語文建構(gòu)性學習能力的培養(yǎng)
[論文關(guān)鍵詞]語文 建構(gòu) 學習能力
[論文摘 要]為了更好地發(fā)揮語文學科的a人文性和工具性的作用,提高學生的語文素養(yǎng),在語文教學中,運用西方建構(gòu)主義理論,培養(yǎng)學生的建構(gòu)性學習能力,讓學生學會學習。這種能力的培養(yǎng)可以從閱讀、寫作和德育三個方面著手。
教育家葉圣陶先生提出的“教是為了達到不需要教”,這一語文教育核心思想歷久彌新,幾十年后,依然是語文教育的至理箴言。語文教學要為學生的終身學習和發(fā)展服務(wù),要讓學生學會學習。
建構(gòu)主義認為:“學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學生建構(gòu)自己知識的過程,學習者不是被動的信息吸收者,相反,他要主動建構(gòu)信息的意義,這種建構(gòu)不可能由他人代替。”這種主張,與葉圣陶先生的語文教育思想相吻合,也是每一位語文教育工作者的理想目標。
那么,如何在語文教學中培養(yǎng)學生建構(gòu)性學習能力呢?我認為可以從以下幾個方面著手。
一、閱讀——建構(gòu)起良好的語文基礎(chǔ)
1.文化信息的自主擴充。讓學生走進閱覽室、圖書館和網(wǎng)絡(luò),憑自己的意愿廣泛閱讀感知,使之產(chǎn)生一種知識的“饑餓感”。而貼近現(xiàn)實的全新信息,又符合青少年的好奇求新的閱讀心理。按瑞士心理學家皮亞杰的發(fā)生認識論,接受主體認識結(jié)構(gòu)是讀解文本的起點,它決定著讀解文本的速度、廣度和深度。學生通過自主選擇,看的都是自己想看的內(nèi)容,這就意味著他的認知結(jié)構(gòu)與客體差距不大,文本內(nèi)容就會激活主體認知結(jié)構(gòu)中已存的“相似塊”信息,兩者發(fā)生偶合,于是,這些書刊所載的文化信息就容易被化解,被吸收,成為學生認知能力的一部分,從而為建構(gòu)起較好的語文能力打下基礎(chǔ)。
2.語文素質(zhì)的自然吸收。朱光潛先生在《談美》中提到:阿爾卑斯山谷中有一條大汽車路,兩旁景物極美,路邊插著一個標語勸告游人說:“慢慢走,欣賞啊!” 慢慢地去欣賞,意味著耐下心來,學會咀嚼賞鑒。皮亞杰的認識“建構(gòu)”學說啟示我們:當主客體不相適應(yīng)或差距很大時,便存在著“結(jié)構(gòu)差”,這時接受主體就必須調(diào)整改變自己的認識,使他們相互“同化”或“非順應(yīng)”。面對眾多文質(zhì)兼美的作品,大多數(shù)學生都與之存在著一個“結(jié)構(gòu)差”,這時,只要靜心品味,就能消除其“結(jié)構(gòu)差”,達到真正意義上的欣賞。于是,在教師有的放矢的指導(dǎo)下,使美質(zhì)成為學生情感的組成部分。
二、寫作——建構(gòu)起良好的寫作能力
如果說讀是汲取、蓄積,那么寫作則是給予、輸出、創(chuàng)造。
縱觀中外文學史,可以發(fā)現(xiàn),任何一篇能引起讀者共鳴的文章,莫不是用強烈的情感鑄就的。葉老一再告誡我們:“語言的發(fā)生本是為著要在人群中表白自我,鳴出自心的感興。”因此,必須讓學生用心訴說,用情塑造:講身邊的人,敘身邊的事,述身邊的物,評身邊的理。事實證明,學生可以迅速地把這些耳聞目睹的素材進行加工整理,寫出事能感人、情能動人、理能服人的優(yōu)秀作品來。
同時,在作文教學中,應(yīng)對學生的作文采取賞識行為。在評比作文時,只要發(fā)現(xiàn)學生有閃光點就加以贊許。讓他們感受到成功的欣喜,從而增強寫作的內(nèi)驅(qū)力。在多種作文競賽中,有意識地激發(fā)學生的爭勝心理,讓他們以積極心態(tài)去構(gòu)思、寫作、品味,從而大面積地提高作文水平。
當然,由于作文是一種創(chuàng)造性的勞動,完成一篇文質(zhì)兼美的作文,還應(yīng)該取決于同學們的思想認識水平和文字表達能力。所以,不遺余力、誓死報國的民族英雄,心系百姓、不計私利的忠良賢士,變法圖強、矢志不渝的改革先鋒,嘔心瀝血、殫精竭慮的共和國元勛等等,都應(yīng)該成為學生心中的豐碑,從而提高認識,砥礪意志,陶冶情操。
三、德育——建構(gòu)起良好的語文人格
語文教育的核心就是語文人格教育。那么,進行恰當?shù)牡掠龑?dǎo),使學生建構(gòu)起良好的語文人格就顯得尤為重要。語文人格的教育目標可以從兩個維度來考察:一是終極目標,一是具體目標。終極目標就是人格完善,只有人格完善,才能統(tǒng)一人的各種素質(zhì)和能力的本質(zhì)價值。語文人格教育目標永遠是終極與具體的統(tǒng)一、永恒與流動的統(tǒng)一。
1.認知品質(zhì)的自覺培養(yǎng)。從心理特性層面看,認知品質(zhì)主要包括認知的客觀性、批判性、條理性和創(chuàng)造性。人格健康的人具有較強、較廣的客觀性,能迅速把握語文事物的本質(zhì)、語文現(xiàn)象的規(guī)律以及事物、人物之間的關(guān)系。具有健康人格的人能夠?qū)Ω鞣N文章及生活中的人、物、事,做出自己正確的評判,并且能夠尊重并容納他人的價值觀。學生還應(yīng)該能夠按一定的邏輯順序和規(guī)律發(fā)現(xiàn)并解決問題,既講條理,又不墨守成規(guī)。創(chuàng)造性則幫助一個人從多角度提出各種新假設(shè)和新答案。具有健康人格的人在語文學習活動中具有很強的能力,會收到更好的效果。
2.意志能力的不斷強化。意志具有自覺性、自制性、果斷性。具有健康人格的人比一般人更能自覺地確定自己行動的目的,并能深刻地意識到自己行為目的的意義和價值。他們往往表現(xiàn)出很強的主觀能動性,克服盲目性。具有自制性的人能夠在有目的的行動中調(diào)節(jié)、控制自己情緒與觀念。具有健康人格的人,遇事當機立斷,敢作敢為,行止自若,干脆利落。
終身學習是學習化社會的要求,學生只有學會學習才能為自己的生存打下基礎(chǔ)。建構(gòu)性學習正是一把利斧,學生擁有了它,能夠劈開語文學習的重重困難,開拓出一片語文學習的嶄新天地!
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