中職語文教學如何培養(yǎng)學生的人文精神
論文關(guān)鍵詞：中職語文教學 學生 人文精神
論文摘要：在中職語文教學中，我們應尊重學生的情感和個性，營造一種自由、平等的人文氛圍，傾注教師的人文關(guān)懷，點燃學生強烈的人文精神，從而引發(fā)學生積極的情感反應，讓學生在和諧中獲得發(fā)展。就中職語文教學如何培養(yǎng)學生的人文精神進行了深入的探討，具有一定的參考價值。
一、前言
素質(zhì)教育將教育的功能歸結(jié)為提高人的素質(zhì)，人文主義心理學指出：限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權(quán)威主義的教育只能造就馴服，而不是有創(chuàng)造性的學生。語文是人文學科，是富涵人文精神、人文性的課程。因此，在中職語文教學中，我們應尊重學生的情感和個性，營造一種自由、平等的人文氛圍，傾注教師的人文關(guān)懷，點燃學生強烈的人文精神，從而引發(fā)學生積極的情感反應，讓學生獲得生動、和諧的發(fā)展。
二、中職語文教學如何培養(yǎng)學生的人文精神
1.在中職語文教學中營造一種自由、平等的人文氛圍
在中職語文課堂教學中，我們應尊重學生的情感和個性，營造一種自由、平等的人文氛圍，傾注教師的人文關(guān)懷，點燃學生強烈的語文情感，從而引發(fā)學生積極的情感反應，讓學生獲得生動、和諧的發(fā)展。
首先，教師要從神圣的三尺講臺上走下來，到學生中去，做學生的朋友，營造以人為本的教學氛圍。在寬容、包涵、和諧的氛圍下，尊重學生的獨立人格，進行適時的鼓勵和引導。只有在這種“零距離”的親密接觸中，學生才會敢想、敢說、敢做，才會給教師展示一個完全屬于學生自己的童真。有利于教師抓住學生求知的疑竇。
其次，教師要從過去無視學生人格，忽視學生個性差異的“甄別”評價中走出來，開辟人文評價的新路子。人文性評價，需要我們關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心與自信心。不要用所謂完美無缺的標準答案作為評價結(jié)果的唯一標準，而要根據(jù)學生的情況，肯定其中正確的因素，指出錯誤的部分并幫助改正。要根據(jù)具體問題，采用激勵性語言，發(fā)揮評價的鼓動作用。評價過程中，要體現(xiàn)對學生“成果”的肯定，對學生的關(guān)懷，從而使學生樂于接受教師的評價，提高學習語文的興趣，增強人文評價的導引作用。
2.寫作中的人文精神
學生的作文能夠給我們展示學生內(nèi)心最深處的廣闊領(lǐng)域。寫作能夠展現(xiàn)學生對于生活的深入思考，對于生活的真切感受，也有與大自然的心靈呼應，還有各具個性的人物的品味。可客觀的不露聲色的介紹中表明自己的好惡，也可主觀地直抒胸臆任情感噴發(fā)來抒發(fā)愛憎。寫作教學中的口語訓練、演講、辯論，在口頭的交流中探討人生，探討青春，張揚個性，交流思想。而書面作文及口頭表達又可在師生的交流中實現(xiàn)人文的關(guān)懷，體現(xiàn)人文的精神。
3.借助現(xiàn)實生活中的語文教育資源實現(xiàn)對學生的人文教育
我們要倡導生活化語文，要充分借助現(xiàn)實生活中的語文教育資源來努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通、課內(nèi)外聯(lián)系，優(yōu)化語文學習環(huán)境，讓學生能夠在廣闊的空間里來學語文，用語文來提高學生能力，豐富他們的知識。中職語文教學大綱也明確指出延伸語文教學外延是十分必要的。作為教師，我們在中職語文教學應該勇于樹立“大語文”教育觀，跳出教材來教語文。此外，我們要積極拓展語文教學外延，在教學實踐中重視文本外知識，豐富學生閱歷，開闊學生視野。我們應盡量在有限的課堂教學的條件下努力開拓出學生的學習空間。
4.輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學生人文能力較適宜的“氣候”和“土壤”
傳統(tǒng)的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這些嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在語文教學中，應轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學”過渡，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。再者，創(chuàng)造一套適應創(chuàng)新教育的課余活動。擴展學生語文知識體系結(jié)構(gòu)，擴大視野，真正提高學生素質(zhì)，著眼于未來。同時，要以激勵性的語言滲透為主。教師擔負著教學過程的組織者、引導者、咨詢者，促進的職責。無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學生心靈，陶冶學生的情操，都離不開教師富有激勵性的語言。學生固然需要鼓勵，但教師不加辨析地不求實際地廉價表揚，非但不能真正激發(fā)學生的探索欲望，不僅不能給學生有效的激勵，而且也不利于學生改進學習，更好的發(fā)展。教師要以人為本，對學生不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計較，要在學生不足的背后看到“亮點”：讀得不流暢，但可能聲音響亮；說得不完整，但可能思路獨特；寫字不工整，但可能內(nèi)容具體……例如，當一名學生回答問題有困難，說話結(jié)結(jié)巴巴，其他學生夠躍躍欲試舉手爭著回答，而應適時對該生加以鼓勵，像“別緊張，老師相信你能說好的”，“失敗乃成功之母，沒關(guān)系，也許下一次你就成功了，”等等，能及時消除學生的緊張情緒，增強他的自信心，話也流利多了。
5.豐富語文教師的人文底蘊
如何才能夠成為一名合格的中職語文教師？我想，這個問題一直都是困擾著每一個語文教師，我覺得作為一名合格的語文教師應該做到以下幾方面：首先，是擁有淵博的知識，學高為師。語文教師不能只限于讀語文教育和文學等方面的書，還應涉獵宗教、哲學、藝術(shù)、科學、習俗等，只有具有豐富的文化底蘊，我們才能跳出學科的框架，開闊視野，在新課程面前不迷失方向。那么，讓讀書成為語文教師的一種生存狀態(tài)吧！其次，有高尚的人格。要培養(yǎng)具有人文精神的學生，需要高人文素質(zhì)的教師，有人格魅力的教師。教師人格之光對學生心靈的燭照深刻而久遠。讓我們以教書育人為崇高職責，以自己的真誠換取學生的真誠，以自己的正直構(gòu)筑學生的正直，以自己的人性美好描繪學生的人性美好。第三，要關(guān)心時尚。青少年對時尚的東西最敏感，最感興趣，我們必須時刻關(guān)注。理想的語文教師應該是站在學生身旁與其一同成長的一棵樹，共抵狂風暴雨，共沐陽光雨露。這樣，我們的教育才能達到“神入”的最佳效應。
三、結(jié)論
一名中職語文教師，應該把教與學的基點定位在學生的自由、自主的發(fā)展，把教學過程看作是生命與生命的對話和交流，用教師自己的人文精神去培育學生的人文精神。師生共同稟承誠信、仁義。
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