談合作學習模式在高中信息技術(shù)課中的實踐應(yīng)用
信息技術(shù)課由于其學科的綜合性、復(fù)雜性和實踐性的特點，那么，合作學習模式在高中信息技術(shù)課中的實踐應(yīng)用是?
論文關(guān)鍵詞：合作學習 信息技術(shù) 應(yīng)用 實踐
論文摘 要：合作學習是20世紀六十年代末至七十年代初興起于美國的一種以小組活動為主要教學組織形式的一種教學理論和策略。筆者就合作學習理論及在高中信息技術(shù)課上的運用作了一定的探討。
“合作”是人類在生產(chǎn)和社會活動中經(jīng)常采用的一種形式，合作意識是人類的本身固有的行為意識，人類在知識和技術(shù)的傳承過程中，都有意或無意地伴隨著合作行為。在教育領(lǐng)域中合作學習的思想可以追溯到兩千多年前的古代，我國最早的教育專著《學記》就提出“相觀而善之謂摩” “教之所由興也。”強調(diào)同學之間的相互觀摩，相互學習是教育成敗的關(guān)鍵。我國著名的大教育家孔子也提出“三人行，必有我?guī)?rdquo;，重視學習者之間的相互學習。
在西方，亞里士多德、柏拉圖等人都在各自的著作里論述過合作學習的思想。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過合作的思想�，F(xiàn)代合作學習理論在美國教育家帕克、杜威的推崇下得到很大的發(fā)展。20世紀六、七十年代，在美國重新興起了研究合作學習的熱潮，至今仍然盛行不衰。
合作學習的概念八十年代引入我國，九十年代出現(xiàn)合作學習的教學實踐。我國著名合作學習研究學者王坦曾總結(jié)：合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，理論以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標的教學活動的統(tǒng)一。
隨著新課改的深入，我國很多中小學校都正在進行合作學習模式的教學實踐和研究。合作學習的實踐和研究幾乎涉及了中小學的所有學科。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，先進的科學技術(shù)工具為以合作學習理論進行教學實踐提供了技術(shù)上的支持。特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)拓展了人們的交流和獲取信息的途徑，更加有利于人與人之間的互動和合作。因此，信息技術(shù)課上就更有理由和條件利用合作學習模式進行教學。
信息技術(shù)課由于其學科的綜合性、復(fù)雜性和實踐性的特點，比較適合采用合作學習進行教學活動，所以很多信息技術(shù)課的教師進行了關(guān)于合作學習在信息技術(shù)課上的實踐。國內(nèi)的信息技術(shù)課利用合作學習的教學實踐研究中，大量的研究是對合作學習在信息技術(shù)課上的作用進行探討，肯定合作學習模式在從學生出發(fā)，發(fā)展學生能力方面的積極意義。
教學活動是教與學的雙邊活動，既要有教師的“教”的活動，更要有學生主動積極的“學”的活動。只有將這兩個活動有機地結(jié)合起來才能發(fā)揮最好的效果。根據(jù)我在信息技術(shù)課上的實踐，從運用合作學習理論進行教學實踐來提高學生的學習成績的經(jīng)驗來看，主要應(yīng)解決好以下幾個方面的問題。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
良好的教學氛圍，有利于學生學習。在利用合作學習模式進行教學時，更要考慮為學生合作提供一個適宜合作的氛圍和條件。由于信息技術(shù)課特點，本身就為實施合作提供了技術(shù)上的保障，我們怎樣利用好這些技術(shù)為合作創(chuàng)造條件是我們應(yīng)該關(guān)注的問題。在教學中，我利用網(wǎng)絡(luò)教室的條件為學生設(shè)立討論組、共享區(qū)。學生在課后互相用qq和e-mail進行交流。有了合作的途徑，更重要的是要創(chuàng)設(shè)一個問題情境來促成合作學習的實施。使學生通過合作的方式解決問題，完成自主地知識構(gòu)建和能力的提升。而問題情境的創(chuàng)設(shè)既要以課程目標和教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，又要和學生的生活經(jīng)驗和生活實際緊密聯(lián)系。只有這樣才能調(diào)動學生的學習積極性，有利于學生間的合作。
二、教師在教學活動中的地位和作用
在教學活動中離不開教師的管理和指導(dǎo)。在合作學習下的教學環(huán)境，同樣離不開教師的指導(dǎo)和管理。在合作學習的教學環(huán)境下，教師是組織者、指導(dǎo)者，更是合作者。在這種環(huán)境下，除了學生與學生之間的合作，還有學生和教師之間的合作。在進行學生的自主學習時，在探尋問題的解決方法時，教師要給予方法上的指導(dǎo)，當學生在學習中遇到困難時，教師要適時地進行點撥，并予以鼓勵，要做到能“收”能“放”。
三、教學環(huán)境的管理
在利用合作學習模式進行教學時，教學實施的成敗在于教學環(huán)境的管理，良好的教學環(huán)境有利于教學的順利進行。我認為有以下兩點：(1)分組的原則。要求異質(zhì)小組，即在性別、成績、能力、背景等方面一定要有差異。同時也要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，學生情況進行調(diào)整。分組的規(guī)模也要根據(jù)學習任務(wù)的難度而定，一般以3~4人為宜。(2)過程的管理。在教學過程中應(yīng)時時監(jiān)控，了解學生，掌握課上內(nèi)容情況，為下一步工作做準備，并對個別學困生做輔導(dǎo)。收集信息，為階段復(fù)習做準備。及時進行指導(dǎo)和階段性的反饋，使學生之間形成組內(nèi)競爭，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自律能力，讓學生自己管理自己，保證合作學習任務(wù)的順利完成。
四、學業(yè)成績的評價
在合作學習中，學業(yè)成績的評價是以集體評價為主，輔以個人評價。在評價中應(yīng)注重學生在合作學習中的過程性評價，階段性評價。在教學時應(yīng)注意引導(dǎo)學生及時將每課的學習任務(wù)完成后，將完成的過程和效果記錄下來。教師及時檢查過程性任務(wù)并給予學生恰當?shù)膶W習反饋。集體評價旨在促成組間的競爭，實現(xiàn)整個教學活動中既有合作又有競爭。對于學生個人學業(yè)成績的評價，以組內(nèi)成員評、自評、小組成績評和教師評相結(jié)合，這樣能最大限度全面公正地評價學生。為了能進一步完善教學效果，在每一階段的合作學習教學模式完成后，應(yīng)針對教學內(nèi)容進行復(fù)習鞏固和測驗。
總之，合作學習在信息技術(shù)課上的應(yīng)用研究，取得一些成績。信息技術(shù)課教師對合作學習在教學中的作用是肯定的。但由于開展合作學習在信息技術(shù)課上的應(yīng)用研究時間較短，還有大量的問題有待解決。
參考文獻：
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