教育科研指導(dǎo)模式論文

　　一、指導(dǎo)中小學教育科研的特點

　　由于中小學教育科研工作者往往集教學、教育、管理和科研于一身,從事教育科研活動是研究者解決教育、教學、管理的實際問題,追求自我超越的一種非專業(yè)性行為,這使得他們在教育科研的理論與實踐方面存在不同程度的欠缺,期望結(jié)合研究中遇到的實際的、具體的問題,得到同行或?qū)＜抑锌系�、切中實質(zhì)的指導(dǎo)。因此,客觀要求教科研部門和教研人員對中小學教育科研實施進行全程指導(dǎo)和管理。

　　1.管理與研究的整合。指導(dǎo)是為了優(yōu)化解決問題的思路、方法,以提高研究的效益。課題指導(dǎo)的首要特征是將管理、研究、實踐等工作整合。通過整合,培訓研究人員、規(guī)范研究過程,幫助研究人員反省已有的研究行為,找到解決問題的思路、方法、協(xié)助物化研究成果等,使課題研究通過指導(dǎo)者的具體介入得以條理化、科學化,促進不同的研究思想、方法在研究過程中及時顯露、完善,更加直接地扎根于研究行為本身,扎根于研究過程,形成強勁的研究動力,進而迅速、快捷、準確地完成研究任務(wù)。

　　2.研究與指導(dǎo)的融合。一般地說,指導(dǎo)既具有研究的屬性,又具有管理的屬性。在實踐中,它更多地是屬于管理的范疇。指導(dǎo)不可能替代研究,相反,它�？赡芤蛑笇�(dǎo)的內(nèi)容與研究者的期望不一致,甚至背離,而不能為研究者提供實質(zhì)性的幫助。從指導(dǎo)過程來看,課題指導(dǎo)是以指導(dǎo)者對課題的全面深入了解和深刻體會為基礎(chǔ)的,要求指導(dǎo)者站在研究者、實踐者的立場上去考察問題、思考問題、提出解決問題的辦法,從而使指導(dǎo)成為一種兼具研究性質(zhì)與管理性質(zhì)的行為,自覺克服指導(dǎo)的隨意性或盲目性。而研究者在與指導(dǎo)者相互交流中,又會向指導(dǎo)者提供更多具體的、新鮮的材料,客觀上又促使指導(dǎo)者提出更加具體且有針對性的意見,從而提高信息交流和轉(zhuǎn)化的速度,使指導(dǎo)信息迅速轉(zhuǎn)化為研究的思路和實踐,實現(xiàn)指導(dǎo)與研究的融合。

　　3.理論與實踐的聯(lián)合。中小學教育科研是以應(yīng)用性研究為基本研究方向的。其表現(xiàn)形態(tài)為:在一定的理論指導(dǎo)下,通過證實或證偽,以解決教育實踐中的實際問題。課題指導(dǎo)要求指導(dǎo)者不僅具有豐富的實踐經(jīng)驗,更要能夠為即將進行的實踐從理論上提供正確的、恰當?shù)摹⒓皶r的、合理的指導(dǎo)。為此,客觀上要求指導(dǎo)者脫離純理性的探討與爭鳴,而要切切實實地降低理論的重心,以解決實際問題為出發(fā)點,以解決問題的方法與技術(shù)為基本內(nèi)容,以研究與管理效益的最優(yōu)化為目的,在實踐中去檢驗提出的理論和假說是否有效、可行。因此,實施課題指導(dǎo),體現(xiàn)了理論與實踐的合一,可以更好地克服理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

　　二、進行教育科研指導(dǎo)的方式

　　1.蹲點式。蹲點式是指指導(dǎo)人員深入到課題研究承擔單位,長時期地協(xié)助研究人員研究問題、解決問題。蹲點指導(dǎo)的主要程序是了解、完善、實證。具體地說,是指導(dǎo)者在真實、真切地感受基層學校的教育科研現(xiàn)狀,深刻分析研究者的心態(tài),全面了解研究項目的進展情況的基礎(chǔ)上,立足于研究的實際,從科研思想、科研課題、科研方法、科研隊伍、科研成果推廣與應(yīng)用等方面,以活動為載體靈活應(yīng)用講座、研討、實驗、物化成果等形式為研究者提供切實可行的幫助,并根據(jù)實驗的情況及時調(diào)整、豐富研究的思路、手段,以求研究任務(wù)高效地完成。蹲點指導(dǎo)的關(guān)鍵是建立良好的合作關(guān)系。指導(dǎo)者與研究者的良好合作是指導(dǎo)取得良好效益的基礎(chǔ)。蹲點指導(dǎo)要遵循自愿接受性原則,即蹲點者愿意為項目承擔單位提供指導(dǎo),且項目承擔單位愿意接受蹲點者。因此,蹲點者(指導(dǎo)者)一方面應(yīng)了解、熟悉基本的教育科研規(guī)范和具備厚實的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗;另一方面應(yīng)熟悉教育科研管理的程序,能夠及時了解和貫徹管理意圖。此外,指導(dǎo)者要尊重研究者的創(chuàng)造性勞動。

　　2.范例式。范例式是指指導(dǎo)者為項目研究者提供可資參考的典型,以引導(dǎo)他們解決問題。其目的在于,借助教育科研中已有的范例,解剖其研究的整個過程,使學習、研究者獲得直觀、具體的感性認識,以便運用其研究經(jīng)驗,開展仿擬研究逐步掌握科研方法,形成教育科研能力,最終獨立開展教育科研活動。范例指導(dǎo)的具體過程分為選擇、呈現(xiàn)、遷移三個階段。選擇是指導(dǎo)者在眾多的實例中通過比較、優(yōu)化,精選出具有指導(dǎo)意義的范例,并進行深入的剖析、加工、凸顯其指導(dǎo)價值。呈現(xiàn)是指導(dǎo)者運用語言、圖示、音像等手段,從內(nèi)容、功能、操作、流程等方面展示范例,讓研究者觀摩、學習、體會。遷移是研究者根據(jù)本校的實際、課題進展的需要,應(yīng)用范例顯示的思路、方法、策略去解決研究中的實際問題。范例指導(dǎo)要努力做到:精選、精研、精導(dǎo)。所選的范例應(yīng)真實可感,具有較大的社會影響和實在的操作規(guī)范。指導(dǎo)者對范例應(yīng)作深入細致的客觀分析和評價,做到不溢美不避瑕,揭示出范例的一方面或幾方面的本質(zhì)屬性,指出具體的可借鑒的內(nèi)容,引導(dǎo)研究者把握范例的主要特征,認同范例所蘊含的觀念、意識、內(nèi)容和操作方法,并在研究實踐中轉(zhuǎn)化為實在的研究行為。范例指導(dǎo)常用的方法,一是由指導(dǎo)者向研究者介紹范例;二是組織研究者參觀、觀摩或考察范例;三是結(jié)合研究中的典型事件,對范例深刻剖析、微格顯示。

　　3.巡回式。巡回式是指指導(dǎo)者對若干項目進行流動指導(dǎo),以實現(xiàn)督查與導(dǎo)向的目的。它是以一系列規(guī)范的管理制度和措施為前提的。一方面,它要監(jiān)督、檢查研究工作,另一方面又要提出解決問題的思路、方法。巡回指導(dǎo)的程序,常常是聽、看、議。聽、看是基礎(chǔ),議是關(guān)鍵和歸宿。聽、看是了解課題進展的實際情況,判斷已有研究的優(yōu)劣,捕捉和發(fā)現(xiàn)研究中的具體問題、困難,明白解決問題的關(guān)鍵,提出解決問題的切入點。議是表達管理與指導(dǎo)的具體意見、建議,以解決研究中的實際困難。巡回指導(dǎo)的基本要求是及時、深入、廣泛。因此,要有一支巡回的隊伍,并賦予指導(dǎo)者一定的管理職權(quán)。對指導(dǎo)者來說,則應(yīng)具備敏捷的思維、豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗,洞悉研究的缺陷和誤區(qū),勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新,并防止研究失范,使研究在全面、全程的指導(dǎo)中不斷走向科學,從而保證研究能夠按計劃順利進行�？傊�,無論采取哪種形式的指導(dǎo),都需要指導(dǎo)者不斷地參與到研究過程中,客觀、全面地分析研究過程的成敗得失,并及時提出自己的見解。顯然若沒有相當?shù)睦碚撆c實踐積累,是難以勝任指導(dǎo)者角色的。因此,指導(dǎo)者只有不斷加強理論學習和實踐積累,自覺提高自己的科研素養(yǎng),才可能充分發(fā)揮指導(dǎo)者的角色價值。

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