不僅是讓學生掌握一種能夠處理多種信息的現(xiàn)代化工具，同時也是一種不可缺少的文化基礎教育，是一種改變學生知識結構、知識層次，提高人才科學綜合素質的教育，更是一種培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、強能力、高素質和應用型、復合型人才的基礎教育。大學應該根據(jù)不同專業(yè)的應用需要確定計算機基礎知識的范圍和重點。計算機基礎知識應服務于應用目的，不宜脫離應用去系統(tǒng)地學習理論知識及相關實際操作，有關的基礎理論知識宜結合應用進行學習，把握計算機基礎知識更好的幫助學生專業(yè)知識的應用。
二、當前大學計算機基礎教育中存在的問題
大學生是通過高考，從不同地區(qū)來到同一個學校、一個專業(yè)進行學習，學生之間的計算機知識基礎是有所差距的，加之學生對計算機學習目的不明確，學習積極性差，我國當前大學計算機基礎教育存在兩大突出問題：
問題一：學生基礎不一，學習存在問題。大學新生入學時所具備的計算機知識差異性很大，少數(shù)學生在高中已經(jīng)熟練掌握計算機基本技能，但是有的學生連電腦什么樣都沒見過。一部分學生在入學前學生掌握的計算機知識多限于網(wǎng)絡的初步應用，比如收發(fā)郵件和聊天，但是基礎知識仍然未達到大學計算機教學的目標。我國中小學信息技術教育的普及基本實現(xiàn)，但由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，新生的計算機水平會呈現(xiàn)出差異。計算機基礎教學采用“一刀切”的教學方法無疑會造成兩極分化的局面：一方面層次較高的學生學習效果不佳，埋怨計算機基礎課程是浪費時間，學習積極性受到很大打擊。另一方面層次較低的學生學習吃力，對計算機課程產(chǎn)生畏懼，從此自我放棄，這對提高學生計算機應用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。
問題二：計算機基礎教學內(nèi)容脫離實際。大學專業(yè)間存在差異，不同專業(yè)對計算機基礎知識的需求也不一樣，隨著計算機信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進程不斷加速。商務、電子政務、數(shù)字化校園、數(shù)字化圖書館等進入校園，用人單位對大學畢業(yè)生的計算機能力要求有增無減，計算機成為衡量大學生業(yè)務素質與能力的突出標志。計算機基礎教學存在就事論事的現(xiàn)象，只是教會學生如何操作，而忽略對學生計算機意識的培養(yǎng)，沒有很好地激發(fā)學生用計算機解決任務的強烈愿望，學生不知道如何有效地使用計算機，如何在自己專業(yè)中使用計算機等，進而造成學生的困惑，對計算機學習存在無用論的想法，挫傷了學生學習積極性，造成計算機基礎課程學習效果差。
三、大學計算機基礎教育發(fā)展前景展望
首先轉變傳統(tǒng)的教學模式，思索教學改革
認清當前計算機基礎教育面臨的形勢和任務，針對高等學校具體的實際情況，要建立新的教學模式和進行教學改革，將多媒體教學和網(wǎng)絡輔助教學相結合，加強教師的主導作用，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生能力為中心，提高學生的計算機基本素質和實踐能力，以及應用計算機解決實際問題的能力。進一步確定計算機基礎系列課程的教學內(nèi)容及各門專業(yè)課程之間的相互關系，保證計算機系列課程的科學性和先進性。計算機基礎教育課堂教學著重講授計算機技術中的一些重要概念和方法，培養(yǎng)學生對基礎知識掌握的方法，主要的技能知識內(nèi)容放在實驗教學環(huán)節(jié)，根據(jù)大學文理分科的情況，計算機課程也應該區(qū)別對待，根據(jù)不同的專業(yè)實施不同教學計劃，有些工程性強的專業(yè)涉及到的計算比較多，藝術類專業(yè)可能會注重多媒體處理。根據(jù)專業(yè)需要開設課程。
其次，綜合專業(yè)需求，合理設計課程學習
大學計算機基礎課程的課程設置，應該區(qū)別對待，對于非計算機專業(yè)學生，側重于應用，讓學生在掌握一些計算機操作的實際技能基礎上，再發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，將計算機與專業(yè)結合起來，可適當多學一些專業(yè)實用軟件知識。除目前課程中講授的常用軟件外，還可以結合專業(yè)選擇一兩個軟件，對軟件的講解應著重對軟件的功能介紹，使學生了解所講軟件能解決什么問題，不必詳細講操作步驟，但要選擇一系列合適的題目讓學生做練習，在做練習的基礎上再進一步講解，選擇一個軟件，較深入地講解應用軟件解決實際問題的方法和思路，同時給出一些實例，讓學生學會應用軟件解決實際問題的方法，只有這樣全面兼顧，統(tǒng)籌安排，才可使內(nèi)容既適應目前的形式，又適應學生知識積累的需求。
最后，改革考核方式，理論與操作相結合
傳統(tǒng)的考核是期末一份筆試試題，考的是學生的記憶能力和理解力，卻不能體現(xiàn)學生的實際動手能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等�？刹捎米鳂I(yè)、平時測試和期末考試相結合的策略，完成階段性教學任務后要進行一次階段性測試，作為一次平時測試，期末進行一次綜合測試，既要測試理論知識，也要測試實際操作能力，可采用上機考試系統(tǒng)很好地完成這項任務，也將老師從傳統(tǒng)的判卷中解脫出來，按各部分比例計算出的綜合成績作為學生這門課的總成績，達到改變考核方式，更好鍛煉學生的實際操作能力的目的。
四、結束語
總而言之，各個專業(yè)教學的目的是使學生完成知識積累，提升綜合能力，更好的適應社會需求，大學計算機基礎教育也應該從專業(yè)的需求出發(fā)，結合學生基礎的差異，制定相應合理的策略促進我國大學教育為社會培養(yǎng)實用型人才。
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