職業(yè)教育的論文

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職業(yè)教育的論文1

　　一、株洲市新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中職業(yè)教育集群化發(fā)展的價(jià)值分析

　　(一)資源共享實(shí)現(xiàn)最大化

　　20xx年全國(guó)職教會(huì)議上，提出加快構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，株洲職教園區(qū)涵蓋了中高職、學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)等不同類型和層級(jí)的職業(yè)教育。因此，在職教園區(qū)構(gòu)建中高職相互銜接，“學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)”相互溝通的模式，在職教科技園區(qū)內(nèi)的職業(yè)學(xué)院之間實(shí)行學(xué)分互認(rèn)，企業(yè)培訓(xùn)和相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)歷可以學(xué)分置換，即打造“職業(yè)教育立交橋”可以實(shí)現(xiàn)。［1］職教園按照“優(yōu)化資源、合理布局”原則，圍繞職教改革的總體目標(biāo)，并充分結(jié)合株洲職業(yè)教育現(xiàn)有基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)原有各院校的集中辦學(xué)，集聚了資源，已投入試運(yùn)行的湖南(株洲)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，能夠?yàn)榧寄芘嘤?xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、公共實(shí)訓(xùn)、技能鑒定、職業(yè)資格認(rèn)證提供廣闊平臺(tái)。徹底解決困擾職業(yè)院校的設(shè)備問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備的共享。

　　(二)為產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供動(dòng)力

　　石偉平教授曾提出，“職業(yè)教育本身應(yīng)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立、中高職銜接人才培養(yǎng)、本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型等方面加強(qiáng)建設(shè)，從而更好地為產(chǎn)業(yè)升級(jí)服務(wù)”。株洲職教園完整對(duì)接株洲產(chǎn)業(yè)，整合重復(fù)專業(yè)，發(fā)展骨干示范專業(yè)，通過(guò)建設(shè)焊接中心、機(jī)械制造中心、自動(dòng)化控制中心、汽車制造中心等實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，促進(jìn)株洲經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效升級(jí)，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)功能。當(dāng)前，職教園正積極推進(jìn)湖南保險(xiǎn)職院的'進(jìn)入，作為國(guó)內(nèi)惟一的保險(xiǎn)類職院入駐，不但可以占領(lǐng)我國(guó)保險(xiǎn)行業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)，而且可以引進(jìn)中國(guó)人壽企業(yè)大學(xué)、中國(guó)人壽養(yǎng)老養(yǎng)生基地、后援服務(wù)中心等落戶園區(qū)，這將會(huì)把株洲迅速打造成長(zhǎng)株潭城市群保險(xiǎn)業(yè)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的示范區(qū)和保險(xiǎn)行業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的先導(dǎo)區(qū)，將極大地推動(dòng)株洲市的產(chǎn)業(yè)大發(fā)展。

　　二、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中職業(yè)教育集群化發(fā)展的策略

　　(一)加快推進(jìn)職教園的建設(shè)

　　其具體的思路設(shè)計(jì)為:

　　(1)轉(zhuǎn)變建設(shè)觀念。株洲職教園從20xx年啟動(dòng)到目前只有4所院校建成開(kāi)學(xué)，速度較慢，原因主要是建設(shè)重點(diǎn)放在“建城”。株洲職教園可以將建設(shè)重點(diǎn)放到“建�！狈矫妫�加快推進(jìn)學(xué)校入園，發(fā)揮企業(yè)的聚集效應(yīng);

　　(2)理順管理機(jī)制。剝離株洲市教投公司管理職能，并明確其職責(zé)。完善園區(qū)管理機(jī)構(gòu)，職教園管理辦公室作為園區(qū)教學(xué)業(yè)務(wù)和日常事務(wù)管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)職教園的管理、協(xié)調(diào)等綜合改革工作;

　　(3)盡快推進(jìn)院校建設(shè)。落實(shí)政府的工作要求，指定時(shí)間進(jìn)度表，盡快完成征地拆遷工作，確保已簽約院校盡快開(kāi)工建設(shè)。

　　(二)構(gòu)建多層次職業(yè)教育體系

　　為推動(dòng)職業(yè)教育深化改革，加快發(fā)展，提升辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)水平，20xx年在全國(guó)職教會(huì)議上，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“到20xx年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，職業(yè)教育學(xué)制完全有發(fā)展提升的空間，特別是向本科、研究生等高層次教育發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才;高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才;本科、研究生層次職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，形成多層次銜接貫通的技能人才培養(yǎng)體系。北京、上海、福建等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)率先舉辦了四年制技術(shù)教育，在這方面進(jìn)行了有益探索。株洲市可以利用職教園優(yōu)良的職業(yè)教育資源，在支持高職教育改革發(fā)展中的做法可以借鑒:

　　(1)開(kāi)展應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)。根據(jù)省情及地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)急需緊缺人才培養(yǎng)的需要，支持高職院校選擇高職精品專業(yè)與本科高校開(kāi)展聯(lián)辦應(yīng)用型本科專業(yè)試點(diǎn)，面向本省生源，以本科二批次錄取，聯(lián)合培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才。支持高職院校與本科高校聯(lián)辦成人教育本科專業(yè);

　　(2)開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士試點(diǎn)。在工學(xué)、農(nóng)林和藝術(shù)類等領(lǐng)域，支持校際聯(lián)合開(kāi)展“3+2+2”(三年制高職+兩年本科+兩年碩士)、“5+2+2”培養(yǎng)專業(yè)碩士試點(diǎn)(五年制高職+兩年本科+兩年碩士)，聯(lián)合開(kāi)展“3+4”(三年制高職+四年本碩連讀)、“5+4”(五年制高職+四年本碩連讀)�？破瘘c(diǎn)本碩連讀試點(diǎn)。

　　(三)發(fā)揮政府部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合資源的作用

　　職業(yè)教育的集群化改革和發(fā)展，需要社會(huì)各界的大力支持。

　　(1)政府要高度重視，將職業(yè)教育推動(dòng)城鎮(zhèn)化發(fā)展，對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的總體規(guī)劃，加大財(cái)政投入;

　　(2)政府要加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合教育資源，結(jié)合產(chǎn)業(yè)集群對(duì)人才需求的穩(wěn)定性，批量性和同質(zhì)性的特點(diǎn)，統(tǒng)籌高職院校的建構(gòu)，規(guī)劃布局和發(fā)展，科學(xué)合理利用高等職業(yè)教育資源，杜絕重復(fù)建設(shè)，避免無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的全市職業(yè)教育一盤(pán)棋的新局面;

　　(3)為職業(yè)院校和企業(yè)合作搭建良好的平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。鼓勵(lì)企業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)共同申報(bào)大型研究課題，加大對(duì)產(chǎn)業(yè)集群和專業(yè)集群的聯(lián)合申報(bào)方面的鼓勵(lì)與支持力度。與政府、行業(yè)企業(yè)一起研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)，并組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)。政府主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接;行業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位職業(yè)對(duì)接;企業(yè)參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)進(jìn)步對(duì)接。通過(guò)“三個(gè)對(duì)接”，建立起“快速反應(yīng)、同步跟進(jìn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整”服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的創(chuàng)新機(jī)制。

職業(yè)教育的論文2

　　摘要：學(xué)徒作為最古老的職業(yè)教育形式之一，其發(fā)展顯示出強(qiáng)大的生命力。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制度是對(duì)其古代學(xué)徒制度的批判繼承和創(chuàng)新，為英國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展提供了各種人才資源。為改革我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，其成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；英國(guó)；職業(yè)教育；啟示

　　一、英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

　　(一)雇主的主導(dǎo)地位

　　英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制由雇主、學(xué)徒、企業(yè)協(xié)會(huì)共同參與。學(xué)徒必須到相應(yīng)的繼續(xù)教育執(zhí)行機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和成績(jī)?cè)u(píng)估方面，企業(yè)雇主占據(jù)主導(dǎo)地位。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和教育管理部門(mén)主要負(fù)責(zé)學(xué)徒在職業(yè)院校接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容。工會(huì)通過(guò)與雇主協(xié)商來(lái)監(jiān)督和影響學(xué)徒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培訓(xùn)計(jì)劃。在學(xué)徒的培訓(xùn)內(nèi)容、方法和考核等方面，用人單位仍然占有主體地位。學(xué)徒取得學(xué)歷認(rèn)證后在工作能力方面更符合企業(yè)的要求。

　　(二)學(xué)徒制的等級(jí)制度

　　英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制具有獨(dú)特的學(xué)徒制體系，體現(xiàn)了明顯的等級(jí)特征，英國(guó)教育教學(xué)體系將現(xiàn)代學(xué)徒制分為五個(gè)層次，從高到底依次為高等學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制、學(xué)徒制、前學(xué)徒制和青年學(xué)徒制。這五個(gè)層次相互聯(lián)系貫通，從低級(jí)到高級(jí)逐次遞進(jìn)，最高一級(jí)的高等學(xué)徒制還可以進(jìn)階到高等教育進(jìn)行深造。與此同時(shí)，英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制搭建了不同層次學(xué)徒之間相互溝通渠道，以及學(xué)徒制與高等教育之間的連通。這種相互連通的機(jī)制可以滿足不同學(xué)徒的需要，鼓勵(lì)學(xué)徒不斷努力學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，這也提高了學(xué)徒的社會(huì)地位，并增強(qiáng)了學(xué)徒制對(duì)普通青年的吸引力。[5]

　　(三)培訓(xùn)與考核的能力和標(biāo)準(zhǔn)

　　英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)目標(biāo)已經(jīng)從簡(jiǎn)單的技術(shù)工人的培養(yǎng)發(fā)展到理論和實(shí)踐相結(jié)合的新型勞動(dòng)者的培養(yǎng)，因而，培養(yǎng)出的學(xué)徒學(xué)成之后可以適應(yīng)更廣泛領(lǐng)域的工作內(nèi)容。學(xué)習(xí)期限并不嚴(yán)格固定，通常為三到四年。考核指標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)職業(yè)技能和學(xué)徒成效的考評(píng)。對(duì)于學(xué)徒過(guò)程中的教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容等方面考核并無(wú)嚴(yán)格要求，重點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)徒制中的認(rèn)證證書(shū)是學(xué)生個(gè)人能力的體現(xiàn)和證明，學(xué)徒制教育體系通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)來(lái)鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教學(xué)的評(píng)估形式并不單單是傳統(tǒng)的書(shū)面考核形式，而是更注重工作場(chǎng)合的實(shí)踐考核，來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握和熟練程度。這種基于能力的評(píng)估方式能更有效地確定學(xué)徒是否掌握了相應(yīng)的專業(yè)能力。

　　(四)從學(xué)校到企業(yè)的有效過(guò)渡

　　從學(xué)生到工作通常需要兩個(gè)過(guò)渡階段：第一個(gè)過(guò)度階段是從學(xué)校到職業(yè)培訓(xùn)，第二個(gè)階段是從職業(yè)培訓(xùn)到人力資源市場(chǎng)。在英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)中，學(xué)校學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐交替進(jìn)行，這有利于徒弟從學(xué)校順利過(guò)渡到工作。在學(xué)徒培訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)徒的身份逐漸轉(zhuǎn)化為熟練工人。這種轉(zhuǎn)化過(guò)程貫穿于學(xué)徒培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)習(xí)、工作和就業(yè)是相互聯(lián)系、相互交叉的，促進(jìn)了學(xué)徒從學(xué)校到工作的順利過(guò)渡。[6]

　　二、英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示

　　(一)加強(qiáng)校企合作，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制

　　校企合作推動(dòng)了我國(guó)教育體制的改革，也為企業(yè)轉(zhuǎn)變經(jīng)營(yíng)模式提供了新的路徑。通過(guò)校企合作，高職院�？梢詤⑴c企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)改造和生產(chǎn)設(shè)備的更新?lián)Q代。這不僅鼓勵(lì)學(xué)校獲得企業(yè)的財(cái)務(wù)支持，還幫助高職學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校還能了解公司的用人需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)內(nèi)容改革，開(kāi)展適應(yīng)人才需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制為我們提供了培養(yǎng)中等技能工人的模式。

　　(二)提高企業(yè)的參與度，使其占主導(dǎo)地位

　　我國(guó)建立現(xiàn)代學(xué)徒制體系的一個(gè)重要難題就是缺乏企業(yè)的參與。企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的參與缺乏興趣，并沒(méi)有在現(xiàn)代學(xué)徒制體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，經(jīng)常是職業(yè)院校和政府在主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制。我國(guó)企業(yè)和職業(yè)院校之間存在著嚴(yán)重的人才供需錯(cuò)位：一方面許多畢業(yè)生找不到合適的崗位；另一方面，企業(yè)找不到適合企業(yè)內(nèi)部需求的人才。在現(xiàn)代學(xué)徒制體系中，企業(yè)的參與具有極為重要的作用，要著力提高企業(yè)參與的積極性，讓企業(yè)通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制體系獲益并吸收合適的人才。因此，只有提高企業(yè)的積極性，現(xiàn)代學(xué)徒制才能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

　　1．設(shè)計(jì)培訓(xùn)框架

　　從英國(guó)學(xué)徒制的框架可以看出，英國(guó)政府在學(xué)徒制教學(xué)體系改革過(guò)程中賦予了行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)更大的權(quán)利。行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)有權(quán)根據(jù)行業(yè)內(nèi)部需求和企業(yè)實(shí)際崗位需要來(lái)制定現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的方案，評(píng)估和考核標(biāo)準(zhǔn)更符合企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求。

　　2．建立培訓(xùn)樣本

　　行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)可以針對(duì)自己的公司實(shí)際需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)框架，建立相關(guān)的學(xué)徒制培訓(xùn)樣本，公司可以根據(jù)行業(yè)或自身組織的需求進(jìn)行變更，這樣節(jié)約了資源又避免了不必要的浪費(fèi)。

　　3．加強(qiáng)公司自身能力建設(shè)

　　在進(jìn)行學(xué)徒制框架設(shè)計(jì)時(shí)，企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)加強(qiáng)自身能力建設(shè)，包括實(shí)踐技能、專業(yè)技能和提高知識(shí)。企業(yè)根據(jù)自身的需要深入企業(yè)的一線去了解徒弟和各行各業(yè)對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的滿意程度，并將調(diào)查報(bào)告反饋給相關(guān)部門(mén)�，F(xiàn)代學(xué)徒制的目的是為企業(yè)增加合適的技術(shù)和人才，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

　　(三)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)質(zhì)量

　　在英國(guó)，現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)十分靈活，無(wú)論是在培訓(xùn)方式、地點(diǎn)、時(shí)間方面，還是在課程內(nèi)容設(shè)置方面都有很大的彈性。而且，對(duì)于學(xué)徒的年齡沒(méi)有具體的限制。學(xué)徒在每一層次完成學(xué)徒訓(xùn)練，通過(guò)培訓(xùn)考核，即可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。在中國(guó)，一些職業(yè)學(xué)校仍然使用過(guò)時(shí)的培訓(xùn)方法，學(xué)徒的參與度不高，培訓(xùn)質(zhì)量通常難以達(dá)到理想的預(yù)期目標(biāo)。

　　1．改變教學(xué)方法

　　盡管近年來(lái)中國(guó)一直在倡導(dǎo)教學(xué)和教育體制改革，但大多數(shù)院校在改變現(xiàn)有教育模式方面依然十分緩慢。應(yīng)該積極鼓勵(lì)職業(yè)院校教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增加實(shí)踐操作教學(xué)的內(nèi)容�，F(xiàn)代學(xué)徒制輔導(dǎo)體系是一種雙重輔導(dǎo)體系，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)講師相互配合進(jìn)行學(xué)徒培訓(xùn)。靈活的培訓(xùn)方法不僅可以調(diào)動(dòng)徒弟學(xué)習(xí)的積極性，而且可以提高徒弟學(xué)習(xí)的'質(zhì)量。

　　2．提高培訓(xùn)質(zhì)量

　　首先，改善學(xué)徒培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該為學(xué)徒提供更專業(yè)的工作技能和可轉(zhuǎn)移的技能培訓(xùn)渠道。其次，注意學(xué)徒與導(dǎo)師之間的關(guān)系，明確學(xué)徒和導(dǎo)師的地位、角色和任務(wù)，并將學(xué)徒置于項(xiàng)目的核心。最后，除了發(fā)展學(xué)徒制外，還需要注意培養(yǎng)學(xué)徒綜合能力。

　　3．建立第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

　　除了商業(yè)機(jī)構(gòu)和職業(yè)機(jī)構(gòu)，還應(yīng)該建立第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。企業(yè)主導(dǎo)的學(xué)徒培訓(xùn)可能偏重于公司自身的利益，而忽視了學(xué)徒自身的發(fā)展；學(xué)校主導(dǎo)的學(xué)徒培訓(xùn)容易過(guò)于側(cè)重理論，忽視了企業(yè)的實(shí)際需求和學(xué)徒實(shí)踐技能的培養(yǎng)。第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，與政府和行業(yè)共同制定實(shí)施方案，明確規(guī)劃地使用時(shí)間框架，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況更新實(shí)施方案。

　　(四)改革課程評(píng)估模式

　　評(píng)估具有診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)、認(rèn)證和指導(dǎo)的功能。在現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過(guò)程中，普通的評(píng)估和考核方式對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制度采用了自我評(píng)估和各種行業(yè)的考試相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)估課程的實(shí)施情況。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制考核強(qiáng)調(diào)對(duì)技能的評(píng)估，有利于形成以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式。與英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)方式相比，我國(guó)對(duì)學(xué)徒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)滯后，評(píng)估過(guò)程中存在重理論和輕實(shí)踐的現(xiàn)象。因此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)制定權(quán)威并且具有實(shí)踐導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)徒提供努力的目標(biāo)，也為企業(yè)提供人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)。

　　(五)建立法律制度，完善政策推廣

　　英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制之所以被企業(yè)高度認(rèn)可，政府提供的強(qiáng)大法律保障十分必要。在中國(guó)，相關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的法律法規(guī)并沒(méi)有完全地建立健全，上個(gè)世紀(jì)末頒布實(shí)施的《職業(yè)教育法》二十多年來(lái)一直沒(méi)有新的條款補(bǔ)充，因此我國(guó)的職業(yè)教育亟待通過(guò)完善立法來(lái)保障現(xiàn)在學(xué)徒制改革中的各方利益。

　　1．建立法律制度

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，政府為現(xiàn)代學(xué)徒制提供了源源不斷的政策，包括現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位、教育指標(biāo)、資本投資、教師培訓(xùn)和管理模式。雖然在某種程度上這些政策文件可以作為現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)范基礎(chǔ)，然而，政策并不能代替法律，沒(méi)有足夠的強(qiáng)制性，因此，有必要盡快完善法律制度，明確具體規(guī)定。應(yīng)運(yùn)用法律條文列舉具體的規(guī)章制度，加強(qiáng)規(guī)章的嚴(yán)格約束力，并對(duì)職業(yè)教育的各個(gè)方面，如職業(yè)教育的地位、資助制度、組織管理等方面提供詳細(xì)而全面的規(guī)定。

　　2．更新法律框架

　　利用西方國(guó)家有關(guān)學(xué)徒制度的法律和政策制定法律框架，以便對(duì)學(xué)徒制的所有方面提供詳細(xì)的條例，并及時(shí)加以修訂，以確保該法律及時(shí)有效。任何法律法規(guī)都不是一成不變的，需要根據(jù)時(shí)代和國(guó)情的不斷變化及時(shí)加以修改和完善�，F(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)，有必要修訂和完善相關(guān)法律制度和框架來(lái)保障現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。綜上所述，現(xiàn)階段包括現(xiàn)代學(xué)徒制在內(nèi)的法律法規(guī)相對(duì)稀缺，依賴零散的政府政策文件，不屬于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的法律法規(guī)。

　　(六)擺脫傳統(tǒng)觀念

　　中國(guó)教育體制長(zhǎng)期以來(lái)形成的教育觀念致使很多人對(duì)職業(yè)資格教育存在著很大的誤解，根深蒂固的認(rèn)為從事一線技術(shù)崗位的社會(huì)地位和收入都低；固化的認(rèn)為職業(yè)教育培養(yǎng)的人綜合素質(zhì)和專業(yè)技能不如高等院校學(xué)術(shù)型人才：這些傳統(tǒng)思維嚴(yán)重影響了社會(huì)對(duì)技能型人才培養(yǎng)。要樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的重要組成部分的觀念，提倡工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)徒以技能大師為榜樣，追求精益求精的匠人精神。同時(shí)，相關(guān)部門(mén)也應(yīng)該加強(qiáng)宣傳工作，著手建立權(quán)威的宣傳機(jī)構(gòu)，搭建企業(yè)與學(xué)徒之間的溝通平臺(tái)。總之，中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與普通教育的銜接發(fā)展還存在著很大的障礙，注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐教學(xué)是其中重大障礙之一。一方面，這種教育現(xiàn)狀致使很多畢業(yè)生在取得畢業(yè)證后很難找到理想的工作；另一方面，企業(yè)也很難在人才市場(chǎng)上找到技能型人才和合適的員工。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)借鑒，我國(guó)需要完善政策支持并提供資金支持，充分考慮企業(yè)需求，搭建服務(wù)平臺(tái)來(lái)確保學(xué)徒素質(zhì)。通過(guò)建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的法律來(lái)保障現(xiàn)代學(xué)徒制的蓬勃發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制要解決兩方面問(wèn)題：第一，現(xiàn)代學(xué)徒制要充分考慮現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高技能人才的需求和未來(lái)企業(yè)對(duì)人才需求的趨勢(shì)，提高高技能學(xué)徒工的比例并制定相應(yīng)的更高的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中，要以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校、社會(huì)和政府積極參與來(lái)確定人才培養(yǎng)的模式。第二，真正構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的理念，從觀念上、制度上對(duì)終身學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和支持，使職業(yè)教育和技能教育深入人心。第三，要加快普通教育與職業(yè)技術(shù)之間的銜接，著力提高職業(yè)教育的影響力。

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職業(yè)教育的論文3

　　在職業(yè)技術(shù)教育工作中，實(shí)習(xí)教學(xué)是非常重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。那么應(yīng)該怎樣實(shí)行實(shí)習(xí)教學(xué)呢?筆者根據(jù)七臺(tái)河煤炭職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐予以闡述。

　　一、實(shí)習(xí)教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化

　　為了搞好校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，使之課堂化、規(guī)范化，采用了理論——實(shí)踐“一體化”的四系教學(xué)方法。即讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期間邊聽(tīng)講解理論邊看實(shí)際操作演示，將抽象的原理構(gòu)造和復(fù)雜的工藝，變得直觀形象，易于掌握應(yīng)用。這種“一體化”的教學(xué)方法圍繞三個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)：做什么?即解決什么問(wèn)題;怎么做?即做的過(guò)程和方法;學(xué)什么?即通過(guò)追求何種學(xué)習(xí)結(jié)果。體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教育改革重要思想。“一體化”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)合一”即教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的合一;理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合一;教學(xué)與生產(chǎn)的合一;理論教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生的合一。首先學(xué)生確立課題目標(biāo)，明確課題所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，完成課題所需要的工具及設(shè)備，完成課題并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所必備的技能及操作規(guī)程。然后教師示范，學(xué)生模仿練習(xí)。最后學(xué)生獨(dú)立操作，教師巡回指導(dǎo)檢查，直到對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)。這樣一步一步地嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，體現(xiàn)了實(shí)習(xí)教學(xué)的課堂化、規(guī)范化。

　　二、校外實(shí)習(xí)要明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)

　　在實(shí)習(xí)前，指導(dǎo)教師要根據(jù)實(shí)習(xí)大綱的要求深入現(xiàn)場(chǎng)了解實(shí)際情況，收集資料，并同實(shí)習(xí)單位有關(guān)人員制訂出切實(shí)可行的實(shí)習(xí)執(zhí)行計(jì)劃，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)習(xí)執(zhí)行計(jì)劃等。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)檢查學(xué)生實(shí)習(xí)日記，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告，保證完成實(shí)習(xí)大綱要求。嚴(yán)格管理學(xué)生的考勤，經(jīng)常與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，并定期匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，爭(zhēng)取實(shí)習(xí)單位的支持與幫助，注意搞好企業(yè)關(guān)系。

　　實(shí)習(xí)考核和成績(jī)?cè)u(píng)定要嚴(yán)格、科學(xué)。學(xué)生必須完成實(shí)習(xí)的全部任務(wù)，寫(xiě)好實(shí)習(xí)報(bào)告，方可參加考核。實(shí)習(xí)成績(jī)按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級(jí)分制評(píng)定，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、遵紀(jì)守法、安全、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容掌握程度加以評(píng)語(yǔ)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：日常紀(jì)律占10%、實(shí)習(xí)日記占10%、實(shí)習(xí)報(bào)告占 10%、應(yīng)知占20%、應(yīng)會(huì)占50%。

　　三、采用科學(xué)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性

　　技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情不高，那么實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師如何把握好學(xué)生、調(diào)動(dòng)好學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，是使學(xué)生掌握實(shí)際操作技能、搞好實(shí)習(xí)教學(xué)的前提基礎(chǔ)。

　　學(xué)生剛來(lái)到實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)一切都感到很新鮮、很陌生、很好奇，都想動(dòng)手摸一摸、做一做、試一試。這時(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師如采用直觀演示方法教學(xué)，就能達(dá)到事半功倍的效果。如演示電工刀割導(dǎo)線的角度，各種工導(dǎo)線的連接方法，電烙鐵焊接的正確方法等。直觀演示教學(xué)是實(shí)習(xí)教學(xué)在入門(mén)指導(dǎo)中應(yīng)用最多、最廣泛的，學(xué)生最易接受的一種身體語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的影響很深，能夠引起學(xué)生的注意，使學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。

　　采用類比啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性效果顯著。如在電工實(shí)習(xí)線路安裝的實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，首先要學(xué)生安裝接觸器控制單向運(yùn)轉(zhuǎn)電路，當(dāng)該電路安裝完畢通電試車后，即進(jìn)行接觸器控制的正反方向電路的安裝，那么電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)方向控制電路是否也一樣呢?學(xué)生思考后回答：在主電路上改變電源相序，在控制電路上是相同的。這樣，學(xué)生在學(xué)會(huì)電動(dòng)機(jī)單向正轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，采用同樣的元件和控制原理，實(shí)現(xiàn)了電動(dòng)機(jī)的正、反轉(zhuǎn)兩個(gè)方向的控制電路的安裝。再用類比啟發(fā)：如果實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)自動(dòng)往復(fù)運(yùn)動(dòng)電路的安裝能否行?讓學(xué)生比較一下限位開(kāi)關(guān)和按鈕開(kāi)關(guān)的結(jié)構(gòu)原理，學(xué)生即明白，限位開(kāi)關(guān)和按鈕開(kāi)關(guān)的動(dòng)作原理是一樣的，只不過(guò)是一個(gè)安裝在板內(nèi)，一個(gè)安裝在板外，原電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路不動(dòng)，增加兩只限位開(kāi)關(guān)，在控制電路上采用常閉觸點(diǎn)串聯(lián)、常開(kāi)觸點(diǎn)并聯(lián)的連接方式，即可達(dá)到電路的要求。因此順序控制、多地控制等線路的實(shí)習(xí)教學(xué)都可采用類比啟發(fā)教學(xué)法，這種方法會(huì)讓學(xué)生更容易接受。

　　四、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要注重實(shí)效，采用合理的指導(dǎo)方法

　　在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)習(xí)教學(xué)方法由實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容所決定，它又為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。實(shí)習(xí)教學(xué)方法一定要有利于學(xué)生掌握操作技能。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要從實(shí)習(xí)教學(xué)目的出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)知識(shí)和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，采用不同的教學(xué)方法。

　　在實(shí)習(xí)教學(xué)中要做到：

　　講解：一聽(tīng)就懂。在講解過(guò)程中要簡(jiǎn)明扼要，讓學(xué)生很容易接受。

　　示范：一看就明。在示范操作中指導(dǎo)教師要嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行操作。在操作時(shí)步驟要清晰，動(dòng)作要明顯，讓學(xué)生一看就明白。

　　糾錯(cuò)：一試就靈。在糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤時(shí)，做到及時(shí)，一針見(jiàn)血，讓學(xué)生記憶深刻。

　　在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中多采用練習(xí)操作法。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，指導(dǎo)教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、多樣地應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的方法。操作練習(xí)法是學(xué)生技能、技巧形成的基本途徑和手段，技能和技巧都是通過(guò)多次的練習(xí)獲得的。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要本著讓學(xué)生多練的原則，給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)。如在礦用磁力啟動(dòng)器的拆、裝實(shí)習(xí)中，讓學(xué)生按操作規(guī)程經(jīng)常反復(fù)多次拆裝訓(xùn)練操作，從而達(dá)到熟練的`程度。

　　在學(xué)生練習(xí)操作過(guò)程中，指導(dǎo)教師要認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo)。那么，如何才能使巡回指導(dǎo)更有效果呢?

　　(1)明確巡回指導(dǎo)的目的。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要多次巡視，巡視中對(duì)學(xué)生或鼓勵(lì)、或啟發(fā)、或幫助、或提醒、或糾錯(cuò)，進(jìn)行技能和操作的全面指導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能在較短的時(shí)間學(xué)會(huì)所教技能。指導(dǎo)教師多次巡視應(yīng)當(dāng)目的明確，認(rèn)真對(duì)待。一般來(lái)說(shuō)，第一次巡視時(shí)檢查學(xué)生的裝配情況;第二次巡視時(shí)重點(diǎn)檢查學(xué)生的操作姿勢(shì)與方法;第三次巡視時(shí)檢查學(xué)生設(shè)備、工具的使用和實(shí)習(xí)工作的組織情況，是否遵守工藝要求，操作的熟練程度等;第四次巡視時(shí)主要檢查結(jié)果。巡回指導(dǎo)是學(xué)生提高操作技能的關(guān)鍵階段，指導(dǎo)教師要認(rèn)真、負(fù)責(zé)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，決不可放任不管。

　　(2)充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)教學(xué)起著主導(dǎo)作用。在學(xué)生練習(xí)操作過(guò)程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要密切關(guān)注實(shí)習(xí)的全局，對(duì)實(shí)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要有充分的估計(jì)和準(zhǔn)備，啟發(fā)學(xué)生邊做邊想，培養(yǎng)手腦結(jié)合、用心巧干的操作思維能力。簡(jiǎn)而言之，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須以“勤”字當(dāng)頭，做到腿勤、手勤、眼勤、嘴勤、腦勤，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育的論文4

　　摘要：職業(yè)技術(shù)教育是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培育市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的實(shí)用型人才的教育模式，通過(guò)對(duì)人的職業(yè)性的鍛造，為社會(huì)輸送更多的技能型人才。這一模式既應(yīng)遵循普通教育的規(guī)律，同時(shí)又有其獨(dú)特的規(guī)律。從邏輯學(xué)角度來(lái)看，職業(yè)技術(shù)教育有其內(nèi)在的邏輯必然。

　　一、人的屬性視角下的職業(yè)技術(shù)教育

　　職業(yè)技術(shù)教育的指向的對(duì)象是人，是對(duì)人的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行重塑的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。所以我們要談職業(yè)技術(shù)教育，首先必須從人本身的屬性出發(fā)�！叭说谋举|(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和”這句馬克思對(duì)人性的經(jīng)典表述之所以能使人得以與其他的動(dòng)物區(qū)別開(kāi)來(lái)，其關(guān)鍵之處就在于它凸現(xiàn)了人的社會(huì)性。人之所以為人，是因?yàn)樽詮念惾嗽尺M(jìn)化成人后，人就步入了社會(huì)的范疇。人能夠按自己的意識(shí)去行動(dòng)，這種自在的行為使人有了主觀能動(dòng)性，可以能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造世界，而不是類同于動(dòng)物自覺(jué)適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)生存。也就是所謂的“人類史同自然史的區(qū)別在于人類史是我們自己創(chuàng)造的，而自然史不是我們創(chuàng)造的”。

　　然而，在這種理念的支配下，人類陷入了進(jìn)退兩難的維谷。一方面，人類要進(jìn)步，社會(huì)要發(fā)展，就必須不斷地提升自身的能力，不斷地去認(rèn)識(shí)和改造世界，并因此而取得了輝煌的成就；另一方面，我們所處的生產(chǎn)和生活環(huán)境日益惡化，比如大氣污染、水質(zhì)變渾、森林面積銳減、土地沙化、全球氣候變暖、臭氧層空洞等等。這一系列環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)使得人們開(kāi)始重新審視自身行為的合理性，重新考量人的行動(dòng)成就是否必須以支付環(huán)境破壞為代價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，作為地球上的高等動(dòng)物，人類高高在上，把是否能夠滿足人類的需求作為判斷其他動(dòng)植物的價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其他的動(dòng)植物都成了人的生存和發(fā)展的依附。因而就不可避免地出現(xiàn)了一系列的環(huán)境問(wèn)題。正如亞里士多德認(rèn)為“植物活著是為了動(dòng)物，所有其他動(dòng)物活著是為了人類，馴化動(dòng)物是為了能役使它們，當(dāng)然也可作為食物；至于野生動(dòng)物，雖不是全都可食用，但有些還是可吃的，它們還有其他的用途；衣服和工具可由它們而來(lái)。若我們相信世界不會(huì)沒(méi)有任何目的地造物，那么自然就是為了人而造的萬(wàn)物�！蔽艺J(rèn)為要解決這些問(wèn)題，最重要的.就是必須對(duì)人性重新進(jìn)行詮釋。

　　人有兩種屬性：一為自然屬性，二為社會(huì)屬性。這兩者是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，它們相互依存，相互促進(jìn)。作為地球環(huán)境這個(gè)大家庭中的一員，人具有與其它自然介質(zhì)相同的生命發(fā)展規(guī)律，同時(shí)又有著不同于其它自然介質(zhì)的社會(huì)特性。但是，無(wú)論怎樣發(fā)展，人的社會(huì)性不能替代其自然性，從很多角度來(lái)看，人的社會(huì)性的發(fā)展不僅無(wú)法遠(yuǎn)離人的自然本性，甚或可以說(shuō)，人的社會(huì)性多數(shù)是對(duì)人的自然屬性的挖掘，對(duì)人的自然潛能的開(kāi)發(fā)與提升。所以，要實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)性，人不能游離于自然法則之外，相反只有在遵循自然規(guī)律的前提下，自覺(jué)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性去認(rèn)識(shí)并改造客觀世界。

　　職業(yè)技術(shù)教育是人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中最重要的社會(huì)性活動(dòng)，它的出發(fā)點(diǎn)依然無(wú)法脫臼于人類的自然性。作為自然人社會(huì)化的過(guò)程，它必須圍繞人的自然生命規(guī)律和自然特性展開(kāi)，否則就可能一事無(wú)成。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)，為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育顯得尤為重要。事實(shí)上，職業(yè)技術(shù)教育得以從最初的“工匠學(xué)徒”式走向現(xiàn)今的專業(yè)化機(jī)構(gòu)教育，不僅是社會(huì)發(fā)展的需要同樣也是職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)在要求，更是人的兩個(gè)屬性的重要體現(xiàn)。

　　二、發(fā)展過(guò)程視角下的職業(yè)技術(shù)教育

　　人類教育總的發(fā)展趨勢(shì)是由教育的自在狀態(tài)向自為狀態(tài)發(fā)展的，這是教育發(fā)展的必然。職業(yè)技術(shù)教育莫不如此。從其發(fā)展過(guò)程來(lái)看，同樣經(jīng)歷著一個(gè)從“自在”狀態(tài)向“自為”狀態(tài)推移的軌跡。當(dāng)人呱呱墜地后，他就通過(guò)自然生成的敏銳觸感去摩仿身邊發(fā)生的一舉一動(dòng)，而其所處的周邊環(huán)境包括家庭、社會(huì)都在對(duì)其進(jìn)行著教育，因而可以說(shuō)任何單個(gè)個(gè)體初始受到的都是一種“自在”式教育。這種教育模式完全是出于人類的生物本能，是一種潛意識(shí)活動(dòng)。

　　與普通教育的發(fā)展一樣，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展史與人類社會(huì)的發(fā)展無(wú)疑有著不可分割的聯(lián)系。自從人類社會(huì)第二次社會(huì)大分工使手工業(yè)從農(nóng)業(yè)中分離出來(lái)后，職業(yè)技術(shù)教育也就開(kāi)始初露端倪。應(yīng)該說(shuō)人類社會(huì)最早的職業(yè)技術(shù)教育是“工匠學(xué)徒”式的職業(yè)技術(shù)教育，這種職業(yè)技術(shù)教育更多的是依賴手工業(yè)界師傅與徒弟之間的技藝傳承關(guān)系。這可以看作是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的萌芽，這種意義上的職業(yè)技術(shù)教育還不能稱之為具有完全的社會(huì)性，因?yàn)樗�更注重于某種人身與人際關(guān)系的依存。我們把這種職業(yè)技能的傳授稱之為“自在”教育，因?yàn)樗�還不具有社會(huì)普適性。但無(wú)論如何，它的重要意義在于開(kāi)啟了我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的先河。雖然歷經(jīng)了一千多年的發(fā)展，但是封建主義“重農(nóng)抑商”的政策極大程度上制約了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，甚至可以說(shuō)基本上是停滯不前。尤其是到了近現(xiàn)代，由于經(jīng)濟(jì)政治上的落后，這導(dǎo)致我們國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家�，F(xiàn)代意義上的職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是資本主義的產(chǎn)物，資產(chǎn)階級(jí)工業(yè)革命為職業(yè)技術(shù)教育的展開(kāi)培育了良好的滋長(zhǎng)土壤。由于生產(chǎn)力的飛速提高，需要懂得操作機(jī)器生產(chǎn)的技術(shù)性人才，敏銳的教育先師們認(rèn)識(shí)到了職業(yè)技術(shù)教育的重要意義所在，從而波瀾壯闊地助推了職業(yè)技術(shù)教育的迅猛發(fā)展。相對(duì)于前資本主義社會(huì)的師徒技藝傳承，資本主義社會(huì)的職業(yè)技術(shù)教育帶有較強(qiáng)的社會(huì)性，我們完全有理由認(rèn)為這種職業(yè)技術(shù)教育才是一種“自為”式教育。除此之外，還有如“校企合作”等多樣化的教育方式等特點(diǎn)，這些優(yōu)勢(shì)都是“自在”式職業(yè)技術(shù)教育所不可比擬的。盡管如此，“自在”式教育模式中師傅對(duì)徒弟的遴選、因人制宜的技藝傳授仍然對(duì)“自為”式職業(yè)技術(shù)教育依然有著巨大的參考價(jià)值，因應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育從人的自然性出發(fā)的邏輯。

　　三、活動(dòng)本質(zhì)視角下的職業(yè)技術(shù)教育

　　現(xiàn)代社會(huì)任何人都無(wú)法把自己置身于教育之外，只有通過(guò)接受系統(tǒng)的教育，人才能真正適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。作為一種人類社會(huì)特有的社會(huì)現(xiàn)象，教育這種實(shí)踐活動(dòng)使人增強(qiáng)了主觀能動(dòng)性，拓展了人類的生存和發(fā)展能力。教育的社會(huì)職能在于“傳遞社會(huì)文化成果，使社會(huì)成員特別是年輕一代在較短時(shí)間內(nèi)接受前人已經(jīng)獲得的文化成果，正是在這個(gè)基礎(chǔ)上，教育推動(dòng)了生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì)生活的發(fā)展”。

　　職業(yè)技術(shù)教育對(duì)生產(chǎn)力的推動(dòng)作用正是通過(guò)對(duì)人的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)顯現(xiàn)出來(lái)的。生產(chǎn)力指的是人類的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)能力，它是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步最活躍最根本的推動(dòng)原因。生產(chǎn)力包含著兩方面的因素：人的因素和物的因素。其中人的因素表現(xiàn)為勞動(dòng)者，物的因素表現(xiàn)為勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象。透過(guò)對(duì)生產(chǎn)力的要素的分析，我們發(fā)現(xiàn)所謂生產(chǎn)力的改善過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)對(duì)生產(chǎn)工具和勞動(dòng)者的改善過(guò)程。勞動(dòng)者能力的提高與職業(yè)技術(shù)教育有著直接的關(guān)聯(lián)，因?yàn)楹推胀ǖ慕逃�相比較，職業(yè)技術(shù)教育有著更為直接的效果。正因?yàn)槿绱耍�長(zhǎng)期以來(lái)人們陷入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)就是簡(jiǎn)單地為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才。這是一個(gè)非常功利的觀念，把職業(yè)技術(shù)教育的初級(jí)目標(biāo)和本質(zhì)目標(biāo)混為一談。職業(yè)技術(shù)教育具有較強(qiáng)的職業(yè)性，所以它為滿足社會(huì)需要培養(yǎng)了大量的技能型人才，但這僅是職業(yè)技術(shù)教育的直接目標(biāo)。筆者認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)上仍然是一種教育，只不過(guò)它和職業(yè)有著更緊密的關(guān)系，但我們決不能因此而否認(rèn)它與普通教育沒(méi)有任何同質(zhì)化的目標(biāo)。既然都是對(duì)人的塑造，職業(yè)技術(shù)教育依然應(yīng)當(dāng)以人的全面發(fā)展為本質(zhì)目標(biāo)，而不能僅停留在簡(jiǎn)單的職業(yè)技能的培養(yǎng)上，在職業(yè)技能的培養(yǎng)的同時(shí)不能忽略對(duì)人的職業(yè)素養(yǎng)的塑造。如果認(rèn)為通過(guò)一定的職業(yè)技術(shù)教育，人有了一技能之長(zhǎng)就萬(wàn)事大吉。那塑造出來(lái)的人對(duì)社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)也同樣是片面的，這樣的人和這樣的社會(huì)都會(huì)沒(méi)有發(fā)展?jié)摿Α？紤]到當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育的目的呈現(xiàn)出功利化傾向，把職業(yè)技術(shù)教育的初級(jí)目標(biāo)混同于本質(zhì)目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)復(fù)原職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值取向。重塑以人為本、全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育觀，使受教育者不僅僅獲得一種簡(jiǎn)單的謀生手段，更應(yīng)該使其終身受益，不至于成為現(xiàn)代社會(huì)的單一勞動(dòng)者。因而，堅(jiān)持人的自然屬性與社會(huì)屬性的同一，培養(yǎng)具有職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人，這是當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育義不容辭的社會(huì)責(zé)任。

職業(yè)教育的論文5

　　為適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的要求，中等職業(yè)學(xué)校除要加強(qiáng)基本學(xué)科能力、動(dòng)手實(shí)踐能力外，還應(yīng)重視學(xué)生的應(yīng)變能力、獨(dú)立判斷能力、創(chuàng)新思維能力和人際溝通的能力、終身學(xué)習(xí)的能力。而這些能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是學(xué)生情緒智力的提高。

　　一、情緒輔導(dǎo)的意義

　　情緒輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，它的核心內(nèi)容是提高學(xué)生的情緒智力。情緒智力是個(gè)體對(duì)于自己與他人情緒的察覺(jué)、了解、推理、判斷、表達(dá)、調(diào)節(jié)、激勵(lì)與反省等能力，融合了情緒與智力的需要，情感智力可幫助個(gè)人知覺(jué)、了解、認(rèn)知各種情緒，也可用于調(diào)節(jié)、激勵(lì)與反省自己與人的情緒狀態(tài)與效果，有助于個(gè)體營(yíng)造積極的情緒生活和人際關(guān)系。

　　當(dāng)代職高生身心尚未成熟，各方面正待充分發(fā)展之際，往往不能妥善管理自己的情緒，也不能精確評(píng)估、覺(jué)察別人的情緒反應(yīng)，更難反省調(diào)節(jié)情緒進(jìn)而促進(jìn)情緒和智力成長(zhǎng)。

　　因此，加強(qiáng)情緒教育是提高教育教學(xué)效果的需要和重要途徑之一。

　　二、情感教育的功能

　　1.情感教育能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

　　學(xué)生在不同的情感狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果是不同的。教學(xué)中的情感教育是教師按一定的培養(yǎng)要求，進(jìn)行有目的的施教活動(dòng)。情感教學(xué)能夠促使學(xué)生情感和智力素質(zhì)的開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生要求學(xué)習(xí)、追求知識(shí)與發(fā)展智力素質(zhì)的心理需要，使他們的學(xué)習(xí)潛能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提高教學(xué)效果。

　　2.情感教育有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)

　　大學(xué)階段是大學(xué)生的心理發(fā)展處于迅速成熟的時(shí)期。他們?cè)诶硐�、志趣、情感、意志、思維方式等方面有許多共同點(diǎn)，但由于家庭背景、社會(huì)經(jīng)歷、文化素質(zhì)各不相同，個(gè)體思想又存在很大差異，整體上呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。情感教育通過(guò)對(duì)理想、世界觀的教育，有助于滿足個(gè)性發(fā)展。情感教育能使學(xué)生不心浮氣躁，具有理性，有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和意志，有較強(qiáng)的心理承受能力和應(yīng)變能力。

　　3.情感教育能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性

　　在校學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)群體，有較強(qiáng)的體能；心理上比較年輕；有豐富的情感，正處于心理發(fā)育發(fā)生重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，周圍環(huán)境的種種不良因素可能影響其身心的正常發(fā)展。情感教育更多是引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中保持良好的情緒狀態(tài)，能善待他人，處理好人際關(guān)系；能引導(dǎo)學(xué)生正確觀察他人和社會(huì)，用辨證的眼光看待人和事，形成理解和分析情緒的能力。

　　4.情感教育能提高學(xué)生的心理素質(zhì)

　　具備良好的心理素質(zhì)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)每個(gè)大學(xué)生的基本要求。根據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生由于種種原因不同程度地存在焦慮、抑郁、消沉、自卑、沮喪等心理障礙癥狀。情感教育通過(guò)讓學(xué)生在教育中獲得正面、積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成對(duì)世界的.一種完整理解和認(rèn)識(shí)。有效的情感教育能使學(xué)生深刻理解具有良好心理素質(zhì)的意義，尤其是健康心理對(duì)學(xué)生、工作、生活的重要作用，自覺(jué)主動(dòng)地提高自己的心理素質(zhì)。

　　三、實(shí)現(xiàn)情感教育的途徑

　　1.實(shí)施情感教育必須以課堂教學(xué)為主陣地

　　課堂教學(xué)仍是職業(yè)教育的主要形式，可以通過(guò)知識(shí)教育、道德教育、審美教育和心理教育，甚至是技能教育，從不同方面發(fā)展學(xué)生的情感，把情感教育的理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用。

　　其一，用教師的情緒感染學(xué)生。教師以積極飽滿的熱忱、健康良好的個(gè)性形象投入教學(xué)中，重視運(yùn)用自己豐富的情感去感染學(xué)生，以達(dá)到控制學(xué)生情感的目的。教師的情感對(duì)學(xué)生有一種無(wú)聲的教育和感染作用，在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)丶右园盐铡?/p>

　　其二，挖掘教材的情感因素。教師要深挖教材情感教育的因素，引起學(xué)生感情上的共鳴，喚起他們潛在的情感意識(shí)，達(dá)到對(duì)其進(jìn)行情感教育的目的。

　　其三，激發(fā)學(xué)生的求知欲。沒(méi)有興趣就不會(huì)產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的積極情感。課堂教學(xué)中提出適度的問(wèn)題，變換提問(wèn)的方式，讓學(xué)生保持有效的注意，并通過(guò)積極的思考，從中體驗(yàn)求知的快樂(lè)，這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　其四，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。希望成功是每個(gè)人的一種心理需要和內(nèi)在本性，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異提出不同的要求，提供獲得成功的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功的滿足，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生的自我價(jià)值得到肯定，更能提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　其五，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。營(yíng)造寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，建立民主、和諧的師生關(guān)系，以滿足學(xué)生的心理需要，提升學(xué)生的自尊心，從而使學(xué)生樂(lè)學(xué)的積極情感充分釋放出來(lái)，以推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

　　2.發(fā)揮教師是情感調(diào)控的主導(dǎo)者的作用

　　教師的情感對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想、行為，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，塑造學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)具有重要作用。作為教師應(yīng)當(dāng)有效地發(fā)揮自己的情感作用，以此來(lái)陶冶學(xué)生、感化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

　　3.營(yíng)造良好的校園教育氛圍

　　校園環(huán)境和校園文化對(duì)陶冶學(xué)生的情操、磨煉意志、塑造自我具有重大意義和作用。豐富的校園文化、良好的人文教育氣氛能使學(xué)生在潛移默化中受到啟迪，情操得到陶冶，素質(zhì)得到提高，精神得以升華。情感教育更依賴于日常真實(shí)生活的情境，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)關(guān)注情感的人際之間、教學(xué)之間、課內(nèi)外之間和諧的教育環(huán)境，使學(xué)生在良好的氛圍中獲取各方面知識(shí)。

　　4.充分發(fā)揮學(xué)生是情感教育活動(dòng)的主體功能

　　在情感教育中，學(xué)生是主體，必須做到發(fā)揮內(nèi)省作用，實(shí)現(xiàn)自我教育，達(dá)到內(nèi)因與外因的有機(jī)統(tǒng)一。自我教育是發(fā)揮情感教育功能的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)學(xué)校情感教育在發(fā)揮學(xué)生內(nèi)省作用的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的引導(dǎo)，做到曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，實(shí)現(xiàn)在教育過(guò)程中的自覺(jué)修養(yǎng)，達(dá)到知行統(tǒng)一。

　　生命的詩(shī)篇即是生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的結(jié)晶，而人類科技、文明與智能的火花也是在日常生活中孕育發(fā)生的。過(guò)去一味強(qiáng)調(diào)IQ(語(yǔ)文、邏輯數(shù)理能力)的重要性，造成許多人成為“IQ巨人，EQ侏儒”，以致自我概念模糊不清，不能調(diào)適外來(lái)壓力，缺乏情緒管理的能力。因此，在素質(zhì)教育的過(guò)程中，家庭、學(xué)校、教育主管部門(mén)要步調(diào)一致，積極推進(jìn)，培育全面發(fā)展、身心健康的高素質(zhì)技能型人才。

職業(yè)教育的論文6

　　摘要：針對(duì)云南省高等職業(yè)教育中的教學(xué)資源、教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、 師資結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制、行政化管理等問(wèn)題進(jìn)行，提出了云南省高等職業(yè)教育要保持可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策措施。

　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；持續(xù)發(fā)展；對(duì)策措施

　　高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)所需綜合職業(yè)能力的、為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，云南省高等職業(yè)教育已經(jīng)取得了階段性成果，在數(shù)量、質(zhì)量、層次、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)等方面有了較大的突破。以規(guī)�？焖侔l(fā)展為標(biāo)志的擴(kuò)張式發(fā)展階段轉(zhuǎn)向全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、注重效益的內(nèi)涵發(fā)展新時(shí)期，但在發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)了許多令人擔(dān)憂的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了云南省高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

　　一、高等職業(yè)教育發(fā)展成效明顯

　�。ㄒ唬└叩嚷殬I(yè)教育快速發(fā)展

　　1999年以來(lái)，云南省按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育辦學(xué)方針，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，使高等職業(yè)教育由高等教育的補(bǔ)充地位逐步提升為高等教育主渠道的組成部分。高等職業(yè)教育已達(dá)到相當(dāng)?shù)囊?guī)模，高等職業(yè)院校數(shù)、年招生數(shù)、在校生數(shù)在整個(gè)高等教育中均占很大的比重。20xx年1月，全省有獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校35所，其中公辦院校27所、民辦院校各8所，高職院校數(shù)占全省高校數(shù)61所的57.4%。全省高職高專院校有全日制在校生123 835人，占全省普通高校全日制在校生數(shù)347 732人的35.6%。無(wú)論從學(xué)校數(shù)量還是招生人數(shù)，云南省高職院校數(shù)已占云南省高等教育“半壁江山”。

　�。ǘ�）高等職業(yè)教育改革取得了新進(jìn)展

　　一是形成了以政府主導(dǎo)、企業(yè)和社會(huì)參與的高等職業(yè)教育辦學(xué)體制。在政府辦學(xué)為主的基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)云南省工業(yè)園區(qū)、高新技術(shù)園區(qū)、大型企業(yè)和社會(huì)參與合作辦學(xué)，現(xiàn)已組建了企業(yè)和高等職業(yè)院校廣泛參與、跨地區(qū)的省級(jí)行業(yè)性高等職教集團(tuán)8個(gè)、州市級(jí)職業(yè)教育集團(tuán)4個(gè)，形成了以政府主導(dǎo)，企業(yè)、社會(huì)參與的職業(yè)教育辦學(xué)體制。走上了規(guī)模化、集約化、連鎖化辦學(xué)的路子，使教育資源有效整合、優(yōu)質(zhì)資源共享成為現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)急需的短缺人才的高等職業(yè)技術(shù)教育體系初步形成。二是進(jìn)一步理順了管理體制。為加快云南省高職教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)一步加快了面向基層、面向生產(chǎn)、面向建設(shè)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的高技能專門(mén)人才的培養(yǎng)速度，形成了“分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與”的高等職業(yè)教育管理體制。

　�。ㄈ�）辦學(xué)特色初步形成

　　經(jīng)過(guò)多年的`探索與改革，云南省高等職業(yè)教育已初步形成了既區(qū)別于傳統(tǒng)普通高校，又區(qū)別于中等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。主要體現(xiàn)為：一是堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型高技能人才。二是各高職院校根據(jù)專業(yè)或?qū)�業(yè)方向所需的能力要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。三是開(kāi)辟了校企聯(lián)合共建的聯(lián)合辦學(xué)模式，拓展了高等職業(yè)教育的發(fā)展空間，提高了辦學(xué)的規(guī)模效益。

　　二、當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

　　由于云南省高職院校多為近年升格舉辦或完全新建而來(lái)的院校，高等職業(yè)教育總體水平與云南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能型人才的要求和廣大人民群眾對(duì)高等職業(yè)教育的需求還不相適應(yīng)。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源不足，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證

　　招生數(shù)量的快速增加，在一定程度上超越了社會(huì)承載能力，出現(xiàn)了教育投入增長(zhǎng)跟不上招生規(guī)模發(fā)展的需要，師資、儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、教室、宿舍等辦學(xué)條件明顯滯后，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。很多高職院校難于以職業(yè)崗位能力為中心去組織教學(xué)，難于以滿足職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域需要為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置專業(yè)，在教學(xué)中出現(xiàn)了以“粉筆＋黑板”式的課堂教學(xué)為中心，教學(xué)評(píng)價(jià)以老師講課質(zhì)量和學(xué)生書(shū)面考試成績(jī)?yōu)橹鞯鹊取?/p>

　�。ǘ�）教育人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

　　教育教學(xué)過(guò)程是否按照培養(yǎng)目標(biāo)去組織實(shí)施，是高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，結(jié)合我省的社會(huì)實(shí)踐，明確提出其培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技能型、管理型人才，這樣的人才理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系是其顯著的特點(diǎn)。但目前，�？茖W(xué)校、成人高校、中專、本科院校等幾路大軍一起發(fā)展高等職業(yè)教育，數(shù)量解決了，但質(zhì)量粗放現(xiàn)象越來(lái)越突出。一切模仿本科院校的人才培養(yǎng)模式，本科壓縮型現(xiàn)象非常突出，致使培養(yǎng)目標(biāo)偏移、模糊不清。

　�。ㄈ�）教育專業(yè)內(nèi)涵界定不清、專業(yè)建設(shè)相對(duì)滯后

　　一是專業(yè)設(shè)置不切實(shí)際，盲目性比較突出。不少高等職業(yè)院校不考慮師資、教學(xué)硬件和教學(xué)設(shè)施，不考慮學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)市場(chǎng)，只注重學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入，專業(yè)設(shè)置只以近期的社會(huì)需求以及人們的職業(yè)取向作為根據(jù)。二是專業(yè)內(nèi)涵職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏高等職業(yè)教育特色。在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上，不少高等職業(yè)院校完全照抄照搬普通高等院校的做法。三是專業(yè)設(shè)置功利化、商業(yè)化、趨同化現(xiàn)象突出。為追求經(jīng)濟(jì)效益，急功近利，專業(yè)設(shè)置交叉重復(fù)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。從高校學(xué)科（專業(yè)）結(jié)構(gòu)看，傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置過(guò)多，熱門(mén)專業(yè)一擁而上，而真正能培養(yǎng)云南經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的，面向農(nóng)村和特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等方面的專業(yè)較少，缺乏培養(yǎng)開(kāi)放型、國(guó)際型人才的專業(yè)。

　�。ㄋ模�師資結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師缺乏

　　很多高等職業(yè)院校的教師，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，教育教學(xué)理論與技能水平達(dá)不到要求，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以適應(yīng)高等職業(yè)教育對(duì)技能培養(yǎng)的要求。目前高等職業(yè)的師資結(jié)構(gòu)：一方面是理論型、教學(xué)型的教師多；技能型、操作型教師少。另一方面是理論課和文化課教師多，專業(yè)課教師少，尤其缺乏職業(yè)教育專家型的高質(zhì)量高水平的教師。

　�。ㄎ澹┤狈Α耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制

　　高等職業(yè)院校沒(méi)有形成具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的辦學(xué)模式，“產(chǎn)學(xué)研”脫節(jié)，缺乏人才培養(yǎng)的市場(chǎng)調(diào)查和行業(yè)分析，在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材使用、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等方面與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密，技能型人才培養(yǎng)受到制約。

　　三、發(fā)展高等職業(yè)教育的對(duì)策建議

　　云南省發(fā)展高等職業(yè)教育，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，不斷深化高等職業(yè)教育的體制、運(yùn)行機(jī)制和教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，增強(qiáng)培養(yǎng)面向先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能人才的能力。積極推動(dòng)高職教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，使云南省形成結(jié)構(gòu)合理、功能完善、質(zhì)量?jī)?yōu)良的高等職業(yè)教育體系，提出以下對(duì)策建議供參考。

　�。ㄒ唬�樹(shù)立全新的高等職業(yè)教育價(jià)值觀

　　要樹(shù)立持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展高等職業(yè)教育的發(fā)展理念。以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待高等職業(yè)教育發(fā)展，充分利用現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，走內(nèi)涵發(fā)展與外延協(xié)調(diào)發(fā)展之路。當(dāng)前應(yīng)將單純追求數(shù)量增長(zhǎng)的發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量與質(zhì)量并重，規(guī)模、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。要建立根據(jù)企事業(yè)單位用人“訂單”進(jìn)行教育與培訓(xùn)的新模式，探索建立院校與企事業(yè)單位合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的機(jī)制。要樹(shù)立“質(zhì)量立校、特色強(qiáng)�！钡膶W(xué)校發(fā)展觀，在提高質(zhì)量，形成特色上取得新突破。高等職業(yè)院校應(yīng)制定科學(xué)、合理的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，保持適度的發(fā)展規(guī)模和增長(zhǎng)速度。同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)際趨勢(shì)，遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，推動(dòng)高等職業(yè)院校的協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展。

　�。ǘ�）科學(xué)定位高等職業(yè)教育功能

　　高等職業(yè)教育職能的科學(xué)定位，關(guān)鍵是培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)定位，突出技術(shù)實(shí)施型教育，突出培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高級(jí)專門(mén)人才是高等職業(yè)教育的基本目標(biāo)和基本性質(zhì)。因此，定位應(yīng)突出職業(yè)性、行業(yè)性、技能性。此外，高等職業(yè)教育還應(yīng)突出地方性、區(qū)域性，把區(qū)域性和地方性作為辦學(xué)特色。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　師資隊(duì)伍既是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育能否辦出特色的關(guān)鍵。建設(shè)高等職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍，一是可采取從社會(huì)上公開(kāi)招聘一批“雙師型”人才作為專職教師充實(shí)師資隊(duì)伍，解決高等職業(yè)教育當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量提高難的問(wèn)題。二是可推動(dòng)現(xiàn)職教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。同時(shí)，要積極聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)�業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。三是制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評(píng)聘制度。在職稱評(píng)定、教師聘任等方面為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供政策支持。

　�。ㄋ模﹫�(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建獨(dú)具特色的教學(xué)體系

　　高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育，要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教學(xué)體系上就必須消除“學(xué)科中心”，突出“能力中心”，以技術(shù)能力的培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為目的。課程模式的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，要考慮學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的需要，要考慮社會(huì)和專業(yè)發(fā)展的需要。教學(xué)方法上可采用開(kāi)放式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)、交互式教學(xué)、分類教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、仿真實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)方法；可通過(guò)對(duì)畢業(yè)生追蹤調(diào)查，掌握用人單位對(duì)人才的需求情況，建立和形成有利于改進(jìn)教育課程的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)建設(shè)需要的高技能人才，使學(xué)生具備一定的職業(yè)遷移和職業(yè)發(fā)展能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)教育的論文7

　　一、構(gòu)建科學(xué)的考核制度

　　受傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的影響，我國(guó)職業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)中依然以學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握考核為主。而忽視了對(duì)其實(shí)踐能力的考察。針對(duì)這一現(xiàn)狀，計(jì)算機(jī)教學(xué)必須認(rèn)識(shí)到實(shí)踐操作的重要性，將實(shí)踐與教學(xué)理論相結(jié)合，這樣才能使計(jì)算機(jī)考核制度更加合理，具體操作可對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和計(jì)算機(jī)思維進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)，安排不同難度、不同方式的計(jì)算機(jī)考核。給予學(xué)生的正確的評(píng)分，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行解決�？茖W(xué)的考核制度有助于對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)，與實(shí)踐的結(jié)合幫助學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力得以提高。

　　二、計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的優(yōu)化

　　教學(xué)方法是計(jì)算機(jī)教學(xué)效率的提高，對(duì)于職業(yè)教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，其能力、興趣等方面存在很大的差異，因此能吸引學(xué)生的教學(xué)方法十分重要，目前，職業(yè)教育為了滿足社會(huì)需求，也為了自身的穩(wěn)定發(fā)展，已經(jīng)開(kāi)始重視計(jì)算機(jī)方法的創(chuàng)新。形象教學(xué)法、實(shí)踐操作法等已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，取得了良好的效果。

　�。ㄒ唬┬蜗蠼虒W(xué)法的應(yīng)用

　　形象教學(xué)法目前在職業(yè)教學(xué)中應(yīng)用較多，受到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。這是由于職業(yè)學(xué)生多數(shù)未參加過(guò)高考，基礎(chǔ)水平較差，對(duì)學(xué)生存在抵觸心理，因此提高其興趣十分重要，通過(guò)形象教學(xué)法，將計(jì)算機(jī)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)通過(guò)圖像等形式展示給學(xué)生，使學(xué)生了解更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，并且養(yǎng)成自我探索的習(xí)慣。實(shí)際上職業(yè)學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間反而較多，只是其將大部分時(shí)間應(yīng)用于電腦游戲上，這是其對(duì)計(jì)算機(jī)存在的唯一興趣。學(xué)校應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)課程設(shè)置時(shí)為其安排娛樂(lè)性質(zhì)的教學(xué)方式和內(nèi)容，給賦予學(xué)生更多的操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中感受計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并且通過(guò)一些趣味的計(jì)算機(jī)內(nèi)容使學(xué)生降低對(duì)計(jì)算機(jī)游戲的沉迷程度。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)更高的`計(jì)算機(jī)知識(shí)探索欲望，提高職業(yè)教育學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)的人才。

　�。ǘ�）操作實(shí)踐法的應(yīng)用

　　學(xué)生實(shí)踐能力的提高是職業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的根本目的。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的地位和作用。在尊重學(xué)生思想的前提下要求教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)獲得更多的操作機(jī)會(huì)�；�于此，校方應(yīng)增加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)備投資，為每個(gè)學(xué)生提供計(jì)算機(jī)上機(jī)操作機(jī)會(huì)。減少枯燥的理論講解，教師將基礎(chǔ)理論形象的講解給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐中提高計(jì)算機(jī)操作水平。實(shí)踐證明，將教師演示與學(xué)生演練分開(kāi)有利于提高職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率。

　　（三）提高職業(yè)教育計(jì)算機(jī)師資力量

　　教師綜合水平的提高也是計(jì)算機(jī)效率提高的關(guān)鍵。針對(duì)目前職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教師的水平，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，可通過(guò)在職培訓(xùn)或者為其提供國(guó)外留學(xué)的機(jī)會(huì)。使教師了解職業(yè)計(jì)算機(jī)教育的專業(yè)分布特點(diǎn)，了解學(xué)科特點(diǎn)，從而樹(shù)立正確的計(jì)算機(jī)教學(xué)理念，提高對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)，從而在教學(xué)內(nèi)容安排上、教學(xué)手段選擇上都能做出合理的分析。使職業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率得以提高。另外，在計(jì)算機(jī)教師招聘上，應(yīng)致力于選擇綜合素質(zhì)較高或者具有潛力的計(jì)算機(jī)教學(xué)人員，提高計(jì)算機(jī)師資整體水平。

　　三、總結(jié)

　　計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，為人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)了極大的方便，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求提高，同時(shí)學(xué)生選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)的幾率增大，這也是其在就業(yè)時(shí)面臨巨大的壓力。只有提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平才能夠使其適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育不同于其他教育，實(shí)踐的操作是學(xué)生生存之本，因此對(duì)于職業(yè)教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)在，致力于提高教學(xué)效率。

職業(yè)教育的論文8

　　為了提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)校園到社會(huì)的過(guò)渡，應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)教育理念的深化，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是廣告學(xué)專業(yè)本身就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教育的轉(zhuǎn)型，是目前面臨的重要問(wèn)題。從職業(yè)教育理念出發(fā)，進(jìn)行廣告學(xué)專業(yè)目標(biāo)的定位思考、職業(yè)教育平臺(tái)的搭建以及職業(yè)教學(xué)體系構(gòu)造的設(shè)想，并對(duì)課程實(shí)踐進(jìn)行新形式地融入，探討廣告學(xué)專業(yè)的職業(yè)教育之路。

　　面對(duì)國(guó)家的職業(yè)教育政策，有著很大的壓力，在思考、在分析、在探討，究竟什么是職業(yè)教育，大學(xué)的職業(yè)教育之路與專科的職業(yè)教育區(qū)別在哪，應(yīng)該如何更好地結(jié)合技術(shù)技能的培養(yǎng)，才能在國(guó)家發(fā)展政策中立足。帶著這些基本的認(rèn)識(shí)來(lái)反思我院廣告學(xué)專業(yè)的職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型之路，主要從以下三方面進(jìn)行探討。

　　 一、專業(yè)目標(biāo)的定位

　　在考慮職業(yè)教育專業(yè)目標(biāo)定位的時(shí)候，不應(yīng)該盲目地去學(xué)習(xí)其他廣告學(xué)專業(yè)的定位策略，面對(duì)職業(yè)教育的改革，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，應(yīng)該立足教育產(chǎn)業(yè)、結(jié)合自身專業(yè)所處的環(huán)境，來(lái)分析專業(yè)的位置和職業(yè)教育的可能性。

　　1.專業(yè)目標(biāo)的定位，要考慮一下本科教育廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)科歸屬。把廣告學(xué)專業(yè)歸類為新聞傳播學(xué)，從傳播學(xué)角度來(lái)看認(rèn)為廣告學(xué)是信息傳播，在這里似乎忽略了廣告營(yíng)銷的本質(zhì)，廣告其實(shí)是在運(yùn)用媒介，進(jìn)行信息傳播的營(yíng)銷活動(dòng)。因此，由于廣告學(xué)的邊緣學(xué)科特性，放在某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中，都不能夠完全詮釋廣告的特質(zhì)，這是一個(gè)綜合性的、交叉性的學(xué)科，具有傳播性，又有著經(jīng)濟(jì)性和文藝性的屬性，縱觀廣告的發(fā)展史，我們看到的是它與經(jīng)濟(jì)的相輔相成，可以稱之為“廣告是經(jīng)濟(jì)的晴雨表”，所以，廣告專業(yè)定位在經(jīng)濟(jì)類才是科學(xué)的。我院的財(cái)經(jīng)特色正好給廣告學(xué)專業(yè)提供了成長(zhǎng)的沃土，應(yīng)該更加看到廣告在經(jīng)濟(jì)中晴雨表的作用，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

　　2.專業(yè)目標(biāo)的定位，要考慮大學(xué)本身的內(nèi)部因素。廣告學(xué)專業(yè)的發(fā)展必須要迎合國(guó)家的教育政策和所處大學(xué)的改革路向�，F(xiàn)在所處環(huán)境是國(guó)家的職業(yè)教育政策和我院對(duì)于財(cái)經(jīng)依托的職業(yè)教育，國(guó)家的職業(yè)教育政策明確指出教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人才是技術(shù)技能型，我院的職業(yè)教育政策是在國(guó)家的職業(yè)教育指導(dǎo)下，做好財(cái)經(jīng)特色的職業(yè)教育。因此，突出財(cái)經(jīng)特色的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)技術(shù)技能的培養(yǎng)是廣告學(xué)專業(yè)面臨的首要任務(wù)。

　　3.專業(yè)目標(biāo)的定位，要考慮市場(chǎng)需求的外部因素。也就是專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向。筆者更習(xí)慣從廣告活動(dòng)的角度，去描述學(xué)生，學(xué)生就像是我們的產(chǎn)品，產(chǎn)品的出路何在，應(yīng)該是我們目標(biāo)定位中的重點(diǎn)考慮問(wèn)題，因此應(yīng)該把握學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r和相關(guān)行業(yè)的大體趨勢(shì)，也更符合國(guó)家所提出的技術(shù)技能型職業(yè)教育理念，就是想讓學(xué)生畢業(yè)之后，都能找到適合自己的工作。而通過(guò)相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前廣告行業(yè)急需五類人才，分別是為了解國(guó)際市場(chǎng)、熟知國(guó)際廣告運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的溝通能力的人才;有敏銳的洞察力和市場(chǎng)駕馭能力的高層管理人才;具有整合營(yíng)銷、傳播、策劃的復(fù)合型人才;能夠自己創(chuàng)作、設(shè)計(jì)的人才;高層次的各類廣告制作，特別是擅長(zhǎng)影視廣告策劃、設(shè)計(jì)和制作的專門(mén)人才。結(jié)合我院學(xué)生生源和自身特點(diǎn)，就業(yè)方向更加適合于第三類整合營(yíng)銷、傳播、策劃的復(fù)合型人才和影視廣告制作人才。

　　結(jié)合學(xué)科的經(jīng)濟(jì)類歸屬、專業(yè)的內(nèi)外因素幾點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)該加強(qiáng)技術(shù)技能在廣告學(xué)專業(yè)的理解，才能確定出財(cái)經(jīng)院校廣告學(xué)專業(yè)的職業(yè)教育的目標(biāo)定位。技術(shù)技能型的含義是對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)，尤其是對(duì)涉及方法、流程、程序或者技巧的特定活動(dòng)的理解程度和熟練程度，它涉及的是專業(yè)知識(shí)和專門(mén)領(lǐng)域的分析能力，以及對(duì)相關(guān)工具熟練應(yīng)用。在廣告學(xué)中也就體現(xiàn)出要熟知廣告的活動(dòng)流程;掌握每個(gè)環(huán)節(jié)的基本技巧，能夠熟練應(yīng)用;具備專業(yè)的廣告知識(shí)和廣告專業(yè)的分析能力，并且對(duì)相應(yīng)的工具能夠熟練應(yīng)用。面對(duì)活動(dòng)的流程和廣告知識(shí)和專業(yè)的分析能力，是在廣告基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的積累中能夠培養(yǎng)的'，在以往的廣告教育中，也都做到了這點(diǎn)。而基本技巧和工具的熟練應(yīng)用則是我們定位的主題。因此將我院廣告學(xué)專業(yè)目標(biāo)定位的理念是夯基礎(chǔ)、弱理論、強(qiáng)技能，使我們的學(xué)生頭腦充實(shí)、腳步扎實(shí)、手法靈活�；�本技巧更多是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和每個(gè)環(huán)節(jié)的理論知識(shí)進(jìn)行傳遞;弱理論是指要注重學(xué)生的創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，靈活應(yīng)用技巧;強(qiáng)技能則是注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。所謂的頭腦充實(shí)是學(xué)生對(duì)于廣告活動(dòng)流程的掌握和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的積累;腳步扎實(shí)，就是一條腿強(qiáng)文案能力，即廣告文案、商務(wù)文案和新媒體環(huán)境下的文案，另一條腿強(qiáng)策劃能力，即廣告策劃、營(yíng)銷策劃、活動(dòng)策劃和公關(guān)策劃;手法靈活就是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力即平面設(shè)計(jì)能力、影視廣告制作能力和社會(huì)化媒體廣告的制作人。結(jié)合這些理念和就業(yè)需求我們確定了“精文案策劃多技能，更加側(cè)重強(qiáng)影視后期制作的人才培養(yǎng)”的專業(yè)目標(biāo)定位。

　　二、教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)

　　為了更好實(shí)現(xiàn)我們的專業(yè)目標(biāo)，應(yīng)該加大平臺(tái)建構(gòu)的力度，從教師的組建到各種平臺(tái)的搭建，從以下幾點(diǎn)思考平臺(tái)建構(gòu)的設(shè)想。

　　1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍平臺(tái)。只有將教師置于教學(xué)、科研、實(shí)踐中，才能更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)。首先，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)，積極參加廣告業(yè)界的各種經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，將新思想和新發(fā)展運(yùn)用于教學(xué)和科研中，拓寬學(xué)生的思維和視野。其次，加大師資的培訓(xùn)力度，積極參與到各種相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)課堂和進(jìn)行碩士、博士的深造。最后，注重雙師型教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師積極參加到企業(yè)的實(shí)踐中去，利用假期時(shí)間加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，教師通過(guò)對(duì)廣告活動(dòng)中具體問(wèn)題的解決，更好地給學(xué)生以理論融會(huì)實(shí)踐的示范。

　　2.完善資料獲取平臺(tái)。廣告是一個(gè)發(fā)展迅速的行業(yè)，廣告人對(duì)于資料的更新極其重要，因此就需要為學(xué)生完善資料獲取的平臺(tái)，更好把握行業(yè)的發(fā)展，也就是學(xué)生閱讀平臺(tái)的搭建，學(xué)院應(yīng)及時(shí)購(gòu)置廣告學(xué)期刊和更新書(shū)目，豐富學(xué)生的視野，院系的圖書(shū)館都應(yīng)為學(xué)生開(kāi)放，更大范圍提供學(xué)科資料。

　　3.搭建技術(shù)技能平臺(tái)。職業(yè)教育注重基本技巧和相應(yīng)工具的熟練應(yīng)用，為了更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)，應(yīng)從這兩方面出發(fā)，加大技術(shù)技能平臺(tái)的搭建力度，從多種渠道搭建廣告校內(nèi)校外的技術(shù)技能培養(yǎng)平臺(tái)。在校內(nèi)應(yīng)加大投入建立廣告學(xué)實(shí)驗(yàn)室，比如，影視制作廣告實(shí)驗(yàn)室、廣告攝影實(shí)驗(yàn)室、平面廣告實(shí)驗(yàn)室和提案室。購(gòu)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，如單反照相機(jī)、攝像機(jī)等。在校外積極拓展實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)教師和畢業(yè)生的努力共同建立穩(wěn)固的訓(xùn)練基地，有選擇地參加廣告行業(yè)內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)，專業(yè)成熟之后也可打造廣告工作室或者廣告公司，為師生提供對(duì)外聯(lián)系和宣傳的平臺(tái)，通過(guò)各種途徑與廣告公司媒體傳播部門(mén)確定長(zhǎng)期的合作關(guān)系，建立穩(wěn)固有效的實(shí)習(xí)基地。

　　三、教學(xué)體系的搭造

　　結(jié)合專業(yè)目標(biāo)和教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)，要搭造一個(gè)系統(tǒng)的、層次性的和可執(zhí)行性的專業(yè)課程體系。

　　1.知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理。我們以國(guó)家教育部過(guò)規(guī)定的廣告學(xué)本科教學(xué)的專業(yè)課程為核心，按照學(xué)科性質(zhì)組成經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)和文化課程群。在課程設(shè)置上包含公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課幾類。在掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)之后，也能拓展學(xué)生的知識(shí)面，將各個(gè)知識(shí)面的經(jīng)典元素運(yùn)用到廣告創(chuàng)意策劃中。并且開(kāi)設(shè)一些前衛(wèi)的，與社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的課程，比如新媒體廣告研究，來(lái)了解當(dāng)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的最新動(dòng)態(tài)，在行動(dòng)上保持與廣告學(xué)專業(yè)發(fā)展的一致性。

　　2.理論與實(shí)踐的并舉。結(jié)合我們的專業(yè)目標(biāo)，這就要求我們注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)把課程從專業(yè)知識(shí)技巧的模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)專業(yè)創(chuàng)意作規(guī)律的感性與理性的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，然后變?yōu)閷W(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘。我們要將理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的知識(shí)，更要讓學(xué)生參加廣告的實(shí)踐活動(dòng)。真正地轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作潛能的挖掘。

　　(1)在每一門(mén)課程，都應(yīng)該有實(shí)踐學(xué)時(shí)的體現(xiàn)，并認(rèn)真執(zhí)行，在講中練，在做中學(xué)，將理論和實(shí)踐穿插在一起，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的并舉。

　　(2)體現(xiàn)全程制教學(xué)，在基本課程設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，每一學(xué)期都有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行深化。

　　(3)學(xué)校統(tǒng)一組織的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這里主要包括統(tǒng)一安排學(xué)生到廣告活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，觀察活動(dòng)流程，使學(xué)生對(duì)自己未來(lái)從事的廣告事業(yè)有一個(gè)大體的感知。以及聘請(qǐng)業(yè)界人士進(jìn)行專家講座，拓寬學(xué)生的視野，感受業(yè)界的廣告人帶來(lái)的實(shí)戰(zhàn)案例分析，感受廣告作品背后的策略。

　　(4)學(xué)生的自主實(shí)踐實(shí)習(xí)，利用假期時(shí)間，走出校園，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，學(xué)生一邊實(shí)習(xí)、一邊工作并且承擔(dān)相應(yīng)的工作責(zé)任，像真正的廣告人一樣，一方面參加企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，一方面為客戶提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。提前完成學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡與飛躍。

　　(5)舉辦校園廣告類的文化節(jié)目，比如“校園廣告節(jié)”，在活動(dòng)中，從主題口號(hào)挖掘到獲獎(jiǎng)作品頒獎(jiǎng)的全程策劃，都由廣告專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)，專業(yè)老師作為指導(dǎo)。這完全符合一個(gè)大型活動(dòng)的策劃和執(zhí)行，會(huì)使學(xué)生的策劃實(shí)戰(zhàn)能力得到迅速的提升。也符合我們對(duì)于“精文案策劃多技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　(6)案例資料庫(kù)的完善

　　為了突出學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，我們?cè)谡n程實(shí)踐中提出了案例資料整理的構(gòu)想，在人才培養(yǎng)方案上面我們進(jìn)行了調(diào)整，精文案策劃是我院廣告學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此將專業(yè)核心課程廣告策劃和廣告文案寫(xiě)作的課時(shí)進(jìn)行提升，以來(lái)加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而在廣告教學(xué)中，案例教學(xué)法是最為常用和經(jīng)典的教學(xué)方法，在廣告行業(yè)中，任何一個(gè)成型的企業(yè)都有自己專門(mén)的案例資料庫(kù)，而文案和策劃能力的培養(yǎng)，是文字內(nèi)容較多的東西，不是在課堂案例中，就能夠熟記和掌握的，因此我們要求學(xué)生去記憶整篇的文案和策劃的內(nèi)容，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這就要求我們建立本專業(yè)的案例庫(kù)，教師和學(xué)生共同努力，分門(mén)別類，比如，地產(chǎn)、服裝、服務(wù)、食品、家電等詳細(xì)的分類搜集文案和策劃的內(nèi)容。老師進(jìn)行整理和挑選，將經(jīng)典的案例進(jìn)行匯編，共享給每位同學(xué)，要求記憶并進(jìn)行考查。筆者相信這樣畢業(yè)的學(xué)生，就業(yè)時(shí)面對(duì)20分鐘寫(xiě)出30條廣告語(yǔ)、當(dāng)場(chǎng)創(chuàng)作廣告、策劃構(gòu)想的時(shí)候會(huì)執(zhí)筆成文，更好地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的對(duì)接。

職業(yè)教育的論文9

　　摘要：21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)與人類生產(chǎn)生活的交匯融合，互聯(lián)網(wǎng)的普及、大數(shù)據(jù)的增加對(duì)經(jīng)濟(jì)及人們生活產(chǎn)生了重大影響。信息時(shí)代催生了職業(yè)教育變革。筆者基于國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)研究背景，就教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的必要性及信息技術(shù)推動(dòng)藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)的方法進(jìn)行探究。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；藝術(shù)職業(yè)教育；數(shù)字化

　　1國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的研究情況

　　美國(guó)先后制定“信息高速公路”“迎接技術(shù)教育的挑戰(zhàn)”“數(shù)字學(xué)習(xí)”“邁向美國(guó)教育的黃金時(shí)代”和“技術(shù)給力學(xué)習(xí)”等計(jì)劃，通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供更多參與式的環(huán)境和工具，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，20xx年頒布了《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》，提出教育改革的重要手段為信息技術(shù)，確定21世紀(jì)人才培養(yǎng)的根本措施是信息技術(shù)的應(yīng)用。我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx－20xx年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20xx－20xx年）》中強(qiáng)調(diào)推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，加快對(duì)課程和專業(yè)的數(shù)字化的改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。目前，我國(guó)已經(jīng)建設(shè)了中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)與中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)，建成了世界最大規(guī)模的純IPv6互聯(lián)網(wǎng)，高等學(xué)校校園網(wǎng)已經(jīng)普及，并且絕大多數(shù)高校建立了教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)采用信息技術(shù)改進(jìn)的教學(xué)方式，絕大多數(shù)中職院校擁有數(shù)字化教學(xué)資源，建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和輔助教學(xué)平臺(tái)。數(shù)字化資源已然成為中小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)資源，信息技術(shù)課程通過(guò)教育與信息技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用正在逐步推進(jìn)。

　　2信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的必要性

　　2.1時(shí)代發(fā)展的需要

　　21世紀(jì)是新媒體、新技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代。信息技術(shù)已經(jīng)深度融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中的各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)的延伸拓展了人們生活和思維時(shí)空、改變了人類的生存方式和引發(fā)社會(huì)人才需求的變化�，F(xiàn)代社會(huì)要求基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)和具有創(chuàng)新能力的綜合性人才。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的理念落后、方法單一等問(wèn)題，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的合格人才。為應(yīng)對(duì)信息化、全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展的全球挑戰(zhàn)，要加大信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，確定我國(guó)的教育信息化發(fā)展目標(biāo)，增加我國(guó)的教育競(jìng)爭(zhēng)力。運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，增強(qiáng)我國(guó)在國(guó)際上的教育競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

　　2.2學(xué)生特點(diǎn)的需要

　　隨著職業(yè)教育的發(fā)展，00后已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的主角。中國(guó)青年報(bào)首份《00后畫(huà)像報(bào)告》一文中提到，00后是一群思想獨(dú)立、個(gè)性、活躍的新一代人才。00后生活在國(guó)家快速發(fā)展、物質(zhì)生活水平不斷提高的今天，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等伴隨著他們成長(zhǎng)，他們對(duì)這些工具有天然的親切感，樂(lè)于從手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息。學(xué)生特點(diǎn)發(fā)生了改變，思維方式、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變，這就要求教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)適合學(xué)生的.個(gè)性化、自主化、探究化。因此，在教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)符合00后學(xué)生特點(diǎn)的需要。

　　2.3學(xué)習(xí)“金字塔”規(guī)律要求

　　美國(guó)著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加戴爾在1946年提出了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論――“學(xué)習(xí)金字塔”，該理論以金字塔模型和數(shù)字形式形象地顯示了學(xué)習(xí)者采用不同學(xué)習(xí)方式在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率是多少。從聽(tīng)講—閱讀—聲音、圖片—示范—小組討論—實(shí)際演練—應(yīng)用這些學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)保持率從5%→10%→20%→30%→50%→75%→90%逐步遞增。由“學(xué)習(xí)金字塔”理論可以看出學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在實(shí)踐與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)獲得知識(shí)保留值越大。因此，在高職院校課程教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)更多教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在參與中、互動(dòng)中及體驗(yàn)中掌握知識(shí)。在教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)，教師可以設(shè)計(jì)融圖片、文字、視頻等內(nèi)容的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，從而獲得知識(shí)。

　　3信息技術(shù)有效推動(dòng)藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)的探究

　　3.1樹(shù)立教學(xué)新理念

　　3.1.1樹(shù)立開(kāi)放的辦學(xué)理念開(kāi)放式辦學(xué)就是“牢固確立教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的思想。拓寬辦學(xué)思路，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)行對(duì)內(nèi)對(duì)外全方位的開(kāi)放”[2]。一是開(kāi)放共享校內(nèi)資源，加強(qiáng)系部間的合作交流，促進(jìn)系部專業(yè)間的相互開(kāi)放，實(shí)行教學(xué)資源共享，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)排練廳、多功能廳、多媒體教室及錄播教室等內(nèi)部設(shè)備共建共享。二是結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，面向社會(huì)開(kāi)放。將課堂擴(kuò)展到校外。通過(guò)“文化專場(chǎng)演出”“文化藝術(shù)進(jìn)校園”“送文化下鄉(xiāng)村”等方式實(shí)現(xiàn)文化服務(wù)于社會(huì)，提升學(xué)校的影響力。加強(qiáng)校企合作，與專業(yè)團(tuán)體、企業(yè)合作開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)，邀請(qǐng)專業(yè)團(tuán)體、企業(yè)專業(yè)人員參與學(xué)院培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、課程體系的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的確定、培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)施及培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)校團(tuán)、校企對(duì)接，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，聘請(qǐng)實(shí)踐能力強(qiáng)的知名專家指導(dǎo)教學(xué)。三是加強(qiáng)省、市、區(qū)內(nèi)外院校的合作交流。聘請(qǐng)教授、專家學(xué)者為客座教授充分發(fā)揮高校的資源共享優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)院在開(kāi)放中成長(zhǎng)、發(fā)展和提高。3.1.2主體參與式教學(xué)主體參與式教學(xué)指的是學(xué)生在教學(xué)中自始至終充當(dāng)著主人的角色，把教學(xué)看作是自已的責(zé)任，而不僅是教師的事。以學(xué)生為本、以活動(dòng)為內(nèi)容、以參與為中介和以發(fā)展為目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用多種手段，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，來(lái)達(dá)到獲取知識(shí)、掌握技能和發(fā)展個(gè)性的目的。讓學(xué)生在教學(xué)參與中學(xué)習(xí)、合作與創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程是一門(mén)操作性較強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，在活動(dòng)中達(dá)到知識(shí)的掌握和技能的提高。例如，在Word文字編輯軟件中講解圖文混排時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以“美麗校園”電子小報(bào)為主題的競(jìng)賽活動(dòng)，同時(shí)講解比賽規(guī)則、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及圖文混排注意事項(xiàng)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

　　3.2建立數(shù)字化校園平臺(tái)

　　數(shù)字化校園是指通過(guò)通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，對(duì)校園中科研、教學(xué)、管理及生活等各方面信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理，通過(guò)對(duì)信息數(shù)據(jù)的整合、集成，為校園構(gòu)建一個(gè)虛擬的教育環(huán)境。建設(shè)高速校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，配置數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)、軟件運(yùn)行服務(wù)器，購(gòu)置教學(xué)資源存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備，建設(shè)多媒體教室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及錄播教室等搭建數(shù)字化校園硬件平臺(tái)。構(gòu)建實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、整合豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和建設(shè)數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供信息技術(shù)有效應(yīng)用的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　3.3提升教師的信息素養(yǎng)

　　3.3.1做好教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃教師是教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)施者，只有教師具有一定的信息技術(shù)才能推動(dòng)教育的信息化。學(xué)校要將教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)納入整體內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)規(guī)劃中，根據(jù)教師自身信息水平建立教師信息素養(yǎng)短、中及長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃。有計(jì)劃、有步驟和有措施地逐步提高教師的信息素養(yǎng)。3.3.2多種形式開(kāi)展培訓(xùn)，以提高教師的信息技術(shù)能力理念是行動(dòng)的巨人，教師需具備銳敏的信息意識(shí)，認(rèn)識(shí)到信息時(shí)代需要變革教學(xué)的理念，來(lái)適應(yīng)時(shí)代的需求。學(xué)院要以教師自主學(xué)習(xí)和學(xué)院集中學(xué)習(xí)相結(jié)合來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)。培訓(xùn)初期，教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)上采用集中培訓(xùn)的教學(xué)理念為主，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)和理解信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值，主動(dòng)尋找信息、搜索信息，進(jìn)而主動(dòng)使用信息并積極探索信息。培訓(xùn)中期，學(xué)院要充分運(yùn)用校內(nèi)資源加強(qiáng)教師信息知識(shí)的培訓(xùn)。由學(xué)院計(jì)算機(jī)教師對(duì)所有教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)、PowerPoint使用、Internet網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)、多媒體課件的制作和微課的錄制等內(nèi)容培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)知識(shí)，為開(kāi)展教育信息化奠定良好的基礎(chǔ)。教師要積極主動(dòng)地進(jìn)行網(wǎng)上搜索、網(wǎng)絡(luò)交流和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，了解和熟悉信息化教學(xué)的手段和方法，更新觀念，初步掌握并運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的方法。培訓(xùn)后期，學(xué)院采用專題培訓(xùn)和集中交流解決信息技術(shù)和學(xué)科課程深度融合中教師實(shí)際教學(xué)需求，以強(qiáng)化信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)有效推動(dòng)教學(xué)。3.3.3推動(dòng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力學(xué)校建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，將信息能力納入教師考核指標(biāo)體系，舉辦校級(jí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化課堂教學(xué)大賽，鼓勵(lì)教師參加全國(guó)信息技術(shù)講課大賽，讓教師在參賽中查找差距、不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高信息應(yīng)用能力。建設(shè)校級(jí)精品課程，教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、錄制、后期制作及上傳學(xué)院網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享，不斷提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。3.3.4建設(shè)專業(yè)化技術(shù)保障隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化技術(shù)支撐隊(duì)伍是信息技術(shù)有效推動(dòng)教學(xué)的有利保障。學(xué)校要從政策上重視并引進(jìn)和培養(yǎng)信息化專業(yè)人才，建立優(yōu)秀人才管理機(jī)制。明確崗位職責(zé)，制定優(yōu)先聘用的辦法，提高崗位待遇，增強(qiáng)崗位吸引力，穩(wěn)定人員隊(duì)伍。完善信息化人才的考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)信息化專業(yè)人員能力培訓(xùn)力度，培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞男畔⒒瘜�業(yè)人才。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　在藝術(shù)職業(yè)教育，需樹(shù)立教學(xué)新理念、建設(shè)數(shù)字化校園平臺(tái)、逐步提高教師的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)專業(yè)信息技術(shù)人員等方法進(jìn)行教育培養(yǎng)。通過(guò)這樣才能有效推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)中，從而豐富教學(xué)手段和方法、創(chuàng)新教學(xué)模式及提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)辦出人民滿意的教育機(jī)構(gòu)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王忠政.信息技術(shù)與地方高校本科教學(xué)深度融合的研究[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,20xx:17-18.

　　[2]王勝和.我國(guó)高校數(shù)字化校園建設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用探究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,19(3):85-86.

職業(yè)教育的論文10

　�。壅撐恼�要］職業(yè)教育政策是一種特殊的教育政策，其特殊性在于職業(yè)教育政策牽涉的主體更多，主體間的各種關(guān)系更復(fù)雜，對(duì)職業(yè)教育政策進(jìn)行合理性追究，有助于消解職業(yè)教育面臨文本繁榮與實(shí)踐困境的二元悖論。職業(yè)教育政策合理性的實(shí)現(xiàn)，需要從程序正義與邏輯一致性之形式合理性，科學(xué)性與正當(dāng)性之實(shí)質(zhì)合理性，尋求價(jià)值共識(shí)與公共利益之實(shí)踐合理性等三個(gè)主要方面進(jìn)行。

　�。壅撐年P(guān)鍵詞］職業(yè)教育政策 合理性

　　自20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，黨和政府高度重視職業(yè)教育工作，明確提出“大力發(fā)展”的基本方針，職業(yè)教育一時(shí)出現(xiàn)政策文本非常繁榮的景象；而另一方面，職業(yè)教育的文化價(jià)值始終難以獲得人們的廣泛認(rèn)同，職業(yè)教育的“二流教育”形象仍然根深蒂固，職業(yè)教育實(shí)踐更是面臨著重重困境。正如有學(xué)者指出：“與其他類型的教育政策相比，職業(yè)教育政策存在著文本繁榮與實(shí)踐領(lǐng)域消沉并存的現(xiàn)象�！碑�(dāng)然，職業(yè)教育實(shí)踐消沉可以歸因于諸多方面，但究本求源，職業(yè)教育政策本身的合理性不能不說(shuō)是其中的一個(gè)重要的原因，這也直接導(dǎo)致職業(yè)教育政策失效現(xiàn)象頻頻發(fā)生，因而對(duì)職業(yè)教育政策的合理性進(jìn)行追究實(shí)有必要。

　　一、職業(yè)教育政策的合理性：一個(gè)不容忽視的問(wèn)題

　　“合理性”是人們熟知的一個(gè)概念，然而，越是熟知的概念，其含義越是晦暗不明，往往產(chǎn)生的分歧也最多。西方國(guó)家在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)均是在“合乎理性”的意義上來(lái)理解合理性。而在中國(guó)文化背景下，則側(cè)重于“合理的特性”的意義，它是對(duì)事物的存在或人的活動(dòng)及其結(jié)果是否“應(yīng)當(dāng)”“正當(dāng)”“可取”的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是對(duì)對(duì)象的正當(dāng)性、應(yīng)當(dāng)性、可接受性的認(rèn)識(shí)和評(píng)判，由此而決定主體對(duì)于客體的取舍態(tài)度。在這種意義上，所謂合理性，就是既有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的合理性，也有形式上的合理性，還具有行為實(shí)踐的合理性�，F(xiàn)代西方許多學(xué)者也開(kāi)始在這種意義上來(lái)理解合理性。本文正是從這個(gè)意義上來(lái)談?wù)撀殬I(yè)教育政策的合理性。

　　由此看來(lái)，在合理性視域內(nèi)對(duì)職業(yè)教育政策進(jìn)行追究，需要從形式、實(shí)質(zhì)和實(shí)踐等幾個(gè)層面展開(kāi)。從形式上來(lái)看，主要指堅(jiān)持職業(yè)教育政策的邏輯一致性與程序正義，職業(yè)教育與普通教育相比，牽涉的利益主體最多，在政策制定的過(guò)程中，堅(jiān)持邏輯一致性和程序正義，保證多元利益主體之間權(quán)利和義務(wù)明確，對(duì)于職業(yè)教育政策合理性至關(guān)重要。從實(shí)質(zhì)上看，主要考察其科學(xué)性和正當(dāng)性的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育政策更多地關(guān)注是否適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，突出其工具價(jià)值，而極少關(guān)注職業(yè)教育對(duì)于人的發(fā)展的價(jià)值，關(guān)注職業(yè)教育作為其自身發(fā)展的規(guī)律。而另一方面，如何使職業(yè)教育符合整體教育事業(yè)的進(jìn)步需要，如何使職業(yè)教育政策與教育公平、教育正義等價(jià)值觀相一致，更是職業(yè)教育政策的實(shí)質(zhì)合理性需要關(guān)注的問(wèn)題。羅爾斯也正是從實(shí)質(zhì)正義和形式正義的角度來(lái)研究了社會(huì)制度的合理性的類型。他認(rèn)為正義實(shí)質(zhì)上是一種社會(huì)合理性，而這種合理性主要體現(xiàn)于該社會(huì)制度中。羅爾斯所講的兩種正義，給我們的啟示是，職業(yè)教育政策必須同時(shí)關(guān)注其形式和實(shí)質(zhì)合理性。當(dāng)然，“政策問(wèn)題總是實(shí)踐性的問(wèn)題，而不是理論性的問(wèn)題”，只有通過(guò)實(shí)踐合理性，將形式合理性與實(shí)質(zhì)合理性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，職業(yè)教育政策的合理性才能最終得以實(shí)現(xiàn)。

　　二、職業(yè)教育政策形式合理性：堅(jiān)持程序正義和邏輯一致性

　　形式合理性是由韋伯創(chuàng)造的具有方法論意義的重要范疇，是他用來(lái)分析經(jīng)濟(jì)、法律、政治和行政管理等社會(huì)制度合理化發(fā)展過(guò)程的工具性概念。但是，對(duì)這一概念本身，韋伯卻并未作出較系統(tǒng)的分析。將形式合理性概念引入職業(yè)教育政策領(lǐng)域，可以從兩方面予以界定：一方面，從形式合理性的外在表征看，要求職業(yè)教育政策具有邏輯一致性等外在表征；另一方面，從形式合理性的內(nèi)在要求看，最主要是確立程序正義的原則。

　　從形式合理性的外在表征看，邏輯一致性是其首要的特征。目前，由于我國(guó)職業(yè)教育仍是條塊分割式的管理體制，導(dǎo)致政策制定部門(mén)間彼此缺乏協(xié)調(diào)，各自為政，使其出臺(tái)的各類職業(yè)教育政策間缺乏一致，這種狀況從中央到地方均是如此。同時(shí)，職業(yè)教育政策在語(yǔ)言表達(dá)上模糊不清，也給執(zhí)行與評(píng)估帶來(lái)了潛在的.困難。西方許多學(xué)者認(rèn)為合理性與理論的明確表達(dá)是聯(lián)系在一起的。查爾斯·泰勒認(rèn)為，清楚的表達(dá)對(duì)合理性提供了一種可能的理解，“當(dāng)我們能夠清楚表達(dá)某種事物時(shí)，我們就具有了對(duì)它的某種合理性的把握�！币蚨�，在制定職業(yè)教育政策時(shí)，要充分關(guān)注各利益主體的意圖，對(duì)于其權(quán)利義務(wù)要有明確的界定，尤其從意圖到實(shí)際付諸行動(dòng)之間，必須具有邏輯一致性，才能使政策合理性付諸實(shí)現(xiàn)。

　　而從內(nèi)在要求看，堅(jiān)持程序正義是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育政策合理性的基本保證。程序正義關(guān)注的不僅僅是結(jié)果的正義，還關(guān)注過(guò)程的正義，并認(rèn)為過(guò)程的正義更能體現(xiàn)一個(gè)法治社會(huì)的精髓。因而，在對(duì)職業(yè)教育政策的追究中引入“程序正義”的概念有助于保證職業(yè)教育政策的正義性。無(wú)論職業(yè)教育決策主體的決策結(jié)果如何正當(dāng)、科學(xué)，但只要決策過(guò)程違背了特定的原則，那也是不合理的。程序正義的理念對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)決策模式“只講結(jié)果，不講規(guī)則”的信念是一個(gè)沖擊。事實(shí)上，在職業(yè)教育領(lǐng)域，由于缺乏程序正義的意識(shí)和相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)，一些職業(yè)教育政策的出臺(tái)并沒(méi)有遵循嚴(yán)格的程序路徑，其教育政策結(jié)果的正義性受到一定程度的質(zhì)疑，教育政策的實(shí)質(zhì)正義難以實(shí)現(xiàn)。例如，1999年的教育部“三不一高”政策一經(jīng)出臺(tái)，即刻引起社會(huì)一片嘩然，尤其遭到職教界的強(qiáng)烈不滿。這一政策從某種程度上加深了高職就是“二流教育”的形象，對(duì)于剛剛誕生的新高職打擊沉重，雖然教育部在20xx年取消了“三不”政策，但仍留下了“一高”，這一政策對(duì)于今天高職的招生危機(jī)依然產(chǎn)生著某些負(fù)面影響。雖然職業(yè)教育是一種“高成本”的教育，但其在政策制定時(shí)依然要體現(xiàn)對(duì)公民人格的平等尊重，對(duì)公民平等受教育權(quán)的保護(hù)，如果在政策制定時(shí)確保了教育政策參與者的代表性和權(quán)威性，真正做到社會(huì)精英與大眾并重、職業(yè)教育政策專家與普通民眾兼顧，所有的職業(yè)教育利益相關(guān)者都能平等地參與政策的制定、評(píng)價(jià)乃至終止的決策過(guò)程，通過(guò)加強(qiáng)政策程序正義的制度建設(shè)，將會(huì)最大限度地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育政策公平正義。事實(shí)上，當(dāng)前對(duì)職業(yè)教育政策決策有話語(yǔ)權(quán)的依然是各級(jí)政府及其代理者（職業(yè)教育主管部門(mén)），而其他與職業(yè)教育密切相關(guān)的其他部門(mén)、社會(huì)組織、群體以及個(gè)人則被排除在外。如行業(yè)協(xié)會(huì)，只有其參與到職業(yè)教育的決策和管理之中，才能真正體現(xiàn)出職業(yè)教育的辦學(xué)特色，而實(shí)際上它們卻幾乎喪失職業(yè)教育決策的任何話語(yǔ)權(quán)，而且由于缺乏制度約束以及基于自身眼前利益的考慮，它們也不愿意參與。試想，缺乏了行業(yè)協(xié)會(huì)的深度參與，職業(yè)教育又如何能夠密切與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系呢？職業(yè)教育又如何走出封閉式的辦學(xué)模式呢？

　　三、職業(yè)教育政策實(shí)質(zhì)合理性：注重科學(xué)性與正當(dāng)性

　　一項(xiàng)職業(yè)教育政策是否具有合理性，不僅表現(xiàn)在形式合理性，更表現(xiàn)在其實(shí)質(zhì)內(nèi)容方面的倫理價(jià)值取向方面，即是否注重科學(xué)性與正當(dāng)性。

　　從其科學(xué)性來(lái)看，職業(yè)教育政策必須反映職業(yè)教育本身的規(guī)律性，而在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，職業(yè)教育政策均是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律作為其決策的主要依據(jù)，注重的是國(guó)家利益，而很少關(guān)注作為個(gè)體的利益。以世界銀行為例，從20世紀(jì)60年代至80年代，主導(dǎo)其政策的理論基礎(chǔ)是發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)和人力資本學(xué)說(shuō)。而20世紀(jì)80年代以后，轉(zhuǎn)而采用新古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)為重大政策的基礎(chǔ)。在20世紀(jì)90年代以后主要以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)教育的重心依托企業(yè)的非正規(guī)的在職培訓(xùn)等，其把對(duì)教育資助的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。可以說(shuō)，世界銀行的這一政策價(jià)值取向直接影響了中國(guó)的職業(yè)教育政策。而如果職業(yè)教育政策僅僅只考慮其經(jīng)濟(jì)的價(jià)值，而忽視其作為社會(huì)的價(jià)值和文化的價(jià)值，必然喪失其獨(dú)特的教育價(jià)值。因而職業(yè)教育政策必須要考慮職業(yè)教育作為一類教育類型的完整價(jià)值，尤其在當(dāng)前全球化、技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)品周期的縮短和新的工作組織方式為職業(yè)教育帶來(lái)了廣泛的不確定性的時(shí)代，職業(yè)教育政策更需要應(yīng)對(duì)這種變革和不確定性。由此看來(lái)，職業(yè)教育政策的科學(xué)性必須考慮作為職業(yè)教育自身所蘊(yùn)涵的規(guī)律性，即在進(jìn)行價(jià)值考量時(shí)既要關(guān)注“職業(yè)”維度，也要關(guān)注“教育”維度，而目前職業(yè)教育政策對(duì)“職業(yè)”維度缺乏整體的考量，對(duì)“教育”維度則更是缺失。

　　職業(yè)教育政策實(shí)質(zhì)合理性還應(yīng)當(dāng)滿足正當(dāng)性要求，正如羅爾斯所指出：“正義是社會(huì)制度的首要價(jià)值，正像真理是思想體系的首要價(jià)值一樣。某些法律和制度，不管它們?nèi)绾斡行�率和有條理，只要它們不正義，就必須加以改造或廢除�！闭�義價(jià)值并不是社會(huì)高度發(fā)展之后的奢侈品，而是所有人類社會(huì)、所有發(fā)展時(shí)期的必要追求。許多人卻認(rèn)為，教育更應(yīng)該為國(guó)家發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，而教育正義僅僅是一種理想。事實(shí)上，這種想法在職業(yè)教育領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為突出，政府常常以國(guó)家教育利益為重，更多地注重效率的提升，在優(yōu)先滿足部分社會(huì)成員教育利益需求的情況下，忽視或犧牲其他社會(huì)成員的教育利益。在這里，正當(dāng)性似乎是可有可無(wú)的事情。諸如當(dāng)前職業(yè)教育政策中正在實(shí)施的示范性高職院校建設(shè)，被看做是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措，雖然高職示范校建設(shè)取得了很大進(jìn)展，但也存在著突出的問(wèn)題，尤其是造成了嚴(yán)重的兩極分化，國(guó)家僅對(duì)少數(shù)示范校加大投入，而更多的高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘，教育設(shè)備短缺，甚至相當(dāng)一部分高職院校連基本的辦學(xué)條件都得不到保證。正當(dāng)?shù)慕逃�政策�?yīng)致力于消除或至少改善教育不正義狀況，而不是無(wú)視或加劇這種不公正。職業(yè)教育作為現(xiàn)實(shí)的聚集著更多的社會(huì)弱勢(shì)群體，其教育政策更應(yīng)該首先保證每個(gè)人最基本的完全平等的教育。在積極推進(jìn)職業(yè)教育公平的今天，任何一項(xiàng)職業(yè)教育政策，其生存或發(fā)展空間的大小，都越來(lái)越取決于其正當(dāng)?shù)某潭取?/p>

　　四、職業(yè)教育政策實(shí)踐合理性：尋求價(jià)值共識(shí)和公共利益

　　關(guān)于職業(yè)教育政策合理性的追究還有一個(gè)重要的向度，即實(shí)踐合理性，它是化解實(shí)質(zhì)合理性與形式合理性沖突與矛盾的根本途徑。正如托馬斯·格林（Thomas F.Green）所強(qiáng)調(diào)的，政策問(wèn)題總是實(shí)踐性的問(wèn)題，而不是理論性的問(wèn)題。對(duì)于一個(gè)政策問(wèn)題的答案總是一種“我們應(yīng)當(dāng)做什么”的陳述，而不是簡(jiǎn)單地提出“我們知道什么”的陳述。政策問(wèn)題的答案總是一系列行動(dòng)，是對(duì)“做什么”的詳細(xì)分解。

　　就職業(yè)教育政策而言，在政策文本呈現(xiàn)一派繁榮的同時(shí)，其實(shí)踐成效卻遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期，其關(guān)鍵在于對(duì)實(shí)踐合理性的忽視。所謂實(shí)踐合理性，就是指職業(yè)教育政策執(zhí)行過(guò)程中的合理性，它將職業(yè)教育政策的手段與目的、活動(dòng)與結(jié)果、理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)從職業(yè)教育政策的理念、規(guī)范到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。從這一內(nèi)涵來(lái)看，實(shí)踐合理性是諸種合理性中的最高形式，它是諸種合理性形式的融合，包含了各種合理性的內(nèi)容，而又高于這些合理性。它向我們展示了政策合理性的立體式的、全方位的圖景。然而，就政策的實(shí)踐合理性途徑來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于尋求價(jià)值共識(shí)和形成監(jiān)督機(jī)制。

　　實(shí)現(xiàn)實(shí)踐合理性的首要要求政策執(zhí)行主體尋求價(jià)值共識(shí)，實(shí)際上，政策執(zhí)行的過(guò)程便是持續(xù)與實(shí)踐進(jìn)行對(duì)話，相互發(fā)現(xiàn)與批判并最終達(dá)成價(jià)值共識(shí)的過(guò)程，雖然“實(shí)踐總是‘全息性地’滲透著實(shí)踐主體的慣習(xí)，‘凝縮式’反映著場(chǎng)域中各種復(fù)雜的關(guān)系以及各種因素之間的利益博弈”。然而，職業(yè)教育作為公益性教育，其所體現(xiàn)的“公共”價(jià)值取向是職業(yè)教育政策執(zhí)行主體在實(shí)踐中有可能達(dá)成廣泛價(jià)值共識(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。事實(shí)上，在職業(yè)教育政策執(zhí)行的過(guò)程中，由于執(zhí)行主體價(jià)值觀錯(cuò)位造成政策失真和歪曲的例子非常多。因此，有研究者提出將公共領(lǐng)域引入教育改革的初步探索，目的是讓教育改革的決策過(guò)程更加民主、科學(xué)與合理。這是一個(gè)介于國(guó)家的教育決策機(jī)構(gòu)和社會(huì)公眾之間的公共空間，在這里民眾可以就他們的有關(guān)教育政策決策進(jìn)行協(xié)商、辯論、批判，進(jìn)而對(duì)教育決策產(chǎn)生影響的場(chǎng)所，而這個(gè)場(chǎng)所又區(qū)別于國(guó)家和政府的代表機(jī)構(gòu)，它起著溝通作用，同時(shí)，也是生產(chǎn)和傳播對(duì)教育改革相關(guān)決策進(jìn)行質(zhì)疑的話語(yǔ)的場(chǎng)所。尤其是網(wǎng)絡(luò)媒介特別是網(wǎng)民論壇的興起，更快地拓展了公眾參與政策制定和執(zhí)行的話語(yǔ)空間，為網(wǎng)民表達(dá)意見(jiàn)（包括為處境不利群體代言）提供了場(chǎng)所，這在一定程度上重新配置了公眾的媒介接近權(quán)，進(jìn)而在總體上增強(qiáng)了政策接近權(quán)，也有助于釋放公眾積聚的情緒，起到類似于“安全閥”的作用。實(shí)際上，在這次《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》制定過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)媒介對(duì)達(dá)成價(jià)值共識(shí)起到了非常好的效果。

　　另一個(gè)困擾職業(yè)教育政策實(shí)踐的關(guān)鍵因素就是執(zhí)行主體利益的博弈，它使得教育政策在實(shí)踐過(guò)程中變了形、走了樣，嚴(yán)重偏離了教育政策的既定目標(biāo)。例如“校企合作、工學(xué)結(jié)合”一直被當(dāng)做職業(yè)教育的一項(xiàng)基本模式，在諸多職業(yè)教育政策中均得到強(qiáng)調(diào)和重視，然而在實(shí)踐中，由于各主體間的利益博弈，使得這一政策的落實(shí)始終是困擾職業(yè)教育辦出特色的瓶頸。因而除了在政策制定中應(yīng)從公共利益出發(fā)外，更應(yīng)該把“公共利益”當(dāng)做一個(gè)反思性的實(shí)踐概念，發(fā)揮“實(shí)踐理性”，在政策實(shí)踐中尋求“共識(shí)”，這就要求我們?cè)谡�策�?shí)踐中要考察不同行為主體的利益追求狀況，揭示其中的種種利益糾纏、矛盾與沖突，而這一點(diǎn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育政策合理性同樣不無(wú)裨益。

職業(yè)教育的論文11

　　隨著現(xiàn)代美容醫(yī)學(xué)的興起，在美容領(lǐng)域中，與普通生活美容中化學(xué)合成化妝品副作用及“治標(biāo)不治本”的弊端，現(xiàn)代西醫(yī)美容整形的局限性和后遺癥等相比，中醫(yī)藥美容行業(yè)憑著幾千年的文化積淀，源于自然、亦食亦藥的中草藥，安全有效的針灸推拿，越來(lái)越得到中國(guó)乃至世界愛(ài)美者的認(rèn)可和應(yīng)用，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

　　一、中醫(yī)藥美容職業(yè)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題

　　中國(guó)的美容職業(yè)教育開(kāi)始于二十世紀(jì) 80 年代末，隨著美容行業(yè)的迅速發(fā)展，各類美容行業(yè)學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。但這些辦學(xué)單位多缺乏資質(zhì)，其學(xué)習(xí)形式以業(yè)余、短期培訓(xùn)為主，教學(xué)內(nèi)容也僅限于講授生活美容基本知識(shí)和基本技能，極少涉及專業(yè)的中醫(yī)藥美容知識(shí)。正是因?yàn)橹袊?guó)美容行業(yè)“短平快”的教育培訓(xùn)方式，使得中國(guó)美容職業(yè)教育的起點(diǎn)很低，從正規(guī)中醫(yī)藥院校畢業(yè)，擁有職業(yè)高中、大中專(本科)學(xué)歷文憑系統(tǒng)學(xué)習(xí)的高級(jí)專業(yè)人員還比較缺少，造成大眾對(duì)中醫(yī)藥美容的職業(yè)認(rèn)可度不高，美容師一直處于低端職業(yè)的狀態(tài)。形成了與中醫(yī)藥美容經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀相對(duì)立的教育缺失現(xiàn)象。這都需要我們對(duì)美容職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行思考。

　　(一)美容行業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)沿襲的傳統(tǒng)師傅帶學(xué)徒的行規(guī)已不

　　能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)師帶徒教育模式主要是由老師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，雖然能夠達(dá)到學(xué)習(xí)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的目的，但這種方式傳承范圍過(guò)窄，接受師承的人員有限，只有縱向的技術(shù)傳授，缺乏橫向的技術(shù)拓展，難以適應(yīng)中醫(yī)藥美容技術(shù)日新月異的變化，影響徒弟能力水準(zhǔn)的提高。再者，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏理論基礎(chǔ)，對(duì)行業(yè)的發(fā)展沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。結(jié)果只造就了一批只會(huì)埋頭苦干，不懂創(chuàng)新的技工而已。更有甚者，由于缺乏世界觀等綜合知識(shí)的積累，少數(shù)的從業(yè)人員沒(méi)有建立良好的職業(yè)道德，從而產(chǎn)生了許多不利于美容業(yè)健康發(fā)展的事故。

　　(二)部分中醫(yī)藥美容培訓(xùn)學(xué)校的教育模式存在一定的缺陷，

　　不能在理論教學(xué)和實(shí)踐教育兩者之間做到兼?zhèn)�。由于采取的是效益�?yōu)先的原則，盡量壓縮學(xué)生的理論學(xué)習(xí)時(shí)間，以使得學(xué)生盡快進(jìn)入到工作崗位中去，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出一批半成品。其次，在人才培養(yǎng)方案中，中醫(yī)藥基本理論、微生物學(xué)、美容咨詢技巧、美容心理學(xué)、美容營(yíng)養(yǎng)學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)授課明顯不足，教學(xué)質(zhì)量差。同時(shí)，師資配置薄弱，部分教師沒(méi)有足夠的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課只是按部就班，照本宣科。這些教育的缺失無(wú)法培養(yǎng)出具備良好職業(yè)能力的從業(yè)者。

　　(三)許多中醫(yī)藥美容從業(yè)人員對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)限制

　　了自身素質(zhì)的提高。大部分人在剛從事美容師工作時(shí)，簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要自己擁有合格的操作技能，可以滿足顧客的需要就行了。但是隨著自身的成長(zhǎng)，就越來(lái)越感覺(jué)到自身能力的不足。尤其是現(xiàn)在社會(huì)分工的趨于細(xì)化，從美容行業(yè)中不斷衍生出如美容督導(dǎo)、形象顧問(wèn)、心理美療師、美容營(yíng)養(yǎng)師等分支職業(yè)，對(duì)整個(gè)美容行業(yè)的從業(yè)人員素質(zhì)的要求有了很大的跨越。因此美容師需要更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)充實(shí)自己。

　　二、中醫(yī)藥美容職業(yè)教育發(fā)展的思路及對(duì)策

　　(一)適應(yīng)發(fā)展，改變教育模式

　　中醫(yī)藥美容職業(yè)教育應(yīng)形成學(xué)歷培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育并重的“三位一體”教育體系。培養(yǎng)模式也應(yīng)該由初期師帶徒模式向職業(yè)教育的方式發(fā)展。首先通過(guò)學(xué)歷培養(yǎng)，為中醫(yī)藥美容從業(yè)人員打下堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，并樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀;然后依靠崗位培訓(xùn)，讓從業(yè)人員擁有扎實(shí)的實(shí)踐操作能力，在實(shí)際工作中累積重要的工作經(jīng)驗(yàn);最后保持繼續(xù)教育，不斷引入新知識(shí)、新技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，以適應(yīng)行業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。要突出“學(xué)中做、做中學(xué)”，注重理論知識(shí)的教育，和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，就能培養(yǎng)出優(yōu)秀的中醫(yī)藥美容人才。

　　(二)迎合需求，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

　　中醫(yī)藥美容職業(yè)教育應(yīng)定位在培養(yǎng)高等技能美容人才。中醫(yī)藥美容職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，除應(yīng)具備美容醫(yī)師的職業(yè)素質(zhì)、中醫(yī)美容的`基礎(chǔ)理論和診療知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)具備高級(jí)美容師的技能，因此在課程的設(shè)置上既要包括中、西醫(yī)學(xué)的基本理論，中、西醫(yī)臨床各科，中、西醫(yī)學(xué)美容，醫(yī)學(xué)美學(xué)，美容心理學(xué)，還應(yīng)在不同層次適當(dāng)增設(shè)化妝品學(xué)，美容護(hù)膚，美容化妝，美容醫(yī)院經(jīng)營(yíng)管理，醫(yī)學(xué)科學(xué)研究基本方法等相關(guān)課程。即以中醫(yī)教育為主體，多學(xué)科為支撐，促進(jìn)中醫(yī)美容教育的和諧發(fā)展。

　　(三)校企聯(lián)合，整合教育資源

　　要加強(qiáng)與一些本身就擁有完善的教育培訓(xùn)體系的大企業(yè)緊密聯(lián)合，將優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源整合在一起，形成合力，打造品牌。以訂單式培養(yǎng)，頂崗培訓(xùn)等形式為企業(yè)量身打造實(shí)際所需的人才。這樣，一方面可以讓學(xué)校為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的就業(yè)平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)校社會(huì)影響，帶動(dòng)教學(xué)發(fā)展;另一方面可以提高企業(yè)人員素質(zhì)和技能，提升企業(yè)服務(wù)水平，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值，進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)。

　　(四)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)

　　各美容機(jī)構(gòu)要通過(guò)與中醫(yī)藥院校共同開(kāi)展創(chuàng)建中醫(yī)藥職業(yè)教育培訓(xùn)組織活動(dòng)，增強(qiáng)廣大中醫(yī)藥美容工作者的學(xué)習(xí)緊迫感。把學(xué)習(xí)變成生活習(xí)慣、工作狀態(tài)和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的有效方式，學(xué)以致用，學(xué)用相長(zhǎng)，以用促學(xué)，促進(jìn)自身素質(zhì)和工作能力的提高，營(yíng)造中醫(yī)藥美容行業(yè)尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍和環(huán)境。

　　結(jié)語(yǔ)

　　行業(yè)的發(fā)展靠的是人才，人才的培養(yǎng)則在教育。中醫(yī)藥美容行業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)。隨著人民生活水平的提高，對(duì)美的需求也在不斷提高，相信未來(lái)將會(huì)有更多的中醫(yī)藥美容職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，高學(xué)歷、高素質(zhì)的從業(yè)人才會(huì)越來(lái)越搶手。因此，我們要努力以整體提高中醫(yī)藥美容職業(yè)教育水平來(lái)推動(dòng)中醫(yī)藥美容行業(yè)的健康發(fā)展，讓從業(yè)人員在提高自身素質(zhì)的同時(shí)帶來(lái)社會(huì)地位的提高。

職業(yè)教育的論文12

　　［摘要］藝術(shù)教育以其獨(dú)特的教育形式和豐富的教育內(nèi)容，對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有直接或間接的影響，提升了學(xué)生的分析能力、審美能力、交際能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

　　［關(guān)鍵詞］藝術(shù)教育；高職教育；能力；心理

　　藝術(shù)教育作為美育的核心，它的根本目的是培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。通過(guò)普及藝術(shù)的基本知識(shí)，可以提升學(xué)生的審美水平和藝術(shù)鑒賞力，進(jìn)而健全心理、完善人格。在當(dāng)今社會(huì)，藝術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)復(fù)合人才不可缺少的素質(zhì)之一，因而在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育中，從學(xué)生的在校教育和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，藝術(shù)教育都具有其重要意義。

　　一、提升個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值

　　藝術(shù)教育可以提高受教育者感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。它培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的敏感和直覺(jué)，使學(xué)生對(duì)周圍事物具有更敏銳的觀察力。學(xué)生在不斷鑒賞藝術(shù)作品的過(guò)程中，提高了對(duì)作品的分析能力，并把這種分析能力拓展應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中去；藝術(shù)基礎(chǔ)教育還可以為學(xué)生提供多樣選擇，學(xué)生在眾多藝術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特愛(ài)好并進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)入社會(huì)后也可以作為個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行展示。人性中有著被人認(rèn)同和賞識(shí)的渴望，尤其是高職學(xué)生，這種渴望尤為強(qiáng)烈。學(xué)生在專業(yè)能力之外的個(gè)人特長(zhǎng)，可以幫助學(xué)生形成個(gè)人特色的自豪感，進(jìn)而認(rèn)同自己的個(gè)人價(jià)值；形式多樣的'藝術(shù)教育還能激發(fā)創(chuàng)新性思維，以其本身的自由創(chuàng)造性啟發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)技能的創(chuàng)造靈感。所以，藝術(shù)教育對(duì)中職學(xué)生審美能力、分析能力、創(chuàng)造能力的提升和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

　　二、用藝術(shù)陶冶情操，用修養(yǎng)加強(qiáng)德育

　　教育家蔡元培先生說(shuō)過(guò)，藝術(shù)教育具有“輔德性”，可以起到以美啟真、以美導(dǎo)善的作用。在日常教學(xué)中，將藝術(shù)教育以各種形式融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，學(xué)生在專心地藝術(shù)欣賞中培養(yǎng)了自己的耐性，陶冶了自己的情操。而且藝術(shù)來(lái)源于生活，藝術(shù)家用自己深厚的藝術(shù)技藝演繹了藝術(shù)作品，因而從藝術(shù)作品中可以折射出藝術(shù)家對(duì)生活的感悟和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下深入鑒賞藝術(shù)作品，進(jìn)而從中感悟藝術(shù)家的情懷，吸收借鑒藝術(shù)家的處世哲學(xué)。優(yōu)秀藝術(shù)作品不僅給人以美的享受，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，將生活在鋼筋水泥中的現(xiàn)代學(xué)生與大自然、生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們對(duì)自然和生命的珍惜和熱愛(ài)，樹(shù)立起正確的世界觀和人生觀。當(dāng)學(xué)生對(duì)自然和生命心生敬畏時(shí)，能更好地看待自己作為個(gè)人的渺小之處，因而對(duì)生命充滿感激，對(duì)與周圍同樣作為渺小個(gè)人的同學(xué)和教師擁有更大的包容和理解，加強(qiáng)了自身道德境界的提升。

　　三、健全學(xué)生心理，完善學(xué)生人格

　　高職學(xué)生往往受到來(lái)自個(gè)人、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)多方面的壓力，心理狀態(tài)不佳。而美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)等形式多樣、輕松愉快的藝術(shù)教育，可以平衡高職院校對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)度重視，改善高職學(xué)生的焦躁情緒，消除各種外界影響和自身心理因素造成的緊張狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地融入高職教育的環(huán)境中。院校借藝術(shù)教育開(kāi)展音樂(lè)會(huì)、文化節(jié)等活動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，提高他們的人際交往能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中提升對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的熱情。在對(duì)大量藝術(shù)作品的欣賞中，學(xué)生提高了感知力和審美能力，培養(yǎng)了豐富的想象力，能以更積極、樂(lè)觀的心態(tài)認(rèn)識(shí)自己，心胸逐漸變得寬廣，從而形成健全的審美心理，并保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和人生態(tài)度。藝術(shù)教育對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都具有非凡的意義，它從多個(gè)方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的能力，對(duì)創(chuàng)新思維和道德教育、心理完善都起到了輔助建設(shè)的作用，是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的有效教育途徑，并且對(duì)學(xué)生日后在社會(huì)中的發(fā)展也起到了不可忽視的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。重視藝術(shù)教育的重要作用，完善各高職院校對(duì)藝術(shù)教育的建設(shè)是必要的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　張應(yīng)杭.人生美學(xué)［M］.浙江大學(xué)出版社，20xx.

職業(yè)教育的論文13

　　一、明確政府職責(zé)，更好地完善職業(yè)教育管理機(jī)制

　　1．政府部門(mén)重視職業(yè)教育管理

　　由于我國(guó)在建國(guó)初期，實(shí)行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，運(yùn)行的大部分政治策略具有一定的計(jì)劃性和強(qiáng)制性，對(duì)職業(yè)教育并沒(méi)有做出完整的管理機(jī)制，因此政府和職業(yè)院校的關(guān)系存在一定的問(wèn)題偏差。現(xiàn)今，我國(guó)開(kāi)始實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)手段，原本的職業(yè)教育管理機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，因此建立起新的政府和職業(yè)教育院校的關(guān)系迫在眉睫。政府應(yīng)該重視職業(yè)院校的管理，建立起新型的管理理念，引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)職業(yè)教育向自主方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校的績(jī)效評(píng)估，建立起新型的管理機(jī)制，政府應(yīng)該正確看待與職業(yè)教育院校的關(guān)系，做出新的角色定位。

　　2．地方政府加大區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育管理

　　地方政府是中央政府各項(xiàng)策略的執(zhí)行機(jī)關(guān)，因此地方政府對(duì)區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育院校的引導(dǎo)和管理十分重要。我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展需要依賴于地方政府角色的發(fā)揮，將職業(yè)教育放到地方政治管理的重要階段。職業(yè)教育院校需要地方政府進(jìn)行有效的管理和引導(dǎo)，因此地方政府應(yīng)該注意職業(yè)院校的管理機(jī)制建設(shè)的引導(dǎo)。地方政府應(yīng)該統(tǒng)籌社會(huì)各界的力量進(jìn)行職業(yè)教育管理的建設(shè)工作，對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)團(tuán)體進(jìn)行資格審查和有效監(jiān)管，對(duì)教育資源進(jìn)行合理配置，對(duì)相應(yīng)的招生權(quán)利等等，保證職業(yè)教育院校的管理體制合格。

　　3．完善政府統(tǒng)籌，建立平等的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

　　要完善我國(guó)職業(yè)教育的管理機(jī)制，政府部門(mén)的作用不容小視，政府應(yīng)該保證我國(guó)職業(yè)教育院校都處在一個(gè)同樣平等的環(huán)境中。現(xiàn)今社會(huì)中，職業(yè)教育院校有一個(gè)明顯的不平等現(xiàn)象就是，職業(yè)教育中的公辦院校和民辦院校存在不平等的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，現(xiàn)今社會(huì)的各種機(jī)制，都明顯偏向于公辦院校，這種不平等的現(xiàn)象下，不利于職業(yè)教育管理機(jī)制的'建設(shè)。因此政府部門(mén)應(yīng)該推進(jìn)職業(yè)教育向更加平等的方向發(fā)展，而且目前民辦院校的辦學(xué)資格和各種教學(xué)設(shè)施都明顯優(yōu)于公辦院校，所以建立一個(gè)平等的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，對(duì)職業(yè)教育管理機(jī)制的完善有著一定的推進(jìn)作用。

　　二、創(chuàng)新職業(yè)教育管理理念

　　1．樹(shù)立以人為本的管理理念

　　隨著各種法律制度的健全，公民的各種意識(shí)明顯增強(qiáng)，尤其是以人為本的思想提出之后，教育界也出現(xiàn)了以人為本的思想與管理理念的風(fēng)潮。在傳統(tǒng)的管理理念中，重視各項(xiàng)管理制度的建設(shè)，卻忽略了被管理者的意識(shí)，將人看做被管理的工具和任務(wù)，這就導(dǎo)致職業(yè)教育院校發(fā)展存在很多的問(wèn)題。以人為本的管理理念要求我們，要重視管理者和被管理者的心理需求，做到照顧個(gè)人的情緒和需要，并且能為學(xué)生和教師提供一定的支持。教師方面，應(yīng)該對(duì)教師提供相應(yīng)的而服務(wù)，激發(fā)教師教學(xué)的積極性。另外，對(duì)學(xué)生方面應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的照顧，做好知識(shí)傳播和人才培養(yǎng)工作，建立以人為本的管理理念是完善職業(yè)教育管理機(jī)制的必要條件。

　　2．建立品牌意識(shí)

　　隨著傳媒行業(yè)的快速發(fā)展，建立品牌意識(shí)成為職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力提高的表現(xiàn)。我國(guó)職業(yè)教育管理上存在一個(gè)普遍問(wèn)題，就是沒(méi)有特色的專業(yè)，所有設(shè)置都是盲目跟隨市場(chǎng)需要，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置繁多，課程安排不盡合理，職業(yè)教育的管理上也容易出現(xiàn)漏洞。因此，要完善職業(yè)教育管理機(jī)制，必須建立起品牌意識(shí)，將專業(yè)做小做精，專注于某一個(gè)或者兩個(gè)特色專業(yè)，防止出現(xiàn)專業(yè)上的平庸化，要重視特色專業(yè)的建設(shè)，保證管理機(jī)制能夠運(yùn)用到實(shí)處，形成自身的優(yōu)勢(shì)和特色，并且對(duì)這種特色專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的宣傳，達(dá)到建力品牌意識(shí)的目的。完善職業(yè)教育的管理機(jī)制還應(yīng)該建設(shè)起專業(yè)的教師和管理隊(duì)伍，保證對(duì)學(xué)校內(nèi)部資源進(jìn)行有效的管理，樹(shù)立起完善的品牌形象。

　　3．注重各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的融合

　　完善職業(yè)教育的管理機(jī)制，應(yīng)該做到對(duì)校內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)校資源進(jìn)行合理利用，要重視辦學(xué)理念和管理機(jī)制的融合�，F(xiàn)代職業(yè)教育要取得成功，首先應(yīng)該有著先進(jìn)的辦學(xué)理念，并且辦學(xué)理念的設(shè)置上，應(yīng)該與管理制度相適應(yīng)，不能出現(xiàn)管理制度和辦學(xué)理念相沖突的情況。好的管理制度應(yīng)該適用于學(xué)校的方方面面，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)校的品牌形象還應(yīng)該能夠?qū)��?nèi)部的教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，學(xué)校管理出現(xiàn)的各種問(wèn)題，這就需要學(xué)校內(nèi)部的管理層，對(duì)學(xué)校的情況有著明確的了解，改變學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)管理機(jī)制和其他教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

　　三、構(gòu)建配套管理機(jī)制

　　1．完善教師培養(yǎng)機(jī)制

　　職業(yè)教育中，師資力量的情況與學(xué)生學(xué)習(xí)的情況息息相關(guān)，因此職業(yè)教育應(yīng)該進(jìn)行教師的選擇和培訓(xùn)。職業(yè)教育中的教師，首先，應(yīng)該有專業(yè)的技能，能夠滿足教學(xué)需求，另外還應(yīng)該有一定的素質(zhì)，能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行正面積極的教育。其次，學(xué)校應(yīng)該建立起專業(yè)師資力量的培養(yǎng)機(jī)制，全面提高教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師將自己的專業(yè)技能傳授給學(xué)生。職業(yè)教育學(xué)校還應(yīng)該向社會(huì)招聘一批名師和專家，幫助校內(nèi)教師了解更多專業(yè)知識(shí)，打造出社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)教師隊(duì)伍。嚴(yán)格按照相關(guān)的規(guī)章制度進(jìn)行教學(xué)管理工作，可以充分發(fā)揮教師的作用提供條件，并且按照及時(shí)所教授的專業(yè)對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格要求，教師必須時(shí)常對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量能夠滿足學(xué)生的各種要求。教師具備了過(guò)硬的技術(shù)水平再加上學(xué)校進(jìn)行有效的管理，這對(duì)學(xué)校教育管理的完善，有著很大的促進(jìn)作用。

　　2．完善評(píng)價(jià)機(jī)制

　　教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，不僅是對(duì)教師能力的評(píng)定，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，因此職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)該建立起專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。幫助教師根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行反思，找出自身缺陷，進(jìn)行更好的課堂教學(xué)。教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確差距，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的評(píng)價(jià)機(jī)制管理，對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行更好的評(píng)價(jià)管理，讓學(xué)校在用一種有序的氛圍下進(jìn)行更好的發(fā)展。只有教師和學(xué)生都處于完善的評(píng)價(jià)機(jī)制之下，學(xué)校的教育管理機(jī)制得到完善，才能進(jìn)行更好的課堂教學(xué)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　職業(yè)教育管理質(zhì)量的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)全面的工程，需要教師和學(xué)生的共同努力，還需要社會(huì)各界的大力支持，共同推動(dòng)非職業(yè)教育更好發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)型專業(yè)人才。另外，我們應(yīng)該明確，目前市場(chǎng)緊缺的就是專業(yè)的技術(shù)型人才，職業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主力，因此完善職業(yè)教育管理機(jī)制對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

職業(yè)教育的論文14

　　摘要：從我國(guó)教育改革開(kāi)始，素質(zhì)教育就成為了發(fā)展的主旋律。同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育自十一五規(guī)劃綱要開(kāi)展以來(lái)，發(fā)展迅速。在我國(guó)為更好地培養(yǎng)人才，發(fā)展教育的社會(huì)背景下，如何理解素質(zhì)教育和職業(yè)教育的真正內(nèi)涵，如何做到將兩者更好的結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)雙贏，素質(zhì)教育對(duì)職業(yè)教育所具有的重要意義，這些便是本文的主要討論焦點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育職業(yè)教育重要意義

　　1素質(zhì)教育

　　教育乃是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重要事業(yè)，人才強(qiáng)國(guó)需要教育的不斷深入改革和發(fā)展，為了更好地深入教育事業(yè)的發(fā)展，提高教育的水平和促進(jìn)教育的全面發(fā)展，黨和國(guó)家從實(shí)際出發(fā)提出推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育貫穿與一個(gè)人學(xué)習(xí)的始終，主要目的就是為了能夠?qū)⑷瞬诺陌l(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際市場(chǎng)需求相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的健全個(gè)性，這種健全的人格培養(yǎng)方式不僅僅注重學(xué)習(xí)者的理論和身體發(fā)展，更注重學(xué)習(xí)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)，內(nèi)在和外在素質(zhì)的結(jié)合，讓一個(gè)人形成自己特有的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。為了保障素質(zhì)教育的順利實(shí)施，國(guó)家建立了相應(yīng)的教育激勵(lì)機(jī)制，這個(gè)引導(dǎo)的機(jī)制主要包括導(dǎo)向環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、分配環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)這四項(xiàng)，具有全員參與、基礎(chǔ)培養(yǎng)、關(guān)乎未來(lái)發(fā)展的全面性特點(diǎn)，素質(zhì)教育立足于基礎(chǔ)教育，同時(shí)并不與應(yīng)試教育相違背，將基礎(chǔ)教育、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育統(tǒng)一起來(lái)，融合進(jìn)一個(gè)人學(xué)習(xí)的始終，相互配合發(fā)展，對(duì)于二十一世紀(jì)這樣一個(gè)信息化、智能化發(fā)展的社會(huì)來(lái)說(shuō)舉足輕重。當(dāng)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)教育培養(yǎng)到一定的時(shí)間段時(shí)，職業(yè)教育將會(huì)站上歷史舞臺(tái)，培養(yǎng)一個(gè)勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)。

　　2職業(yè)教育

　　職業(yè)教育也被稱為職業(yè)技術(shù)教育，他的建立主要是為了讓參與者獲得參與職業(yè)或者勞動(dòng)所需要的職業(yè)相關(guān)知識(shí)、技能和技能到的培養(yǎng)，最常見(jiàn)的就是勞動(dòng)者入職前的職業(yè)培訓(xùn)，這已經(jīng)成為了每一個(gè)勞動(dòng)者踏入職場(chǎng)必須要走的道路。職業(yè)教育的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的產(chǎn)物，它注重培養(yǎng)勞動(dòng)者或者學(xué)習(xí)者的實(shí)踐參與能力和動(dòng)手操作能力，是立足于現(xiàn)實(shí)提高勞動(dòng)者管理水平和工作能力的教育。與素質(zhì)教育相比較，職業(yè)教育培訓(xùn)所需要的時(shí)間短，現(xiàn)如今的市場(chǎng)體系下每個(gè)企業(yè)都已經(jīng)有了自身比較成熟的培訓(xùn)體系，而且職業(yè)教育滿足市場(chǎng)需求所以投資高，短期見(jiàn)效，具有適應(yīng)性、中介行、個(gè)體性、歷史性、實(shí)用性等特點(diǎn)，因?yàn)檎�治、�?jīng)濟(jì)、文化等多方面的因素，我國(guó)的素質(zhì)教育發(fā)展迅速，在教育部公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，自20xx年起，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生平均就業(yè)率連續(xù)5年保持在95%以上，20xx年及20xx年，盡管國(guó)際金融風(fēng)暴使許多人就業(yè)困難，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的平均就業(yè)率仍沒(méi)有回落，分別高達(dá)95.77%和95.9%，我們的身邊職業(yè)學(xué)校大量出現(xiàn)，學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，實(shí)習(xí)和工作相結(jié)合，實(shí)用性強(qiáng)等都是職業(yè)教育近年來(lái)發(fā)展迅猛的主要原因。從以上的描述中我們也能夠清晰地認(rèn)識(shí)到，素質(zhì)教育除了和教育事業(yè)的發(fā)展一脈相承外，更是于時(shí)代、市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，職業(yè)教育的提高在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上將會(huì)是學(xué)習(xí)者提高技能，掌握綜合技術(shù)，獲得知識(shí)的同時(shí)與社會(huì)相結(jié)合，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展的人才，實(shí)現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展。

　　3素質(zhì)教育與職業(yè)教育

　　素質(zhì)教育和職業(yè)教育貫穿于一個(gè)人生活的始終，職業(yè)教育需要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，在職業(yè)教育中全面貫徹素質(zhì)教育、切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，這對(duì)于解決許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生身上素質(zhì)不健全，職業(yè)道德不夠全面等問(wèn)題有著重要的意義。只有將兩者融合起來(lái)，才能更好地推進(jìn)職業(yè)教育的`發(fā)展，為職業(yè)教育的發(fā)展添加新的活力和生機(jī)。

　　3.1學(xué)校與企業(yè)改進(jìn)職業(yè)者的培養(yǎng)模式

　　目前的職業(yè)學(xué)校大多實(shí)行校企合作，培養(yǎng)專業(yè)的人才，在職業(yè)教育中推進(jìn)素質(zhì)教育，就要對(duì)人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)校和企業(yè)可以深入的做調(diào)查，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將學(xué)生的日常職業(yè)教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，將科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，尤其是可以請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，將兩者教育的結(jié)合實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出愛(ài)崗敬業(yè)、高素質(zhì)和高級(jí)能的人才。例如，假設(shè)一家化工廠和化學(xué)類職業(yè)學(xué)校結(jié)合，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，想要獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益，需要的不僅僅是會(huì)勞動(dòng)的職工，他們還需要未來(lái)的職工認(rèn)可它企業(yè)的文化，對(duì)他們的技能有著很強(qiáng)的要求，最重要的就是能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力、可能給未來(lái)企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)科技創(chuàng)新的人才，為了這個(gè)目標(biāo)，企業(yè)應(yīng)該與學(xué)校通力合作，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的方案，組織相關(guān)的實(shí)踐工作和激勵(lì)機(jī)制等，培養(yǎng)未來(lái)職工的綜合素質(zhì)和能力。

　　3.2強(qiáng)化職業(yè)教育中素質(zhì)教育的重要性

　　素質(zhì)教育作為面向所有人的教育，在職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育的方式，讓參加者明確人與人之間的差距，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，不斷彌補(bǔ)自身的不足，也讓他們正確的理解素質(zhì)教育與職業(yè)教育，從而更好的走向自己的職場(chǎng)，做真正符合社會(huì)需要的人才。綜上，素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的意義非同一般，我們應(yīng)該樹(shù)立正確的觀念，為培養(yǎng)更符合社會(huì)需求的人才應(yīng)加強(qiáng)兩者之間的融合，更好服務(wù)社會(huì)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]黃三平.論職業(yè)教育中的職業(yè)素質(zhì)教育[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,(1):56-58.

　　[3]張恩儉.論素質(zhì)教育對(duì)職業(yè)教育的意義[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),20xx,(3):150-153.

　　[4]楊照華.論發(fā)展職業(yè)教育的意義和價(jià)值[J].教育教學(xué)論壇,20xx,(27):98-100.

職業(yè)教育的論文15

　　一、職業(yè)教育課程改革的多層面影響因素

　　一直以來(lái)，職業(yè)教育課程改革從多個(gè)方面綜合入手，在課程改革的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及相應(yīng)的專業(yè)內(nèi)涵及管理機(jī)制建設(shè)。只改革課程，不改革教師，不改革管理，課程改革不能成功。改革是進(jìn)步，不改革則職業(yè)教育缺少發(fā)展的動(dòng)力和活力。但改革的步子不能太大或太小，穩(wěn)中求成效才是根本。課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，既涉及老師和學(xué)生，也涉及改革中的情境狀態(tài)及相關(guān)措施是否合理有效，值得深入探討和研究。某些課程改革項(xiàng)目或許有所成效，或許會(huì)成為某種“需求合理性”，得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，為決策者所接受。但是否為社會(huì)所接受或師生所接受，依然值得探討和長(zhǎng)期觀察。例如為了取得職業(yè)學(xué)校技能大賽好成績(jī)，職業(yè)學(xué)校普遍組織部分學(xué)生技能集訓(xùn)，有些學(xué)校技能集訓(xùn)的學(xué)生占據(jù)學(xué)校大量實(shí)習(xí)設(shè)備資源，導(dǎo)致其他學(xué)生實(shí)習(xí)不能正常進(jìn)行，直接導(dǎo)致課程改革不能正常實(shí)施。所以由于學(xué)校內(nèi)部獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)形式、習(xí)慣性工作流程方式、教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的存在，直接導(dǎo)致課程改革在實(shí)施的具體過(guò)程中，被重新設(shè)計(jì)和包裝。

　　從宏觀的制度層面上，國(guó)家支持職業(yè)教育改革發(fā)展，也支持各職業(yè)學(xué)校的課程改革發(fā)展。學(xué)生層面上看，學(xué)生在職業(yè)課程改革中既可能是受益者，也可能是受害者，成功的課程改革無(wú)疑為他們的人生發(fā)展提供空間，失敗的課程改革則可能讓他們對(duì)專業(yè)更為迷惘，但他們只有順應(yīng)學(xué)校的課程改革，不能選擇，也無(wú)法左右課程的方式方法。職業(yè)學(xué)校在積極響應(yīng)課程改革的同時(shí)，也應(yīng)改革學(xué)校內(nèi)部的機(jī)制建設(shè)，以配合課程改革的環(huán)境需求。當(dāng)課程變革的設(shè)想進(jìn)入學(xué)校之后，會(huì)遭遇到學(xué)校之既有組織架構(gòu)、工作任務(wù)、內(nèi)部關(guān)系、活動(dòng)規(guī)則、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成的學(xué)校組織的核心事項(xiàng)的“過(guò)濾”或“整合”，也就是重新設(shè)計(jì)包裝，課程變革的某些設(shè)想會(huì)被舍棄或曲解，也自然而然地增添其他元素。在整個(gè)的課程改革中，教師層面才是課程改革成敗的決定因素。教師的敬業(yè)精神，對(duì)改革創(chuàng)新的態(tài)度，及個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等直接影響著職業(yè)教育課程的成敗。教師的對(duì)課程改革的態(tài)度直接影響了課程改革的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師課程改革積極性的提升及課程改革平臺(tái)的創(chuàng)建，教師們則應(yīng)關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)之處，兩者的結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀，系統(tǒng)到個(gè)別的'全面改革�！敖處煛币膊⒎莻�(gè)體，教研組的成功實(shí)施有助于課程改革質(zhì)量的提升。

　　二、結(jié)語(yǔ)

　　課堂層面則是教師進(jìn)行課程改革實(shí)施的主陣地，是課程改革實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的關(guān)鍵。教師將進(jìn)行理想化的課堂設(shè)計(jì)情境，又會(huì)在實(shí)施面臨新的困惑，實(shí)現(xiàn)新的選擇。這個(gè)時(shí)候，即使是先前存在于教師頭腦中的較為完整的對(duì)變革的“理解”，也有可能因?yàn)榱鲃?dòng)而多變的現(xiàn)實(shí)因素發(fā)生解體。例如當(dāng)原先設(shè)想的學(xué)生興趣大增，面臨學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)時(shí)怎么辦?原有設(shè)想的教學(xué)效果顯著面臨教學(xué)效率依舊低下時(shí)怎么辦?

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