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陽光體育背景下的學校體育教學改革
論文關鍵詞：陽光體育 學校體育課程 教學改革
論文摘要：陽光體育工程的實施，對學校體育教學提出了較高要求，如何結合陽光體育與學校體育課程改革，切實改善青少年體質(zhì)，提高體育課程教學質(zhì)量，是促進學校體育工作可持續(xù)發(fā)展的基本保障。
學校體育教學歷來是教學活動的主要組成部分，是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的基本途徑，隨著陽光體育工程在全國深入開展，學校體育教學成為實施陽光體育工程的主要平臺。陽光體育運動明確提出：使百分之八十五以上的學生體質(zhì)健康達到及格等級以上，掌握至少兩項日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習慣，體質(zhì)健康水平切實得到提高。面對新的形勢，如何結合陽光體育工程，對學校體育教學進行改革，切實增強青少年體質(zhì)，促進學校體育工作的長久可持續(xù)的發(fā)展，顯得尤為重要。
一、緊密結合陽光體育，牢固“健康第一“的指導思想
學校體育教學改革必須緊密結合陽光體育運動，通過全面實施《國家學生體質(zhì)健康標準》（后簡稱《標準》），以“健康第一”為指導思想，以增強青少年的體質(zhì)為目標，鼓勵廣大青少年學生，走出課堂，走到陽光下，走進大自然，每天鍛煉一小時，積極參加體育活動，形成全國億萬學生參與體育鍛煉的局面。陽光體育運動是全民健身計劃的一部分，是整個國民體育鍛煉的最基礎階段。因廣大青少是在學校接受教育，所以陽光體育運動的重點實施場所是學校，體育課程教學和課外體育活動是實施陽光體育運動的主要平臺，因此學校的教育工作，特別是教育工作中學校體育工作是實施整個陽光體育工程的重中之重。必須在學校體育教學工作中堅持“健康第一”的思想理念，把提高學生身體健康放在教學的首位，把體質(zhì)體能的提高，心理健康狀況的改善，作為整個陽光體育運動的終極追求目標。把《標準》作為評價學生體質(zhì)狀況是否改善的重要評價依據(jù)。
二、轉變教學觀念
教學觀念決定教師的教學操作方式，并最終影響到教學目標的實現(xiàn)效果。學校體育教學的改革，要始終“以生為本”，把陽光體育運動的具體要求和體育課程改革的新理念為指引，轉變體育教學觀念。
首先，轉變傳統(tǒng)教學“以教師為中心”的傾向。傳統(tǒng)的體育教學是以教師為中心，忽視了學生在教學中的主體地位，不利于學生潛能的開發(fā)和身心發(fā)展。新時期學校體育教學改革，必須轉變教學觀念，樹立以教師為主導，學生為主體的思想，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，指導學生主動學習、合作學習、探究學習，為終身體育奠定基礎。
其次改變“重技術輕發(fā)展”的錯誤傾向。學校體育教學的重點由傳授技術技能向?qū)W生全面發(fā)展轉變，使學生在學習的過程中既能學習掌握知識技能，又得到陶冶情操、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力，同時形成良好的個性和健全的人格。
三、改革教學方法
教學有法，但無定法。天下沒有一種放之四海而皆準的教學模式，只有不斷的對舊有的教學模式、教學方法進行改革創(chuàng)新，才能促進學生體育學習的興趣和習慣養(yǎng)成，促進學生心理健康，提高其社會適應能力。體育教師必須根據(jù)學生的接受程度、《標準》和陽光體育運動的基本要求，采取靈活多變的教學方法，調(diào)動學生學習的的積極主動性；同時根據(jù)學生的特點，采取競賽性、多樣化的教學手段。通過采用新穎多變的教學方法與手段，提高學生學習的興趣，從而實現(xiàn)加強青少年體育，增進青少年體質(zhì)和提高體育教學質(zhì)量的目標。
四、采用合理的評價方法
體育教學中要采用合理的教學評價方法，通過科學的評價來提高教學質(zhì)量。
（一）專家與同行評課。需要借助專家與同行教師的評價，才能保證體育課堂教學評價具有一定的效度。另外，專家評價可以貫徹新的評價理念與方法，同行評價可以互相交流經(jīng)驗, 促進教學質(zhì)量的提高。
�。ǘ┙處熍c學生自評。自我評價是學生自我認識、自我教育的方法,是教師掌握學習信息的直接來源。是改進教學的動力和手段�？梢哉f體育教學評價是推動體育教學改革的動力,是提高教學質(zhì)量的關鍵。
（三）采用定量與定性相結合的評價體系,自評、互評、師評相結合的方式對個體學生的健康水平做出評價更合理、科學。學生通過自評、互評,充分發(fā)揮了學生評價的主體性,同時通過師評也進一步體現(xiàn)了教師的引導作用。
五、提高體育教師基本功
體育教師是學校體育工作的施行主體，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才中發(fā)揮著獨特的教育作用。隨著陽光體育工程的全面實施和學校體育課程改革的不斷深入，對當代體育教師的業(yè)務素質(zhì)要求越來越高。
作為一名新時期的體育教師，應該具備以下基本業(yè)務素質(zhì)：一是，良好的體能素質(zhì)作為基礎；二是，全面的教育教學能力，教學能力是體育教師完成教學任務應具備的最基本的能力；三是，完整的醫(yī)療保健素質(zhì)；四是，知識交叉與綜合運用素質(zhì)，新時期的體育教師不僅要具備運用專業(yè)知識的能力，而且要具備主動吸收與運用各學科新知識的能力；五是，科研素質(zhì)，體育科研是運用科學方法去探索體育本質(zhì)規(guī)律的科學認識與實踐過程。
參考文獻：
[1]曲宗湖,楊文軒.學校體育教學探索[M].北京:人民體育出版社,2002.
[2]毛振明,陳海波.體育教學方法理論與研究案例[M].北京:人民體育出版社,2006.
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