探究互聯(lián)網(wǎng)+高等教育環(huán)境下微課資源構(gòu)建論文

　　一、引言

　　隨著知識經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，數(shù)字教育資源已成為推動教育改革與發(fā)展的重要支撐。作為新型的數(shù)字教育資源，微課具有目標細小、內(nèi)容精練、時間較短、結(jié)構(gòu)緊湊等突出特點，有效地適應(yīng)了基于學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，加強了信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的融合，深入推進教育教學(xué)模式改革，成為新時期教育改革與發(fā)展的熱點。圍繞微課的內(nèi)涵、設(shè)計、教學(xué)應(yīng)用及其研究現(xiàn)狀，教師和教育信息化研究者紛紛開展了相關(guān)的研究與實踐工作。

　　目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃成為國家戰(zhàn)略。在新背景下，教育面臨著復(fù)雜、艱難的倒逼局面�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”教育成為教育創(chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動力，將引發(fā)教育的改造及其深刻變化。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的必然趨勢，如何推動以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)與微課之間滲透、融合和創(chuàng)新，促進微課資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的水平及其利用效率的最大化，現(xiàn)已成為一項重要而又緊迫問題。本文在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育和微課的內(nèi)涵和特點基礎(chǔ)上，以微課資源建設(shè)為切入點，通過總結(jié)相關(guān)研究現(xiàn)狀，并以中醫(yī)學(xué)專業(yè)系列微課為例，探索新時期中醫(yī)學(xué)專業(yè)微課資源建設(shè)的原則和策略。

　　二、相關(guān)概念

　　(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出，一些研究者探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵。《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》提出：“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。實質(zhì)上，作為外推力，“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)在傳統(tǒng)行業(yè)(或新生事物)中的深度滲透、推動“被+對象”的改造及其深刻變化，創(chuàng)造“被+對象”發(fā)展的新生態(tài)，提升“被+對象”的科學(xué)發(fā)展水平。

　　對于高等教育領(lǐng)域而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”將以信息資源為根基，以信息資源供需匹配為本質(zhì)，通過(移動)互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與高等教育領(lǐng)域之間滲透、融合和創(chuàng)新的動態(tài)過程，徹底釋放信息的“話語權(quán)”，促進高等教育的創(chuàng)新和變革，形成“現(xiàn)實空間和網(wǎng)絡(luò)空間相協(xié)調(diào)、相融合”的教育新生態(tài)。這種新生態(tài)將涉及“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)”“互聯(lián)網(wǎng)+科學(xué)研究”“互聯(lián)網(wǎng)+社會服務(wù)”“互聯(lián)網(wǎng)+國際合作交流”和“互聯(lián)網(wǎng)+管理”等基本職能角度的五個模式以及“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校”“互聯(lián)網(wǎng)+教師”和“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生”等受影響對象角度的三個模式。從系統(tǒng)角度，上述模式是一個相輔相成、緊密聯(lián)系的有機整體，生成高等教育發(fā)展的新生態(tài)。

　　(二)微課

　　作為新時期教育改革與發(fā)展的熱點，微課具有基于學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的良好適應(yīng)性，有益于教育教學(xué)模式的革新。由低級到高級，微課的概念認識經(jīng)歷了“微資源—微教學(xué)過程—微網(wǎng)絡(luò)課程”三個發(fā)展階段。

　　從廣義角度，微課屬于課程，是一種有計劃、有目的的教學(xué)活動，是教師教與學(xué)生學(xué)之間相互聯(lián)系的實體。依據(jù)課程的外延視角，微課需要具有計劃、目標或標準、教材、資源等四個要素。通常，微課是常規(guī)課程的微化處理結(jié)果，即圍繞特定的某一個(或兩個)知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定的時間限制(如：10分鐘以內(nèi))的條件下，濃縮計劃、細化目標、凝練內(nèi)容、明確方法，形成緊湊型資源。從狹義角度，微課屬于教學(xué)資源，是以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。其中，前者將微課納入課程范疇，關(guān)注于完整的教學(xué)過程;后者將微課限定于數(shù)字教育資源范疇，關(guān)注于支持教師教和學(xué)生學(xué)的課程資源，是前者的呈現(xiàn)形式。

　　作為“微課”詞匯的核心元素，“微”具有相對性。從內(nèi)在角度，“微”具有原子性(即邏輯上的完整性)。微課能夠表達一個完整的核心點，例如，概念、定義、原理、定理、方法、技術(shù)、模型等方面的重點、難點和疑點，或任務(wù)、項目、操作等方面的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種原子性體現(xiàn)了微課的局部特征，突出知識的碎片化。從體系角度，“微”具有再組織性。作為基本結(jié)構(gòu)單元，微課可以借助核心點(即原子性)之間關(guān)聯(lián)，建立微課之間(或微課與其他對象之間)的鏈接結(jié)構(gòu)，催生較大的微課(甚至微課程)或服務(wù)常規(guī)課程的核心活動，有效地促進知識建構(gòu)。其中，鏈接結(jié)構(gòu)不僅是面向某一門課程內(nèi)部的線性結(jié)構(gòu)，而是面向課程群(甚至專業(yè)和學(xué)科的內(nèi)、外部)的非線性結(jié)構(gòu)。這種再組織性體現(xiàn)了微課的外部特征，突出知識的系統(tǒng)化。

　　三、微課資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

　　在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，微課是一種依托數(shù)字教育資源，有計劃、有目的的微教學(xué)活動。因此，微課具有突出的資源性。針對微課資源建設(shè)，設(shè)計和開發(fā)是保證建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵，組織是資源集成、共享和重用的重要基礎(chǔ)，平臺是滿足學(xué)習(xí)需求、實現(xiàn)資源共享、展現(xiàn)微課價值的重要媒介。經(jīng)過多年的研究與實踐嘗試，微課資源建設(shè)取得了一定成績。在微課資源的設(shè)計和開發(fā)方面。在微課開發(fā)方面，張一春從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、多媒體技術(shù)、拍攝制作技術(shù)和開場2分鐘等五個方面，提出了微課制作策略。周賢波依據(jù)學(xué)習(xí)者角度，從表現(xiàn)形式、時間控制、內(nèi)容選取、配套資源等方面提出了微課設(shè)計策略。余勝泉等利用學(xué)習(xí)元(LearningCell)思想，從課程分析、內(nèi)容分析、設(shè)計開發(fā)、包裝聚合、應(yīng)用、評價與修改方面提出了微課開發(fā)模式，闡述了基于學(xué)習(xí)元平臺的微課設(shè)計實現(xiàn)。劉名卓等提出了微課設(shè)計的概念模型，呈現(xiàn)了設(shè)計的內(nèi)涵和外延，能夠指導(dǎo)微課設(shè)計、開發(fā)、評價和共享。為了體現(xiàn)微課程中學(xué)習(xí)者的主體地位，劉爽等以ARCS模型為視角，從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和界面三個方面，提出了微課的設(shè)計要點。

　　在微課資源的組織方面。一些研究者開展了基于本體模型、知識地圖的微課資源組織研究工作。馬風(fēng)娟利用語義本體技術(shù)，構(gòu)建微課本體模型，提供語義知識層面上的統(tǒng)一表達和理解，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)微課資源的知識組織和共享利用。楊光利用知識地圖，通過知識劃分，設(shè)計了基于知識地圖的微課組織架構(gòu)。在微課資源平臺方面。目前，國內(nèi)外已出現(xiàn)一些微課資源網(wǎng)站，如：Khan Academy(可汗學(xué)院)、TED-Ed、Watchknowlearn、中國微課網(wǎng)、全國高校微課教學(xué)比賽平臺、廣東省學(xué)與教融合競技云平臺等。在平臺設(shè)計、主要功能、微課資源等方面，上述的一些資源網(wǎng)站各有特。為了適應(yīng)移動環(huán)境下微課資源使用需求，有研究者開展了基于Android的微課移動學(xué)習(xí)平臺研究工作，提高微課資源應(yīng)用與移動學(xué)習(xí)需求之間的適用性。利用云計算的特征，一些研究者提出了云計算環(huán)境下的微課教學(xué)資源共享平臺的體系結(jié)構(gòu)和功能設(shè)計、云平臺與微課展示之間融合途徑。

　　發(fā)展至今，微課的認知不足是制約資源建設(shè)的桎梏。據(jù)調(diào)查，50.43%學(xué)生不了解微課，微課功能定位偏向于教師專業(yè)發(fā)展而忽視學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，等。微課資源建設(shè)聚焦于常規(guī)課程的碎片化處理，過于追求形式上的資源制作，生成了大量的微課資源，但是尚未重視微課的“課程和教學(xué)資源”兩個范疇之間融合，導(dǎo)致資源建設(shè)的整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性和開放性不足，難以滿足學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新時期，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將倒逼微課加速發(fā)展，加快以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)在微課資源建設(shè)中的深度滲透進程，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢和價值。

　　四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的微課資源建設(shè)策略

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息資源建設(shè)處于戰(zhàn)略地位，是高等教育發(fā)展和創(chuàng)新的核心要素。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式創(chuàng)新的需求，微課資源建設(shè)將成為高等教育信息資源建設(shè)的重要組成部分。

　　(一)微課資源建設(shè)挑戰(zhàn)

　　隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和移動智能終端的迅速普及，學(xué)習(xí)方式已經(jīng)由數(shù)字學(xué)習(xí)(E-Learning)延伸至泛在學(xué)習(xí)(U-Learning)和移動學(xué)習(xí)(M-Learning)，將成為微課資源建設(shè)的重要外推力。對微課資源建設(shè)而言，這種延伸包含了學(xué)習(xí)需求拓展和學(xué)習(xí)模式矛盾兩方面的挑戰(zhàn)。

　　在學(xué)習(xí)需求方面，上述延伸所包含的挑戰(zhàn)在于：最大化地滿足更廣泛學(xué)習(xí)者的、不受時空限制的、快速便捷獲取資源的學(xué)習(xí)需求。這里以中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程為例。一方面，目前，中醫(yī)藥科學(xué)知識普及和傳播需求日趨強烈。學(xué)習(xí)者已經(jīng)超出在校學(xué)生的實際范疇(如：健康人群、亞健康人群、患者等)和國家范疇。

　　例如，健康人群需要獲取中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)等方面基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)資源，提升中醫(yī)藥認知度。微課資源建設(shè)需要適應(yīng)“人人皆學(xué)”教育環(huán)境，提高資源服務(wù)的廣泛度。另一方面，學(xué)習(xí)行為突破了時間、地點和施教者限制(如：學(xué)習(xí)者所處的當下、當?shù)睾退�求的施教�?。學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課堂的時間、空間、教師約束之外，開展自主、協(xié)同或探究學(xué)習(xí)活動。例如，學(xué)生借助隨身的智能手機，隨時、隨地獲取教學(xué)名師(或名老中醫(yī))的教學(xué)視頻資源，自主學(xué)習(xí)精、氣、血、津液、神之間關(guān)系，理解五者之間相互依存和相互制約的關(guān)系。這也將提升資源獲取的快速性和便捷性。第三方面，面對上述的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)行為的變化，兼顧資源獲取的快速性和便捷性需求提升，這將促生資源獲取的發(fā)散性需求。例如，學(xué)生在上述學(xué)習(xí)過程中，可能產(chǎn)生氣和血的基本概念、生成、功能等學(xué)習(xí)需求，獲取先修學(xué)習(xí)資源，以便深化關(guān)系的理解;亦或進一步地產(chǎn)生其他的學(xué)習(xí)需求，深入獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源(如：特定證侯的基本病機、方藥使用等等)，開展探究學(xué)習(xí)活動，建構(gòu)知識體系。如果上述情況源自于群體性的協(xié)同學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，那么這種發(fā)散性需求將更加豐富、多樣和迫切。這種發(fā)散性需求將提升資源服務(wù)的深入精準度需求，加劇資源推送的智能性。例如，“人體之精貯藏于臟腑組織器官中”。針對上述學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以接受：源自于知識脈絡(luò)的精貯藏知識的學(xué)習(xí)提示及其資源推送、源自于資源包內(nèi)的相關(guān)問題彈出等等，激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，深化學(xué)習(xí)效果，促進系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。針對上述兩方面的學(xué)習(xí)需求拓展，微課資源建設(shè)需要適應(yīng)“處處皆學(xué)、時時可學(xué)”教育環(huán)境。

　　在學(xué)習(xí)模式方面，這種延伸加劇系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)之間的矛盾。學(xué)習(xí)者可能會偏執(zhí)于碎片化學(xué)習(xí)，滿足于內(nèi)容精練、短時高效的某一個(或幾個)微課學(xué)習(xí)過程，缺失知識體系的建構(gòu)意識，導(dǎo)致“只見樹木，不見森林”現(xiàn)象。例如，針對《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的特定證侯，證治分類的微課資源將有助于學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，如：理論講授型、臨床實踐操作型、名老中醫(yī)經(jīng)驗講座型等資源。但是，如果學(xué)生忽視相應(yīng)證侯的其他知識點(如：病因病機、診查要點、經(jīng)典醫(yī)案等)或上一層次知識(如：相應(yīng)系列病證的特征乃至中醫(yī)基礎(chǔ)理論的相關(guān)知識等)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)意識和動力，以及忽視“理論和實踐相融、學(xué)和習(xí)相長”，那么這種單純的碎片化學(xué)習(xí)將不僅影響中醫(yī)內(nèi)科病辨證論治能力的培養(yǎng)，而且從知識銜接角度，這種學(xué)習(xí)無益于感悟到內(nèi)科學(xué)在基礎(chǔ)理論和臨床學(xué)科之間的橋梁作用，影響中醫(yī)思維和臨床實踐能力的培養(yǎng)。微課資源建設(shè)需要正視系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)之間的對立和統(tǒng)一，揚碎片化學(xué)習(xí)之長，補系統(tǒng)化學(xué)習(xí)之短。

　　(二)微課資源建設(shè)策略

　　新形勢下，微課資源建設(shè)需要真正樹立以學(xué)習(xí)者為中心的理念，借助互聯(lián)網(wǎng)思維，提升數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化及其利用效率最大化水平，更好地適應(yīng)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型教育環(huán)境。其中，互聯(lián)網(wǎng)思維包括用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺思維和跨界思維，且用戶思維是互聯(lián)網(wǎng)思維的核心。

　　微課資源建設(shè)需要從微課內(nèi)涵的廣義和狹義兩個角度，關(guān)注微課的原子性、可組織性，融合數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包建設(shè)，保證常規(guī)課程的微化處理質(zhì)量和實效。

　　首先，原子性涉及核心點的邏輯完整和碎化粒度適當兩個方面。其中，碎化粒度是微課資源建設(shè)質(zhì)量的重要影響因素。兼顧邏輯完整性的基礎(chǔ)上，設(shè)計者需要構(gòu)建粒度級別，明確核心點的大小程度。級別越高(低)，粒度越粗(細)，核心點將會越大(小)。因此，碎化粒度的級別對應(yīng)著知識的碎片化程度，反映了核心點的綜合程度。以《中醫(yī)診斷學(xué)》為例，針對“望診”部分，“望舌質(zhì)”涉及舌的神、色、形、態(tài)以及相應(yīng)的舌象特征、臨床意義和機理分析。針對構(gòu)建知識的碎化粒度級別問題，一方面，從縱向角度，上述的“舌的神、色、形、態(tài)”知識點可以作為“望舌質(zhì)”的下一級粒度，分別確立為微課的核心點;亦或從橫向角度，舌象特征、臨床意義和機理分析作為“望舌質(zhì)”的下一級粒度，分別確立為核心點。例如，利用縱向角度，“望舌態(tài)”微課圍繞痿軟舌、齒痕舌等常見病理舌態(tài)，介紹舌象特征、臨床意義和機理分析等內(nèi)容，保證邏輯完整性。另外，核心點的過大和過小均將影響微課的應(yīng)用實效。例如，結(jié)合認知負荷理論，核心點過大將增加學(xué)習(xí)者的認知負荷。最后，在用戶思維指導(dǎo)下，利用簡約思維、極致思維和迭代思維，碎化粒度是一種以學(xué)習(xí)者為中心、微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標和反饋循環(huán)的推測過程，實現(xiàn)微課的定位準確、設(shè)計簡潔、體驗優(yōu)良和完善及時。微課資源需要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，在最終學(xué)習(xí)者實際看到、親身體驗之后，進一步明確需求，不斷獲取反饋意見，完成資源的修改完善。

　　其次，可組織性涉及資源的融合性、互動性及其在移動環(huán)境中的適應(yīng)性和虛擬性。融合性主要體現(xiàn)微課之間及其與常規(guī)課程、其他擴展知識之間互聯(lián)關(guān)系的資源組織特征，是建構(gòu)知識體系的重要保障。例如，針對中醫(yī)學(xué)專業(yè)，圍繞人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)/經(jīng)典/臨床、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等系列課程，微課資源的關(guān)聯(lián)性不僅限于課程內(nèi)部的縱向連貫性，更要關(guān)注課程之間、課程和擴展知識的橫向銜接性。上述的融合性將從全局角度延展微課的粒度級別，強化知識的網(wǎng)狀聯(lián)系，保證知識匯聚的高效性，充實知識地圖�；�動性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)服務(wù)過程中微課與用戶之間的交互。這種交互主要涉及需求發(fā)送的便捷性，資源傳遞的快速性、穩(wěn)定性以及信息交流、溝通和反饋渠道的暢通性，以便提升學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的滿意度和忠誠度。其中，信息交流、溝通和反饋渠道是檢驗資源建設(shè)質(zhì)量的重要途徑。在移動環(huán)境中，適應(yīng)性主要涉及資源大小和格式的設(shè)計、關(guān)鍵資源的推送量、資源平臺的用戶界面設(shè)計等問題。例如，針對智能手機的學(xué)習(xí)工具，視頻應(yīng)選擇盡可能通用的格式，用戶界面設(shè)計不宜復(fù)雜等。虛擬性涉及微課的模擬、仿真資源建設(shè)問題，拓寬實驗、實訓(xùn)與實踐操作空間，豐富技能考核手段。例如，通過操作型微課，中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過3D仿真人體系統(tǒng)和人體穴位，進行模擬實訓(xùn)或技能考核。這種空間需要兼顧單人學(xué)習(xí)需求和多人協(xié)作學(xué)習(xí)需求。

　　最后，上述兩方面隱含著以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)的滲透、融合和創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠運用到資源使用數(shù)據(jù)處理過程中，即在收集數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，獲取微課資源建設(shè)影響因素之間的相關(guān)關(guān)系，預(yù)測某種可能性。例如，通過采集學(xué)習(xí)者的身份、地理位置、資源訪問行為、反饋意見等數(shù)據(jù)，分析上述指標之間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)特定學(xué)習(xí)群體的潛在學(xué)習(xí)需求、資源體驗需求等，為資源的完善、修改、推送提供參考依據(jù)。這就需要牢固樹立數(shù)據(jù)及其再利用意識。在微課資源建設(shè)的虛擬化過程中，物聯(lián)網(wǎng)將有助于實現(xiàn)實驗、實訓(xùn)和實踐的模擬性、仿真性和遠程性，提供虛實相融的學(xué)習(xí)體驗�；�于云計算的微課資源平臺能夠提供資源上載、訪問、下載、審核、維護、使用與安全控制等功能，不僅能夠降低軟硬環(huán)境建設(shè)成本，提高數(shù)據(jù)維護及其質(zhì)量控制能力，而且有助于促進微課的可組織性和標準性，保證微課資源的“量”積累及其“從量變到質(zhì)變”。這就需要關(guān)注跨界共建、廣泛共享的平臺建設(shè)模式。

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