雙飛中學教學樓結構設計的開題報告
一、選題的背景與意義:
本設計主要任務和目標是設計一棟教學樓,根據(jù)建筑資料,通過對主體結構的計算(通用程序PM-TAT系列)、施工圖的繪制(梁、柱用平法表示),掌握一般多層鋼筋混凝土框架結構施工圖的設計思路、操作方法及表達要求。
此次畢業(yè)設計的意義,培養(yǎng)調查研究、綜合分析能力,以及查閱資料、圖紙、手冊、及編寫設計技術文件的能力。培養(yǎng)建立理論聯(lián)系實際,踏實、認真、嚴格的科學作風,以及土建工程技術人員必須具備的建筑結構及施工的全局觀點和經(jīng)濟觀點。通過調查研究和參觀,掌握所設計課題的各種方案,使用要求,搜集圖紙資料,并能獨立地完成課題的全部內(nèi)容,正確地設計計算、繪制施工圖、編寫設計說明書。它培養(yǎng)我們綜合運用所學知識和技能,分析和解決工程實際問題,在實踐中實現(xiàn)知識與能力的深化。用己所學,為己所用。以便對土建專業(yè)全部知識作系統(tǒng)的歸納再學習,為以后走上工作崗位打下堅實基礎。
二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題:
通過本次畢業(yè)設計,能夠對框架結構的設計過程有所了解。特別是對框架結構設計的全過程,包括構件截面的選擇和布置、優(yōu)化設計、截面承載力驗算等有一定的設計經(jīng)驗,并且能夠獨立完成框架結構分析計算,尤其是對一些結構設計參數(shù)有了較好的理解。熟悉結構設計軟件,能夠熟練應用PKPM系列結構設計軟件。在老師的幫助下,克服設計計算過程中的若干問題,完成本結構設計,完成計算書的編制與繪制施工圖紙。包括:
(1)計算書及說明書:樓面,梁,樓梯等部分設計。
(2) 結構施工圖一套,包括圖紙目錄、立面圖、平面圖、剖面圖、屋頂平面圖及詳圖、柱位圖、基礎布置圖及其詳圖、以及梁板柱的施工圖,還有樓梯施工圖等。
(3) 結構計算書一份:計算書格式:要求做成文本(A4打印裝訂)。手算具體計算內(nèi)容包括:確定一榀框架計算簡圖、計算荷載、內(nèi)力分析與組合、框架梁柱正、斜截面設計、基礎設計、樓梯及局部大樣計算。
三、研究的方法與技術路線:
1.概述
由梁、柱組成的結構單元稱為框架,框架結構是全部豎向荷載和側向荷載由框架承受的結構體系。框架結構的建筑平面布置靈活,可以用隔斷墻分隔空間,以適應不同的使用功能的需求。框架結構適用于辦公樓、教學樓、商場、住宅等房屋建筑。
框架只能在自身平面內(nèi)抵抗側向力,必須在兩個正交的主軸方向設置框架,以抵抗各個方向的側向力。抗震框架結構的梁柱不允許鉸接,必須采用剛接,使梁端傳遞彎矩,同時使結構有良好的整體性和比較大的剛度?拐鹪O計的框架結構不宜采用單跨框架。
框架結構可以采用橫向承重,或者縱向承重,或者縱橫雙向承重,采用何種承重方式主要取決于樓板布置。
沿建筑高度,柱網(wǎng)尺寸和梁截面尺寸一般不變,上層的柱截面尺寸可以減小。當柱截面尺寸變化時,軸線位置盡可能保持不變,柱網(wǎng)布置要盡可能對稱。
通過合理設計,框架可以成為耗能能力強、變形能力大的延性框架。梁、柱都是線形構件,截面慣性矩小,因此框架結構的側向剛度比較小。用于比較高的建筑時,需要截面尺寸大的梁柱才能滿足側向剛度的要求,減小了有效使用空間,造成材料浪費。因此,框架結構不適用于高度很大的房屋結構。
框架在側向力作用下其側移由兩部分組成:梁和柱的彎曲變形產(chǎn)生的側移,側移曲線呈剪切型,自上而下層間位移小;柱的軸向變形產(chǎn)生的側移,側移曲線呈彎曲型,自上而下層間位移大。第一部分是主要的,框架在側向力作用下的側移曲線以剪切型為主。
框架結構的填充墻宜選用輕質墻體,以減輕結構自重?拐鹪O計時,若采用砌體填充墻,填充墻的布置應避免形成上、下層剛度變化過大,避免形成短柱,盡可能對稱布置,減小偏心造成的扭轉;不應采用部分由框架承重、部分由砌體墻承重的混合承重形式;框架結構中的樓、電梯間及局部出屋頂?shù)碾娞輽C房、樓梯間、水箱間等,應采用框架承重,不應采用砌體墻承重。因為框架和砌體墻是兩種受力性能不同的結構,框架的抗側剛度小、變形能力大,而砌體的抗側剛度大、變形能力小,混合使用時,會對結構的抗震產(chǎn)生不利的影響。
四、整體結構設計方案
根據(jù)上述設計要求并結合本工程的特點選擇如下結構方案。
(1)根據(jù)建筑圖的整體性,先確定板的大小,主要是由梁來分割板的大小,再根據(jù)板的跨度確定板的厚度,接著設置柱來分割梁,再根據(jù)梁的跨度確定梁高度。這樣就一步步確定板梁柱的大小和方位。
(2)查看規(guī)范來確定板、梁、柱上面的荷載。
(3)通過計算是否滿足要求,如果不滿足調解截面尺寸使其符合要求。
(4)最后把樓梯和雨蓬的拿出來當個體,一個個來計算。
(5)最后根據(jù)得到的計算結果來畫出配筋圖,即施工圖。
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