素質(zhì)教育背景下初中教學(xué)管理目標(biāo)研究分析

　　素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，那么，素質(zhì)教育背景下初中教學(xué)管理目標(biāo)研究是?

　　初中教育是高中教育和小學(xué)教育的中間環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育中占有舉足輕重的地位。伴隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中教學(xué)管理目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代需要，必須根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求對(duì)其進(jìn)行重新定位，以提高教學(xué)管理水平，更好地開(kāi)展人才培養(yǎng)工作。

　　一、目前初中教學(xué)管理目標(biāo)存在的缺陷

　　(1)有時(shí)過(guò)分依賴量化管理，而忽略質(zhì)量管理。學(xué)校管理層在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)時(shí)，有時(shí)存在著過(guò)度量化的缺點(diǎn)。比如，學(xué)校管理層評(píng)定一個(gè)教師的業(yè)績(jī)時(shí)，往往只盯著這個(gè)教師所帶班級(jí)在大型考試中的高分率有多高，看這個(gè)教師寫(xiě)的教案有多少頁(yè)，看他寫(xiě)的思想政治感悟有多少，或者看他一年內(nèi)組織了多少次公開(kāi)課。最后，管理者將教師這些平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)量化成一堆數(shù)據(jù)，以此作為教師評(píng)優(yōu)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。久而久之，無(wú)疑會(huì)打擊教師的教學(xué)熱情。甚至導(dǎo)致部分教師傾向于應(yīng)付教學(xué)檢查，而平時(shí)不太注重提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

　　(2)教學(xué)管理有時(shí)過(guò)度行政化。在教學(xué)管理過(guò)程中，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和普通教師之間形成下級(jí)服從上級(jí)、上級(jí)給下級(jí)提供決策思路的關(guān)系，就將阻礙上下級(jí)之間的信息溝通，而且嚴(yán)格的行政化管理會(huì)讓教師的教學(xué)創(chuàng)新思維受到限制，影響到課堂教學(xué)效果。

　　(3)有時(shí)忽略教師的個(gè)性。教學(xué)管理者往往統(tǒng)一要求教師用同一種方式備課和上課，忽略每個(gè)教師不同的能力水平和性格特點(diǎn)，也忽視教師對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、情感和態(tài)度所起的作用。過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中要步調(diào)一致，可能影響教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。

　　二、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

　　素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，要求通過(guò)教師個(gè)性化教導(dǎo)，讓各種有價(jià)值的知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生的深入體驗(yàn)后得到消化，并且讓學(xué)生的道德素質(zhì)、智力水平、身體素質(zhì)、審美能力和勞動(dòng)能力得到平衡發(fā)展，成為社會(huì)所需要的合格人才。和應(yīng)試教育不同的是，素質(zhì)教育更注重學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，更傾向于學(xué)生的個(gè)性教育，同時(shí)也要求教師注重學(xué)生的差異和個(gè)性發(fā)展。素質(zhì)教育需要民主化的教學(xué)氛圍，需要教師因材施教，還需要教學(xué)管理者給予教師和學(xué)生更多的自由。因此，應(yīng)試教育環(huán)境下的傳統(tǒng)教學(xué)管理目標(biāo)需要得到相應(yīng)的更正。

　　三、素質(zhì)教育背景下重新定義初中教學(xué)管理目標(biāo)

　　(1)重視提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下的教學(xué)管理目標(biāo)，過(guò)度注重量化教師的日常教學(xué)活動(dòng)，卻忽視了教師的教學(xué)質(zhì)量。教師是教學(xué)管理的參與者、執(zhí)行者，教師素質(zhì)的高低直接決定著教學(xué)管理的成敗。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的觀察和引導(dǎo)，而不是僅僅讓教師完成一定數(shù)量的任務(wù)。學(xué)校管理者在組織教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要規(guī)定教師必須認(rèn)真進(jìn)行備課，注重提高教學(xué)水平和改正自己的教學(xué)失誤，鼓勵(lì)教師相互之間進(jìn)行教學(xué)心得的交流。學(xué)校管理者還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)滿意度來(lái)評(píng)定教師的優(yōu)劣，而不僅僅是看所帶班級(jí)的考試成績(jī)。當(dāng)然，量化教師教學(xué)活動(dòng)也是一種可行的辦法，但不能過(guò)度依賴量化管理。因?yàn)樗刭|(zhì)教育主要是看學(xué)生是否得到全面發(fā)展，而不是只看教師有沒(méi)有完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

　　(2)注重教師的職業(yè)道德教育。部分教師出現(xiàn)職業(yè)道德危機(jī)，與學(xué)校管理者過(guò)度注重教師業(yè)績(jī)有一定的關(guān)系。學(xué)校管理者在設(shè)置教學(xué)管理目標(biāo)時(shí)，有時(shí)不太重視教師隊(duì)伍的師德建設(shè)。在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)管理者需要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)，讓教師給學(xué)生做好榜樣。在學(xué)校教師隊(duì)伍中，要培養(yǎng)先進(jìn)帶頭人，起到一個(gè)示范作用。只有通過(guò)各種職業(yè)道德教育活動(dòng)，切實(shí)提高教師的敬業(yè)精神和道德水平，才能更好地促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提升。

　　(3)讓學(xué)生和教師的個(gè)性得到充分發(fā)展。在教學(xué)管理過(guò)程中，若片面要求教師必須服從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的安排，學(xué)生群體必須聽(tīng)從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的命令，則不利于學(xué)生和教師的個(gè)性發(fā)展，也不利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的個(gè)體差異性，注重根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，為每一名學(xué)生的發(fā)展和提高提供可能。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂進(jìn)程，并且教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要注重調(diào)整學(xué)生情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度，不能只負(fù)責(zé)給學(xué)生灌輸知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校管理者應(yīng)該給予教師更多的自由，少一點(diǎn)命令，多一點(diǎn)建議，讓教師多參與到學(xué)校管理活動(dòng)中來(lái)。學(xué)校管理者要摒棄一刀切的做法，注意優(yōu)秀學(xué)生、中等生、后進(jìn)生的差別，還要認(rèn)識(shí)到家庭經(jīng)濟(jì)困本難學(xué)生、經(jīng)濟(jì)條件一般和家庭富裕學(xué)生也有差別，從而要求教師加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)生群體的教育，而不是老是強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)活動(dòng)要保持步調(diào)完全一致。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，初中教學(xué)管理水平得到空前的提高。但是，教學(xué)管理目標(biāo)的設(shè)置仍然存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致在日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)目標(biāo)錯(cuò)位等狀況，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。文章分析教學(xué)管理目標(biāo)存在的缺陷，闡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，最后有針對(duì)性地提出重新定義初中教學(xué)管理目標(biāo)的建議。

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