新課標(biāo)理念下如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

　論文關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；興趣培養(yǎng)；地理課程
　　論文摘要：興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力，地理教師應(yīng)使用多種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生對(duì)地理有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣引思，在輕松愉快的課堂氣氛中掌握地理知識(shí)，使學(xué)生將不再感到學(xué)習(xí)地理是一種沉重的負(fù)擔(dān)。
　　
　　新課程的其中一個(gè)理念就是“改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，即改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。正如一位教育家說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識(shí)它，掌握它。所以，如果教師能運(yùn)用情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣引思，那么學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)熱情高漲，積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲。在有張有弛、輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)生將不再會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，理解知識(shí)，消化知識(shí)的速度與程度將會(huì)大大提高。那么，新課標(biāo)背景下如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？
　　
　　一、精心設(shè)計(jì)引言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　
　　一節(jié)課的成功與否往往和很多因素有關(guān)，而怎樣導(dǎo)入新課，使學(xué)生的精力一下子集中起來(lái)并認(rèn)真聽(tīng)課，則是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，如果新課的導(dǎo)入生動(dòng)形象，學(xué)生的注意力馬上集中起來(lái)，也就有了學(xué)習(xí)的興趣。主要方法有：
　　1． 漫畫導(dǎo)入法：漫畫是用簡(jiǎn)單而夸張的手法來(lái)描繪生活或時(shí)事的圖畫。一般運(yùn)用變形、比擬、象征的方法，來(lái)達(dá)到尖銳的諷刺效果。在地理課本中也有一些漫畫，這些漫畫可以作為導(dǎo)入新課的很好素材。講世界的人口問(wèn)題時(shí)，可展示“苦難的母親”這幅漫畫，講含義，引出世界的人口問(wèn)題。講森林資源時(shí)，以漫畫“大難臨頭”和“小鳥(niǎo)的悲哀”來(lái)導(dǎo)入。用漫畫導(dǎo)入，能激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思維學(xué)習(xí)，使課堂要表達(dá)的問(wèn)題更加深刻。
　　２． 歌曲導(dǎo)入法：“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。”寥寥數(shù)句有關(guān)歌詞，把《東北平原》的地理位置、資源和農(nóng)產(chǎn)品作了簡(jiǎn)明的介紹。
　�。常� 諺語(yǔ)導(dǎo)入法：諺語(yǔ)是短小精悍而富有哲理和科學(xué)性的一種藝術(shù)形式，是人民在生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的總結(jié)。諺語(yǔ)中有許多涉及到中學(xué)地理教學(xué)方面的內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中，如用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”引入西北內(nèi)陸地區(qū)溫帶大陸性氣候的學(xué)習(xí)。用“一山有四季，十里不同天”的諺語(yǔ)來(lái)引入高山氣候的學(xué)習(xí)。這些諺語(yǔ)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，啟迪其思維。
　　4． 猜謎導(dǎo)入法：在教學(xué)《地球的五帶》前，讓學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)：站在地球上，一地最特殊，冬天無(wú)太陽(yáng)，夏天始終亮。（打一地名）學(xué)生思忖不得其解時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)：學(xué)完課文，你們一定猜得出這個(gè)謎語(yǔ)。
　　5． 板圖導(dǎo)入法：學(xué)習(xí)地理最有效的工具是地圖，老師熟練地板出當(dāng)節(jié)課要學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容所涉的地理板圖，先聲奪人，先入為主，更能很快地進(jìn)入教學(xué)主題。
　　6． 圖片視頻導(dǎo)入法：如，在學(xué)習(xí)“火山和地震”時(shí)，我先播放最近我國(guó)“5.12汶川大地震”的圖片視頻場(chǎng)面，然后轉(zhuǎn)身一問(wèn)：“火山、地震是如何發(fā)生的呢？它給我們?nèi)祟悗��?lái)怎樣的災(zāi)難？目前有辦法預(yù)防嗎？”，給學(xué)生提出這些問(wèn)題，使學(xué)生不自覺(jué)地對(duì)知識(shí)開(kāi)始思考，并想知道答案，對(duì)后面的學(xué)習(xí)就帶有期盼了。
　　新課的導(dǎo)入有很多種方法，在教學(xué)中只要教師采取合適的方法，就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去取得了滿意的教學(xué)效果。
　　
　　二、采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣
　　
　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)動(dòng)機(jī)，這不僅僅體現(xiàn)在某一方面某個(gè)環(huán)節(jié)上，而是要貫穿于全過(guò)程，使學(xué)生有興趣，形成連鎖反應(yīng)，這需要老師在教學(xué)中運(yùn)用多種形式，如采用多媒體教學(xué)，趣味語(yǔ)言，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等方法相結(jié)合。一種學(xué)習(xí)方式，用得久了，學(xué)生就會(huì)感到枯燥甚至厭煩，但如果經(jīng)常變換形式，讓學(xué)生有了新鮮感，自然他們的精神就振奮起來(lái)，我在進(jìn)行不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，就采用不同的教學(xué)方式。
　　例如采用多媒體教學(xué)。多媒體可以創(chuàng)造出一個(gè)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它能變靜為動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。另外利用多媒體可以通過(guò)動(dòng)畫模擬、過(guò)程演示，從中可以觀察到整個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生邊觀察，邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。如講“黃河下游──地上河”的概念時(shí)，我用FLASH播放黃河形成“地上河”的形成過(guò)程，接著講述并播放黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游的錄象，說(shuō)明黃河年復(fù)一年的泥沙不斷沉積，河床不斷抬高，最后形成“地上河”的原因。這樣的例子很多。利用多媒體把地理問(wèn)題形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)。
　　再比如采用活動(dòng)形式來(lái)教學(xué)，可以采用表演、游戲、辯論、課外調(diào)查收集資料等活動(dòng)。如講《多民族的大家庭》時(shí)，課前我讓學(xué)生自己或自由組合，選擇自己喜愛(ài)的民族，并查找有關(guān)的資料，到上課時(shí)，有的同學(xué)表演蒙古族的摔跤，有的四人小組，表演了新疆歌舞，有的還做了一些藏族和回族的宗教儀式，課堂氣氛好不熱鬧�？傊�，不同的課時(shí)，合理地變換教學(xué)方式，不僅不會(huì)影響教學(xué)，反而讓學(xué)生興致提高，效果也會(huì)有所提高。當(dāng)然，這種做法就需要我們老師在備課中花去更多的心思和精力了。
　　
　　三、聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
　　
　　對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握復(fù)雜的地理事物和地理特征，弄清其發(fā)展演變規(guī)律是比較困難的，也容易由此產(chǎn)生不愿學(xué)的想法。教學(xué)中，應(yīng)盡量結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生感到身邊有很多地理現(xiàn)象，孕育著地理原理。這些身邊的地理現(xiàn)象使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理的必要，同時(shí)結(jié)合這些實(shí)際，學(xué)起來(lái)會(huì)覺(jué)得并不難學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好地理的信心。“從生活走向地理，從地理走向社會(huì)”，“讓學(xué)生獲得對(duì)生活有用的地理”是新課程的基本理念，它體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)地理規(guī)律，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有地理，地理源于生活。聯(lián)系實(shí)際生活的地理課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)生活多一份關(guān)心、多一份思考，拓寬了所掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，把地理知識(shí)延伸到更廣泛的生活實(shí)踐中去。例如，“地球的公轉(zhuǎn)”內(nèi)容對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，在講述這個(gè)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生每天對(duì)晝夜長(zhǎng)短變化的親身感受，每過(guò)一段時(shí)間我就會(huì)提問(wèn)“現(xiàn)在太陽(yáng)直射點(diǎn)在那里？”，“南、北那個(gè)半球獲得太陽(yáng)熱量多”“現(xiàn)在是什么季節(jié)”等等問(wèn)題。再例如，我講“火山、地震”一節(jié)時(shí)，引入了2008年五六月份震撼人心的電視畫面“5.12汶川大地震”，用實(shí)例來(lái)解釋課本中的理論，使學(xué)生更能理解“火山、地震與板塊運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)。
　　
　　四、努力構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂，給學(xué)生展現(xiàn)自我的空間
　　
　　所謂地理課堂上的開(kāi)放應(yīng)該是全方位的。一是開(kāi)放教學(xué)過(guò)程。教學(xué)沒(méi)有指令性，完全由學(xué)生憑借學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)，教師也不刻意追求課堂教學(xué)的完整性，而且把一堂課的學(xué)習(xí)作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生活的一部分，重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及情感體驗(yàn)。二是開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容。書本不在是學(xué)生獲得知識(shí)的惟一渠道，教材也不是課堂的惟一材料。教學(xué)的終極目標(biāo)不是學(xué)生記住，背會(huì)了多少知識(shí)，而以教材為載體，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，適應(yīng)生活，健康和諧的發(fā)展。因此教師是教材的研究者和開(kāi)發(fā)者，既要沖破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，又在教材之外找材料，如報(bào)刊資料，影視傳媒，網(wǎng)絡(luò)信息等，引進(jìn)必要的素材和知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、家庭、社會(huì)。三是開(kāi)放學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的教學(xué)模式，劃定了學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。和諧的地理課堂應(yīng)尊重學(xué)生的人格，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生的個(gè)性根據(jù)學(xué)習(xí)的需要或獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作等。開(kāi)放學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，從周圍的生活環(huán)境中去尋找問(wèn)題，帶著問(wèn)題通過(guò)社會(huì)調(diào)查、問(wèn)卷設(shè)問(wèn)、專家采訪、上網(wǎng)查詢等多種渠道獲取自己所需要信息，進(jìn)而綜合所需知識(shí)，提出有針對(duì)性、可行的解決問(wèn)題的措施和建議的一種模式體系。該模式程序如下：提出問(wèn)題→調(diào)查研究→討論交流→自主探究→撰寫小論文。四是開(kāi)放學(xué)生思維。地理知識(shí)系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的、發(fā)散的系統(tǒng)，既有許多已知的相對(duì)真理。更多的卻是人類科技尚未能了解，尚無(wú)法知曉和解決的災(zāi)害、環(huán)境、宇宙等問(wèn)題，這種地理知識(shí)本身的發(fā)散性、未知性。正是地理課堂的獨(dú)特韻味所在，它能幫助學(xué)生進(jìn)入超越時(shí)空的思維空間，特別有利于學(xué)生探索與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，所以在教學(xué)中盡量少用“定向思維”和慣常思路去要求學(xué)生，盡可能多地創(chuàng)設(shè)應(yīng)用“發(fā)散性思維”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生放眼世界，放眼社會(huì)生活，勇于開(kāi)拓新的思維領(lǐng)域。例如講完地球的自轉(zhuǎn)時(shí)，讓學(xué)生試想一下，假如我們生活的地球是“自東向西”轉(zhuǎn)，我們的生活又將會(huì)如何？構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂，不僅使學(xué)生對(duì)地理課感興趣，并且可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。
　　綜上所述，興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)，而且能起開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的作用，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的內(nèi)部動(dòng)力。作為一名教師，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法，從而更好地完成新課標(biāo)的教學(xué)理念。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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