中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法實(shí)踐的思考
【論文關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)方法 思考
【論文摘要】信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的新型學(xué)科，在教學(xué)方法以上有著許多獨(dú)特之處，就是人們所熟知的一些傳統(tǒng)方式中，其內(nèi)涵也發(fā)生了很大變化，創(chuàng)造性地產(chǎn)生了有鮮明學(xué)科特性的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，本文以作者近幾年來的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對此作了一個(gè)簡要介紹。
中學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)是以掌握理論知識(shí)為目標(biāo)，以“滿堂灌”和“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”為基本方法。顯然，這種重知識(shí)、輕能力的教學(xué)方法是不適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)的。信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)，更不是片面追求“學(xué)以致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計(jì)算機(jī)作為一種工具，來提高中小學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。面對新的教育環(huán)境，改變傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，在中學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法有以下幾種：一是以語言傳遞為主的教學(xué)法：講授法，談話法，討論法，讀書指導(dǎo)法；二是直接知覺為主的教學(xué)法：常用的有演示法，參觀法；三是以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法。
針對目前中小學(xué)信息技術(shù)教育還沒有現(xiàn)成的模式，教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面應(yīng)有的作用，實(shí)施創(chuàng)新性教育是一種必然的選擇，教師就必須自己設(shè)計(jì)有效的教學(xué)模式。
一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法
所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)可分為：信息采集式任務(wù)、信息處理式任務(wù)和綜合型任務(wù)。比如在因特網(wǎng)教學(xué)中，部分網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)可以讓學(xué)生通過因特網(wǎng)直接獲取。如Internet的歷史、什么叫寬帶，TCP/IP協(xié)議是指什么等等。這樣的任務(wù)是信息采集式任務(wù)，目的是讓學(xué)生掌握獲取信息的方法，并通過所獲得的信息學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；又如讓學(xué)生在word中制作一個(gè)通訊錄，或是在excel電子表格中將考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這些都屬于信息處理式任務(wù)。在布置信息處理式任務(wù)時(shí)可根據(jù)情況給學(xué)生提供一定的素材，如在學(xué)生掌握了電子表格數(shù)據(jù)輸入的基本方法后，直接給學(xué)生提供未作統(tǒng)計(jì)的考試成績表，然后由學(xué)生自行完成統(tǒng)計(jì)工作。綜合型任務(wù)一般放在一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)結(jié)束時(shí)，作為檢驗(yàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的手段。例如，讓學(xué)生將通過各種渠道所獲得的關(guān)于“動(dòng)畫發(fā)展史”的知識(shí)制作成演示文稿。這個(gè)任務(wù)中既包含了信息的采集，如通過各種方式獲取關(guān)于“動(dòng)畫發(fā)展史”的知識(shí)，也包含了信息的處理，如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內(nèi)容插入新建立的演示文稿中。
二、“問題-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法
信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目的，不是讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”。按照教師教的步驟依次完成任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生通過探索掌握方法并能靈活地加以應(yīng)用，因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，尤其要加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育以教師傳授知識(shí)為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣往往造成學(xué)生循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，缺乏獨(dú)立解決問題的能力及創(chuàng)新能力。
“問題-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出有關(guān)問題，從而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過自己探索、嘗試過程來發(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到解決問題的目的。以掊養(yǎng)學(xué)生提出問題的和探索發(fā)現(xiàn)能力。它強(qiáng)調(diào)的是對問題的探究過程而不是現(xiàn)成的知識(shí)。
例如，在EXCEL教學(xué)過程中，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)為教學(xué)難點(diǎn)之一，我們可以以一份工資表為例，提出問題：如何得到第一個(gè)人的工資？學(xué)生會(huì)采用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)迅速得出結(jié)論，推出求總的第一個(gè)方法，即使用傳統(tǒng)方式，將求和的項(xiàng)依次累加得到結(jié)論。之后，再提出問題：若這份工資表中數(shù)據(jù)項(xiàng)較多，如有20項(xiàng)，要將20項(xiàng)進(jìn)行累加，采用剛才的方法是否太繁鎖？學(xué)生通過觀察實(shí)踐，找到工具欄中“∑”圖標(biāo)，它代表“自動(dòng)求和”命令，完成操作，此時(shí)得到求和的第二種方法。當(dāng)學(xué)生掌握了第二種方法之后，及時(shí)指出，在excel中提供了許多現(xiàn)成的函數(shù)供我們使用，這些函數(shù)就放在命令中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)嘗試得到第三種方法。整個(gè)教學(xué)過程并非讓學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”，而是提出問題，啟發(fā)學(xué)生不斷地探究、發(fā)現(xiàn)，從各種特殊事物中歸納出方法與結(jié)論，并將這些方法應(yīng)用到解決新問題的過程中。
三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法
“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法“又稱“結(jié)構(gòu)式分組教學(xué)模式”，是指教師依據(jù)學(xué)生的能力、先備知識(shí)、性別等相關(guān)因素，將學(xué)生分成小組的形式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵(lì)，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，從中建構(gòu)自己的知識(shí)，不僅達(dá)成個(gè)人績效，提高學(xué)習(xí)效果，也完成整個(gè)小組的共同目標(biāo)。其間學(xué)生可以不依賴教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動(dòng)、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進(jìn)而建構(gòu)出個(gè)人對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識(shí)。因此，“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”是一種有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)的教學(xué)方法，是一種面向素質(zhì)教育的教學(xué)方法。
如在“上網(wǎng)查詢信息”教學(xué)中，為了讓學(xué)生懂得查詢信息的方法，我先提出要查找的內(nèi)容，再以小組競賽的形式，讓小組的同學(xué)協(xié)作思考如何能查找相關(guān)內(nèi)容。各組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，爭相發(fā)表各自的探索過程和結(jié)果。此時(shí)，教師再略作分析，向?qū)W生提出：你們覺得哪種方法好？更是激發(fā)學(xué)生分析、比較問題的能力，最終得到滿意的效果。
總之，在教學(xué)過程中，為了取得好的教學(xué)效果，對上述幾種教學(xué)方法，往往不能一種方法用到底，而是需要幾種方法組合使用。例如，在一堂課上教師不能總是講授，常需配合使用演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、談話或討論等方法。對于后面的幾種方法，例如“問題-發(fā)現(xiàn)”法，除了它對教材組織有特殊要求外，教學(xué)方法上也是指導(dǎo)讀書、實(shí)驗(yàn)、討論、講授等方法的綜合運(yùn)用。“教學(xué)有法，但無定法，貴在優(yōu)選”，一堂課教學(xué)質(zhì)量的高低，相當(dāng)大程度上取決于教師是否能根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)方法實(shí)行優(yōu)選組合，靈活運(yùn)用。
【參考文獻(xiàn)】
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